《自閉癥幼兒語言教育淺析》6800字

自閉癥幼兒語言教育淺析目錄一、引言 一、引言1943年卡內(nèi)在其研究報告中已經(jīng)提出了自閉癥譜系障礙兒童的三大特點是社交障礙、語言和非語言溝通障礙，有著重復(fù)刻板的行為方式。交溝通障礙是自閉癥幼兒核心缺陷，缺乏社會交往動機是自閉癥幼兒社交溝通障礙的重要表現(xiàn)，促進自閉癥幼兒語言表達的動機、提高其語言能力是突破其社交溝通障礙的關(guān)鍵。因此，自閉癥幼兒語言在康復(fù)教育過程中倍受關(guān)注。此外，由于自閉癥幼兒學(xué)習(xí)過程中本身理解能力和遷移能力的缺陷，很難將語言的表達、語言的意義以及自身的需求建立聯(lián)系，這就導(dǎo)致自閉癥幼兒即使有語言，仍然不知如何使用語言去表達需求。本研究進一步豐富了對我國自閉癥兒童語言教育研究的內(nèi)容，并補充了關(guān)于自閉癥兒童的教育在中國文學(xué)的自然狀態(tài)，完善我國關(guān)于自閉癥幼兒語言教育研究的理論體系。自閉癥兒童的早期教育非常重要，我國目前沒有專門針對自閉癥兒童學(xué)前教育的機構(gòu)，然后探討自閉癥教育模式在我國的應(yīng)用，以及在應(yīng)用過程中存在的問題，為自閉癥兒童教育培訓(xùn)機構(gòu)提供參考策略和方法。結(jié)合某自閉癥幼兒個案，在全面了解其基本情況的基礎(chǔ)上，確實施融合教育。二、相關(guān)理論概述（一）自閉癥的概念自閉癥（又稱孤獨癥）。它是一種以溝通障礙為特征的發(fā)育障礙。自閉癥的成因尚不明確。目前學(xué)界認(rèn)可的可能原因包括遺傳、圍生期因素、免疫系統(tǒng)異常及神經(jīng)分泌與神經(jīng)遞質(zhì)異常四種?！睂儆诎l(fā)展性障礙。診斷該癥狀的核心障礙主要包括語言、行為及溝通交往三個方面[1]。語言障礙是自閉癥患者最典型的障礙。幾乎所有的自閉癥患者都存在不同程度的語言問題。這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，自閉癥患者無法有效習(xí)得語言。第二，對于獲得部分語言的自閉癥患者來說，其無法通過語言或非語言行為與他人進行有效的交流溝通。在語言上，即便是獲得語言，自閉癥患兒也存在詞性使用錯誤，音節(jié)發(fā)聲混亂，語音韻律失調(diào)，語法使用錯誤等種種情況。在儀式性場面中，自閉癥患兒對語言的使用較其他場合更加流利。有的患兒能夠背誦一些詞匯或文本，但無法將其用到交際當(dāng)中。不僅如此，自閉癥兒童普遍存在神態(tài)和體態(tài)上的匱乏，更無法有效感知他人的表情與動作[2]。他們不明白擁抱與抱肩等動作的含義，也不了解皺眉和撇嘴的意思，連點頭都無法理解，搖頭和手部動作都代表著意義。因此，他們不會通過這些表情和手勢，肢體語言表達自己的情感。能夠體現(xiàn)他們情緒的只是本能的抗拒、哭喊或高聲尖叫等行為。研究者們通過對自閉癥患兒個案的考察，自閉癥兒童語音、詞匯、語法和語用方面的特征進行了闡述。這就是本文需要系統(tǒng)研究的對象。（二）語言教育的概念語言教育是指任何一種語言的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。其內(nèi)容包括課文形式、語音、詞匯、語法、聽力、會話、閱讀和寫作等。當(dāng)人們談?wù)撜Z言教育時，通常把它與外語教學(xué)聯(lián)系起來。在語文教育中，使用漢語或漢語等時提到漢語。主要是提供普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)孩子說普通話，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交際環(huán)境，培養(yǎng)孩子的語言交際的習(xí)慣，提高孩子的語言交際能力；同時引導(dǎo)和提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力，使兒童在閱讀和寫作的習(xí)慣，放學(xué)后孩子的能力感興趣；繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[3]。