小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)結題報告

《小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)》結題報告靈口鎮(zhèn)廟灣小學何盈珍一、課題研究背景為全面貫徹落實素質教育和新課程改革，大力提高學校教育教學水平，真正凸現學生在學習過程中的主體地位，并結合農村小學教育的實際狀況及農村小學生的特點，提出“小學生自主學習能力培養(yǎng)”的課題研究。長期以來，中國教育一直受“講解——接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，教學效率緩步不前?；A教育課程改革綱要指出：我們要改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，應倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手，強調學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力、為學生創(chuàng)建交流與合作的平臺，成了當前急需解決的問題。二、課題的界定自主學習就是主動學習。主動性在學生學習活動中表現為“我要學習”?！拔乙獙W習”是基于學生對學習的一種內在需要。一般是指（1）學習者自覺確定學習目標。（2）選擇適合自己的學習的方法。(3)能夠監(jiān)控學習的全過程。（4）會評價學習結果。一旦學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，有了自主學習的能力，他們將會終身受益。本課題的研究，就是要在英語教師的正確指導下，教給學生自己學習的本領，讓他們自己去探索、去歷練，獲得正確的知識和能力，從而運用自主學習的方法來發(fā)現問題，提出問題，分析問題，找到解決問題的好辦法。三、研究目標我們把“學生自主性學習研究”的目的定位為：1、在自主學習過程中激發(fā)學生學習英語的興趣，因為興趣是最好的老師，只有學生主動學習才是獲得知識的最有效的途徑。2、培養(yǎng)學生良好的思維品質和學習英語的習慣。在教學實踐中我們都發(fā)現我們的學生欠缺的不是基礎知識，而是思維能力；不是學習知識的態(tài)度，而是學習知識的方法、習慣。讓學生學會學習、學會思考、學會研究，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的英語探索能力是本課題關注的重點。3、探索出學生自主學習的方法。4、通過本課題的研究，探索一條有利于學生全面發(fā)展、教師全面提高，學校教育質量穩(wěn)步提高的成功路子；著眼于解決當前我校英語課堂教學中存在的問題，真正轉變學生的學習方式，適應新課改的要求，培養(yǎng)高素質的新型人才是我們研究的終極目標。四、研究方法1、搜集有關文獻與理論組織教師學習，為研究提供指導。2、通過觀察、調查等方法，對實踐過程產生的現象進行觀察、記錄與分析，了解情況，找出存在的問題，提出解決方法，調整教學設計。3、利用英語角、畫廊、多媒體素材、標志牌等校內外英語氛圍，多渠道、全方位地培養(yǎng)自主學習能力。五、研究步驟本課題的研究分四個階段：第一階段：（2012年3月）申報課題，確定課題組人員，制定課題研究計劃。第二階段：(2012年4月—6月）組織課題組成員學習相關理論并收集參考文獻。第三階段：（2012年7月—10月）按計劃實施，展開調查研究，并逐步開展自主性學習的探索。第四階段：（2012年11月）整理材料，思考總結，完成課題報告結題。六、課題研究措施1、激發(fā)學生自主學習的熱情。（1）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的主觀能動性。俗話說：“興趣是最好的老師，是學習的先導。我們首先著力激發(fā)學生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發(fā)學生主動參與英語學習的意愿。我們采用了“激發(fā)主體→引發(fā)主體→開發(fā)主體→ 自主參與→自主探索→自主發(fā)展”的課堂自主學習教學模式。教師通過設計英語實踐活動，組織課本劇表演、朗誦比賽、英文歌曲比賽活動，以班級為單位建立英語圖書角，讓學生自帶一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報；在教室內充分利用板報，設置英語角、英語園地，定期更換英語詩歌等形式，培養(yǎng)學生的主體意識，指導開展自主學習。（2）優(yōu)化課堂教學，促使學生積極進行自主探究。在課堂中融入音樂、畫畫、游戲等，在教學中，我們更注重發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要。經常用：Good!Wonderful!Youareveryclever.等來稱贊學生，對學生取得的進步表示肯定和認可。平等、民主、輕松、和諧的教學氣氛，使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，讓學生獲得成功的體驗，提高他們的積極性，使他們更主動、自覺地投入到學習中。2、注重發(fā)揮環(huán)境教育作用實踐證明，英語教學僅靠課堂學習是不夠的，教師應著力營造良好的語言學習環(huán)境，使英語教學深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。