STEAM教育助力核心素養(yǎng)提升的國內(nèi)研究綜述

STEAM教育助力核心素養(yǎng)提升的國內(nèi)研究綜述

01一、STEAM教育概述三、研究不足與展望二、研究現(xiàn)狀參考內(nèi)容目錄030204內(nèi)容摘要隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和全球競爭的加劇，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實踐能力的人才已成為各國教育的首要任務(wù)。STEAM教育作為一種集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的綜合教育模式，逐漸受到國內(nèi)研究者的和重視。本次演示對STEAM教育助力核心素養(yǎng)提升的國內(nèi)研究進(jìn)行綜述，探討相關(guān)研究成果和問題，以期為未來研究提供參考。一、STEAM教育概述一、STEAM教育概述STEAM教育起源于美國，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性人才。其核心理念是以項目為載體，通過多學(xué)科融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。自2015年以來，我國開始大力推廣STEAM教育，并逐漸成為教育改革的重要方向之一。二、研究現(xiàn)狀1、STEAM教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系1、STEAM教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系近年來，越來越多的研究表明，STEAM教育與核心素養(yǎng)之間存在密切。王素等（2018）通過分析國際學(xué)生評估項目（PISA）數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三個關(guān)鍵素養(yǎng)領(lǐng)域中，參加過STEM項目的學(xué)生得分顯著高于未參加過STEM項目的學(xué)生。李群等（2019）指出，在STEAM教育中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，包括批判性思維、溝通與合作、創(chuàng)新思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面。2、STEAM教育在提升核心素養(yǎng)方面的實踐探索（1）課程設(shè)置與實施（1）課程設(shè)置與實施課程設(shè)置是實現(xiàn)STEAM教育與核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。張玉（2019）提出“多元整合”的課程設(shè)計理念，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識之間的相互和整合，并倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)。李少華（2020）則以高中物理課程為例，探討了如何將工程、技術(shù)和科學(xué)內(nèi)容融入物理教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。（2）師資培訓(xùn)與合作（2）師資培訓(xùn)與合作師資力量是實現(xiàn)STEAM教育目標(biāo)的重要保障。陳強(qiáng)（2019）提出“雙師型”教師培養(yǎng)模式，即通過校際合作和校企合作等方式，引進(jìn)企業(yè)或行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。同時，劉芳（2020）還提出建立跨學(xué)科教師合作機(jī)制，鼓勵不同學(xué)科教師共同參與課程設(shè)計和教學(xué)工作，促進(jìn)多學(xué)科融合。（3）評價體系與反饋（3）評價體系與反饋評價體系是監(jiān)測和評估STEAM教育效果的重要手段。王桂英等（2018）提出了“多元化、全過程”的評價方式，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實踐能力，以客觀地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。此外，黃亮等（2020）還提出了“以評促教”的評價理念，即通過評價反饋促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。三、研究不足與展望三、研究不足與展望雖然國內(nèi)對STEAM教育助力核心素養(yǎng)提升的研究取得了一定成果，但仍存在以下不足：1、研究深度和廣度不足：目前大多數(shù)研究集中在理論層面，缺乏對具體實踐案例的深入分析和總結(jié)；同時，涉及學(xué)科范圍較窄，尚未充分體現(xiàn)多學(xué)科的融合特點。三、研究不足與展望2、缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性：現(xiàn)有研究大多針對某一特定階段或特定領(lǐng)域展開，缺乏對STEAM教育全過程的和研究；同時，缺乏對可持續(xù)發(fā)展的考慮和實踐，難以保證長期的教學(xué)效果。三、研究不足與展望3、評價體系尚不完善：現(xiàn)有的評價體系仍存在局限性，難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況；同時，評價方式和方法也需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。三、研究不足與展望針對以上不足，未來研究可從以下幾個方面展開：1、加強(qiáng)實踐案例研究：對STEAM教育的實踐案例進(jìn)行深入剖析和總結(jié)，探討不同學(xué)科之間的融合方式和途徑，為實際教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。三、研究不足與展望2、全過程的STEAM教育：從學(xué)生發(fā)展的全過程出發(fā)，不同階段和不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定具有針對性和可持續(xù)性的教學(xué)計劃和策略。參考內(nèi)容一、引言一、引言在21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)社會，面向未來教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足這一需求。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有全球競爭力的人才，教育界開始引入一種新的教育模式：“STEAM”教育。“STEAM”教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。本次演示將探討在化學(xué)課堂上實施“STEAM”教育的策略和方法，以期提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、化學(xué)課堂實施“STEAM”教育的意義二、化學(xué)課堂實施“STEAM”教育的意義化學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既涉及到抽象的理論知識，又需要解決具體的實際問題。在化學(xué)課堂上實施“STEAM”教育，可以讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，提高他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，“STEAM”教育還可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，激發(fā)他們對化學(xué)的興趣和熱情。三、化學(xué)課堂實施“STEAM”教育的策略和方法1、引入生活實例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1、引入生活實例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在化學(xué)課堂上，教師可以引入生活中的實例，讓學(xué)生感受到化學(xué)的實用性。例如，在講解酸堿反應(yīng)時，可以讓學(xué)生思考如何去除家中的銹跡；在講解氧化還原反應(yīng)時，可以讓學(xué)生了解為什么蘋果汁會變色。通過這些實例，可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和熱情。2、開展實驗探究，培養(yǎng)實踐能力2、開展實驗探究，培養(yǎng)實踐能力化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在化學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究，讓他們在實踐中理解和掌握化學(xué)知識。例如，在講解金屬的腐蝕與防護(hù)時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，探究金屬腐蝕的原因和防護(hù)方法。通過這樣的實驗探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。3、融合其他學(xué)科，拓寬知識視野3、融合其他學(xué)科，拓寬知識視野“STEAM”教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合。在化學(xué)課堂上，教師可以融合其他學(xué)科的知識，拓寬學(xué)生的知識視野。例如，在講解環(huán)境保護(hù)時，可以融合地理、生物等學(xué)科的知識，讓學(xué)生了解環(huán)境問題的復(fù)雜性和綜合性；在講解材料科學(xué)時，可以融合物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，讓學(xué)生理解材料結(jié)構(gòu)的性能和優(yōu)化方法。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。四、結(jié)論四、結(jié)論在化學(xué)課