三、自閉癥幼兒語言現(xiàn)狀及其問題的原因（一）自閉癥幼兒語言現(xiàn)狀1.自然情況姓名：蕭某性別：男出生年月：2010年6月人學(xué)時間：2013年9月2.家庭情況蕭某生活在五口之家，家里有祖父母和父母，但他們的父母都在工作崗位上，而且工作很忙。因此，父母平時與蕭某溝通的時間非常有限，很少和孩子進行交流。從小到大，蕭某主要是跟著爺爺奶奶生活。發(fā)現(xiàn)蕭某在語言方面的缺陷后，其母親回到本地工作，開始注重他語言訓(xùn)練和智力發(fā)展情況，才開始真正關(guān)注和關(guān)心他的成長。3.主要表現(xiàn)蕭某在語言發(fā)展和交流方面存在明顯障礙，包括：①沒有正常的語言理解能力，尤其是不能理解與他同齡幼兒的語言；②在語言發(fā)展方面，同其他幼兒相比，發(fā)育遲緩；③常常刻板地重復(fù)他人言語；④語言運用能力較弱。他很少與親人、教師及幼兒進行交流，經(jīng)常在自己的座位上坐著發(fā)呆。如果有人與他交流，他的理解及反應(yīng)也是有些慢的[4]。（二）自閉癥幼兒語言問題的原因1.家長語言教育觀念的影響家長的教育觀念對幼兒的影響是很大的。蕭某是家里的獨生子，又是三代單傳，因此家人對他愛護備至。爺爺奶奶平時很小心的守護著蕭某，以免他受到傷害。他們更關(guān)心孩子的安全，他們認(rèn)為只要蕭某不受到傷害，蕭某可以隨意的玩耍，對他的教育方法很不重視。當(dāng)蕭某開口說話時，就認(rèn)定他沒事，和其他孩子一樣，是正常的。他們沒有意識到蕭某在語言方面與其他兒童的異同，因此蕭某的問題沒有被及時發(fā)現(xiàn)，也沒有得到及時有效的糾正[5]。在語言上即便是獲得語言，自閉癥患兒也存在詞性使用錯誤，音節(jié)發(fā)聲混亂，語音韻律失調(diào)，語法使用錯誤等種種情況。2.家庭語言教育環(huán)境的影響因為父母都在外地，只有祖父母在家，父母很少與孩子溝通，更多的是看著孩子，使他不受到傷害。即使與蕭某交流，也是用方言。幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，但蕭某向來比較獨立，且缺少語言模仿的環(huán)境，所以蕭某在語言發(fā)展方面發(fā)展遲緩。父母都在外地忙著工作，就是回家，也是匆匆忙忙，和蕭某說不出幾句話，更不用說蕭某的教育了[6]。四、自閉癥幼兒語言教育的對策（一）制定方案，進行語言訓(xùn)練用愛去理解幼兒，去感受、體會幼兒的心靈，這是作為一名幼兒教師的基本要求，也是教師職業(yè)道德要求標(biāo)準(zhǔn)，只有愛才是打開幼兒心扉的鑰匙。語言是交流和思考的工具。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是交際過程中的發(fā)展和自由的使用應(yīng)該創(chuàng)造一個寬松的語言交際環(huán)境的兒童，鼓勵兒童和成人、同伴交流，讓孩子想說、敢說、愛、并能得到積極的回應(yīng)。“為了發(fā)展孩子的語言，我們制定以下計劃：1.讓孩子在日常生活中學(xué)習(xí)語言我和配班老師抓住孩子的愛好，進行隨機語言訓(xùn)練，比如，孩子喜歡繩子，我們找來粗細(xì)不同的繩子，教孩子說：“粗繩子、細(xì)繩子”；晨晨喜歡瓶蓋，我們便發(fā)動小朋友每人從家里拿兩個瓶蓋，五顏六色的瓶蓋堆積在一起，晨晨興奮得不得了，我們急忙教給他說：黃瓶蓋、綠瓶蓋、紅瓶蓋……；他喜歡積木，我們就把鮮艷的積木擺在他面前，幫他蓋高樓，搭橋梁，他玩得不亦樂乎，時不時地喊：“老雞(老師)、老雞(老師)”2.