首先，要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。其次，設計一些孩子們感興趣的課外活動，使他們興致勃勃地去學英語。教師盡可能采取生動有趣的教學形式，將枯燥乏味的語言變?yōu)橥瑢W們樂于接受的形式，使學生們在玩中學、學中玩，為學生創(chuàng)造良好的語言交際情景。在生活中，將雙語生活情境貫穿課堂內外，抓住一切機會與學生進行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富學生的英語語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對英語發(fā)展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得隨意，學得樂意。3、培養(yǎng)學生自主學習的能力（1）、讓學生學會學習，自主參與布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習過程?！币龑w學生主動參與學習。課堂教學中，我們把學生作為學習的主人，充分發(fā)揮“啟發(fā)、點撥、設疑、解惑”的主導作用。激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。（2）、重視學法指導，提高學生自主學習的效果教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調動學生積極性，激發(fā)學習動機，調整、控制教與學的策略、評價教學效果等方面均起著極其重要的作用，引發(fā)學習動機，使之更為積極主動參與學習。因此我們要教會學生確定學習目標的方法，使他們能為自己制定一個具體明確的學習目標，并在英語課堂教學中，我們應根據教材內容、學生的學習狀況等，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法的指導。4、加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練我認為自主學習關鍵在于學生思考是否充分。在日常教學中我們明顯感覺到學生英語成績偏低的主要原因不是基礎知識不扎實而是靈活運用知識的能力欠缺，無論是閱讀理解還是口語表達學生缺乏自己的思考和感悟，因此在研究過程中更關注學生思維能力的訓練，引導學生開動腦筋，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生養(yǎng)成一個愛思考善思考的良好習慣。這樣做調動了學生思考的積極性，提高了思維的敏捷性，訓練了英語口語的表達能力。5.采用小組合作學習，提高學生學習的內驅力合作學習真正體現以學生為本，把大量的課堂時間留給學生讓他們進行相互切磋、爭論，這樣學生的主體性得到了體現，也就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。六、研究成果1、提升了英語教師的理論水平、業(yè)務水平和教研能力。通過課題研究，我們改變了過去那種一味追求升學率的觀念，變教學為導學。著名特級教師于漪曾說：“一個符合時代要求的新型教師，首先要有高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光，知道他所從事的教學是為了教育今天的學生、明天的建設者，其次要在育人的思想上來一次大的變革，教育思想變了，教材教法才能跟上來?！痹诮虒W中，我們不只是滿足于教材熟、教法熟，而是轉變觀念，大膽改革。2、轉變了教師的教學方法，激活了英語課堂教學的氣氛，提高了課堂教學效率。學習了創(chuàng)新理論，提高了認識，轉變了觀念，就要見之于行動，我們把課堂教學變成研討式、發(fā)現式，讓學生由傳統(tǒng)的“聽眾”變成參與者。我們認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就必須改革課堂教學方法。3、培養(yǎng)了學生的合作意識學生自主學習，培養(yǎng)小組合作意識，合作和探究是在自主學習的前提下開展的，自主學習中包含了合作、探究式的學習方式。競爭與合作并存，積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀人們應具備的基本素質，這就迫使他們在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，達到主動去學習，掌握與人溝通，交流合作的技巧。4、培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力。當今世界已進入信息時代，信息就是學習的資源，人們需要掌握大量的準確的信息，來調整自己工作和學習的思路，確定自己新目標。而以往的英語教學注重的是知識的傳承，學生采用的是被動的接受式，第二學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而實際上學生在綜合性學習的過程中，為了完成某一學習任務，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據需要處理的信息，恰當的利用信息，運用所學的知識完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。