讓孩子在集體活動中跟同伴學(xué)習(xí)語言榜樣的力量是巨大的，把愛說話的孩子安排在他身邊，跟他一起玩耍，讓晨晨潛移默化地受到語言的熏陶，再安排他跟小朋友一起玩游戲，例如，“老鷹抓雞”，“網(wǎng)不逮魚””等，孩子們喜歡玩游戲，當(dāng)孩子們排隊通過“漁網(wǎng)”時，老師跟小朋友作的網(wǎng)故意把他逮住，他會特別高興，并問他吃梨還是吃蘋果?他說吃梨，因為他喜歡跟著老師排隊。幼兒游戲在幼兒教育中起著重要的作用，幼兒喜歡玩游戲，我們訓(xùn)練孩子們在游戲中說話，讓孩子們學(xué)會玩耍、學(xué)習(xí)！3.讓孩子在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)語言第一，利用動畫片發(fā)展孩子的語言。每天都有給孩子看電視的時間，我們故意安排有動物叫聲的動畫片，晨晨特別喜歡牛叫的聲音，他一聽到這個聲音會扯著嗓子喊“眸、眸”，于是我把電視關(guān)了，讓孩子們學(xué)各種動物叫的聲音，晨晨學(xué)得最賣力氣，老師及時表揚他，說他叫得好聽，像極了！他會很高興，更喜歡發(fā)音了。第二，利用音樂、模仿說話。音樂治療可協(xié)助自閉癥幼兒集中注意力，培養(yǎng)想象力，穩(wěn)定情緒，促進社會化與語言互動，發(fā)展新的技能與新的興趣。晨晨喜歡音樂，班里有個小音箱，他常踢來踢去讓它響，我們便教他用拍打的方法讓他響，音箱被震動就會唱歌，他也隨著唱：“?；丶铱纯?，回家看看?！蔽覀冇纸o他找來了小鼓，讓他敲打鼓面，以達到自我宣泄，自我解放的目的，他使勁地敲呀、打呀，聽到響聲他會學(xué)著說：“咚咚、咚咚?！钡谌?，利用繪畫，激發(fā)他表達的欲望。他跟別的孩子的教育是不同步的，老師讓孩子們有指令地畫畫，卻讓他自由畫，想畫什么就畫什么，然后讓他說出畫的什么，不經(jīng)意的一條曲線，他會說是繩子，隨意一條線帶了勾，他會說那是刀，無論畫得好與壞，老師都表揚他有進步，只要他說出畫的什么來，老師就鼓掌，并且告訴小朋友無論他說的怎樣都不要譏笑他，孩子的話慢慢多起來，慢慢地他身邊多了玩的小朋友。第四，利用語言游戲，發(fā)展孩子的口語表達能力。語言游戲能培養(yǎng)幼兒流暢的口語表達能力和即興表演能力以及良好的傾聽習(xí)慣。于是我教給孩子們玩拍手歌游戲，兩個人一組，我跟晨晨一組，一邊拍手一邊說詞：你拍一，我拍一，一只小貓穿花衣，你拍二，我拍二，兩只小貓開飛機……晨晨就跟著老師一起說，一起拍手，玩得很開心！我們常為孩子們提供豐富適宜的幼兒讀物，經(jīng)常和晨晨一起看圖書，講故事，帶晨晨和孩子們一起背古詩、兒歌、童謠等兒童文學(xué)作品，經(jīng)常跟孩子們玩猜謎語，詞語接龍游戲，當(dāng)晨晨接上詞語時我們會帶全班的孩子給以掌聲，他會得到極大的滿足，從而更喜歡語言表達，從中也培養(yǎng)了閱讀的興趣。經(jīng)過一年的個別指導(dǎo)教育，晨晨的情緒基本穩(wěn)定了，他學(xué)會了用一句完整的話表達自己的愿望，跟小朋友建立了良好的同伴關(guān)系，樂意上幼兒園，再也不依戀那根繩子了。我們感到十分欣慰，我們的愛是細(xì)膩的，一遍遍地諄諄教導(dǎo)，一次次地細(xì)心照料，一聲聲殷切囑咐，我們的愛能包容孩子的一切，我們用特別的愛教育了這個孩子，使他走出了混沌的世界，走出了孤獨?。ǘ┘訌娊處煹膶I(yè)培訓(xùn)目前國內(nèi)大多數(shù)的教育機構(gòu)為自閉癥兒童是由醫(yī)生在這場或家長開辦，自閉癥兒童尤其是學(xué)齡前兒童，教師或研究特殊教育背景這些機構(gòu)很少，理解各種干預(yù)方法是非常少的，在本研究中，只有一名社工是學(xué)過特殊教育的，而且學(xué)的是聾童的教育，從幼兒園、小學(xué)移交其他老師，一個星期的培訓(xùn)直接上崗后，所以應(yīng)用各種干預(yù)方法，從專業(yè)上考慮是不夠的。這反映在培訓(xùn)方法缺乏了解，幾乎所有的教師機構(gòu)從來沒有聽說過ABA訓(xùn)練，這些訓(xùn)練方法的國際聲譽系統(tǒng)的培訓(xùn)，也不知道如何使用，總結(jié)出一些自己的方法，在教學(xué)過程中許多教師，即使他們學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也不是很愿意使用這些方法。的老師在進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時，存在強迫現(xiàn)象，在ABA、RDI的使用，有機械的刻板印象，照搬照抄的情況，影響其發(fā)揮實效。其次，在幼兒自閉癥教育干預(yù)過程中缺乏適用的教材，很多老師根本不知道該從何教起，該如何教，不僅這一研究機構(gòu)面臨這種情況，其他民辦機構(gòu)也存在這種情況。每一個自閉癥兒童有其自身的特點，應(yīng)采用不同的方法，根據(jù)其自身的特點，如兒童A林某的視覺能力更好的發(fā)展，更好地應(yīng)對視覺圖片材料，但該機構(gòu)沒有能力（財力和物力資源，教師）給他提供了他的教學(xué)方法為結(jié)構(gòu)化教學(xué)視野。這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)被認(rèn)為是世界上最好的干預(yù)效果，在組織中無法實施。影響職業(yè)化的原因很多，主要原因是缺乏專業(yè)支持，學(xué)校教師（非特殊教育）除了崗前崗前培訓(xùn)外，幾乎沒有專業(yè)培訓(xùn)。各機構(gòu)也沒有財政資源為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。深圳屬于國家經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)，也非常關(guān)注殘疾人特殊教育，深圳有超過30家的孤獨癥兒童康復(fù)機構(gòu)，如果這些機構(gòu)能夠給教師提供專業(yè)支持，做一些有針對性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)和訓(xùn)練，有希望改善這種缺乏敬業(yè)精神的現(xiàn)象。（三）加強家園配合，促進幼兒語言發(fā)展家庭語言教育雖然有許多優(yōu)勢，但家庭語言教育具有隨機性和計劃性差，很難找到許多問題和不足。因此，家長應(yīng)積極主動，虛心向幼兒教育工作者咨詢，借鑒教育方法和經(jīng)驗，使幼兒家庭語言教育科學(xué)化、規(guī)范化。用愛去理解幼兒，去感受、體會幼兒的心靈，這是作為一名幼兒教師的基本要求，也是教師職業(yè)道德要求標(biāo)準(zhǔn)，只有愛才是打開幼兒心扉的鑰匙。只有這樣才能充分發(fā)揮家庭語言教育的潛力和優(yōu)勢，提高幼兒語言教育的質(zhì)量，對家庭語言教育提供科學(xué)的指導(dǎo)，也可以是一個幼兒教師和幼兒教育工作者不可推卸的義務(wù)。融合教育中“精神的融合”是個體精神世界構(gòu)建的必要環(huán)節(jié)。家庭是個體成長的重要環(huán)境，家長是學(xué)前融合教育的重要影響因素，家長首先應(yīng)保持樂觀積極的心態(tài)，其次應(yīng)樹立正確的教育理念和教養(yǎng)方式。通過對教師的訪談得知，小C由奶奶和外婆輪流照顧，兩家大人關(guān)系淡漠，矛盾重重；奶奶疑心較重，懷疑小C在幼兒園遭受虐待，經(jīng)常用偷聽偷看的方式觀察小C的一舉一動。因此，教師應(yīng)針對小C所處的精神環(huán)境，引導(dǎo)家長為小C的身心健康發(fā)展形成良好的精神環(huán)境，如鼓勵家長加強溝通，化解矛盾；引導(dǎo)隔代家長形成包容性心態(tài)，樹立正確的家園合作觀念，并積極落實。在家中，小C的生活均由老人照顧。在這種情指導(dǎo)下的融合教育的實施。在幼兒園教師要培養(yǎng)小C的生活自理能力。實踐表明，對某項活動的堅持對塑造況下，教師應(yīng)引導(dǎo)兩家家長為了小C的健康成長而梳理關(guān)系，并正視小C的輕度自閉癥表現(xiàn)，配合教師從案例中可以看出，雖然影響兒童語言發(fā)展的因素很多，但家庭教育是一個重要因素。從空間的角度看，家庭是孩子生活的主要場所，父母是孩子的第一個“老師”。從時間上看，入園前要把孩子的時間花在家里，即使在入學(xué)后，也有2/3的時間是在家里度過的。因此，家庭教育環(huán)境、父母觀念、父母教養(yǎng)方式等因素對兒童語言發(fā)展有著決定性的影響。對于那些智力殘疾的孩子來說，父母應(yīng)該更多地對待他們的愛和耐心。（四）醫(yī)療、教育、心理學(xué)之間的銜接李某在兩歲多的時候在廣州一家醫(yī)院醫(yī)生說是孤獨癥，需要訓(xùn)練，在家里也不愿意去面對這個事實，李某的奶奶附近有幾個像他一樣的孩子，只是口開晚了，沒有什么病，不讓他去訓(xùn)練，然李某快四歲了還不會說話，急著要來深圳，醫(yī)生開了藥后，李某奶奶問醫(yī)生，孩子得的是什么病？醫(yī)生說孩子是“傻子”，李某奶奶說廣州那邊的醫(yī)生碩士孤獨癥啊，，醫(yī)生不耐煩地說“孤獨癥是傻子”！有差別嗎？李某奶奶認(rèn)為，孤獨癥可以是一個傻瓜，我的家庭孩子是如此聰明，但不能說話，怎么能成為傻瓜？自閉癥的診斷是屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而應(yīng)體現(xiàn)在干預(yù)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的交叉，目前對自閉癥兒童的康復(fù)，特別是在特殊兒童學(xué)前教育這一塊，還沒有一個媒介能使這三者結(jié)合起來，在某些方面達成一致，導(dǎo)致存在一些“門戶之見”。應(yīng)該加強專業(yè)人員之間的聯(lián)系，了解行業(yè)動態(tài)，通過媒體相互學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該把醫(yī)學(xué)、教育和心理學(xué)結(jié)合起來，相互學(xué)習(xí)，更好地干預(yù)自閉癥兒童。五、結(jié)論本文通過對國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫進行檢索，對國內(nèi)外自閉癥兒童語言發(fā)展相關(guān)研究成果進行梳理、分類，從而探究目前學(xué)術(shù)界對該領(lǐng)域的研究范疇、研究深度與研究熱點。通過研究，我們可以對本文開篇提出的問題進行回答：國外學(xué)者在自閉癥兒童語言教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)初步取得了階段性的成果，在具有一定系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上正在向更廣及更深的方向拓展，學(xué)科間綜合研究日益緊密。我國對自閉癥兒童的研究具有內(nèi)容上體系性稍差，研究方法以文獻法為主，研究成果可操作性較強，理論性成果較少的特點。在目前國外研究已經(jīng)取得初步進展的情況下，我國應(yīng)該借鑒國外科學(xué)化的研究方法及理論與現(xiàn)象相結(jié)合的研究思路，結(jié)合我國具體社會及家庭情況，對我國自閉癥兒童語言的發(fā)展進行全面深入的研究。

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