統(tǒng)編教材第二學(xué)段修改符號教學(xué)探究 論文

統(tǒng)編教材第二學(xué)段修改符號教學(xué)策摘要：《語文課程標準》（2011年版）針對第二學(xué)段習(xí)作修改明確指出：”學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！笨梢姷诙W(xué)段是學(xué)生由寫話向習(xí)作提升的重要階段，學(xué)生需要打破傳統(tǒng)的教師批改方式，參與到作文批改中去，掌握修改方法，提高修改能力，實現(xiàn)自我突破。而在小學(xué)生的習(xí)作修改環(huán)節(jié)中，修改符號是必不可少的工具。本文將從編者意圖和教學(xué)策略兩個方面對統(tǒng)編教材第二學(xué)段修改符號內(nèi)容進行探究。關(guān)鍵詞：修改符號編排意圖教學(xué)策略“工欲善其事必先”，修改符號是文章修改中的專用想成功拼讀音節(jié)就必須熟練掌握拼音，對于習(xí)作修改而言，熟練掌握修改符號的重要性不言而喻。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生使用修改符號的現(xiàn)狀不容樂觀。在文本中亂涂亂畫、混用符號、甚至不用等現(xiàn)象屢見不鮮，而且隨著年級的升高這種現(xiàn)象并不會減少。教師在第二學(xué)段應(yīng)當更加重視修改符號的教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)作修改中認識修改符號，理解其作用，并規(guī)范使用修改符號。這是一個循序漸進、由領(lǐng)會到運用的過程，它需要教師的堅持投入，不可能一蹴而就。那么統(tǒng)編教材的編寫意圖是什么？教師又將如何引導(dǎo)學(xué)生認識和使用修改符號呢？一、編者意圖探析筆者將統(tǒng)編教材第二學(xué)段有關(guān)修改符號的內(nèi)1），發(fā)第二學(xué)段的教材編排包括《語文園地》的修改符號練習(xí)、單元習(xí)作中的明確要求等。筆者進而研讀教材，對編者意圖進行了分析，發(fā)現(xiàn)特點如下：1、情境教學(xué)，趣味運用第二學(xué)段的習(xí)作要求中提出的有關(guān)修改的標準是：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。以三年級上冊為例，編者明確了明顯的錯誤有三類：用詞，成分殘缺，多余累贅。這意味著這三類問題在第二學(xué)段初期應(yīng)當?shù)玫浇處煹年P(guān)注并通過教學(xué)和練習(xí)來解決問題。第二學(xué)段開始的一個重要特征是學(xué)習(xí)活動的游戲性特征減少，學(xué)習(xí)過程的組織性、認知過程的規(guī)范性、嚴謹性更強。而處于過渡期的孩子們?nèi)绻麑λ鶎W(xué)內(nèi)容感興趣時，學(xué)習(xí)勁頭自然就會高漲。因此我們在教材中看到，編者將這三類問題放入了貼近孩子學(xué)習(xí)生活的情境中，讓學(xué)生走入情境，結(jié)合生活實際去感知語句中出現(xiàn)的錯誤，再運用修改符號改正語句。這既充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，也豐富了孩子們對修改符號的感性和理性雙重認知。2、由淺入深，貫穿層級編者在編排修改符號的相關(guān)內(nèi)容時遵循了由淺入深、循序漸進的理念，從三年級的給單句修改語病到四年級的段落修改，從學(xué)習(xí)修改符號的運用拓展到用標準的修改符號對自己的習(xí)作進行修改。以三年級教材為例，第三單元設(shè)置了修改符號教學(xué)，在之后的單元習(xí)作，如“續(xù)寫故事”“這兒真美”“我有一個想法”中的“要求”部分，編者不斷提示學(xué)生們“使用修改符號修改自己的習(xí)作”，這意味著修改符號是具有重要教學(xué)價值生在練習(xí)中逐步學(xué)會綜合運用，最終擁有修改自己習(xí)作的能力，正如葉圣陶先生強調(diào)“還修改權(quán)于作者”。表1第二學(xué)段修改符號相關(guān)內(nèi)容列舉年級修改符號相關(guān)內(nèi)容列舉1、三年級上冊2、第四單元習(xí)作續(xù)寫故事中要求：用學(xué)過的修改符號把有明顯錯誤的地方改過來。3、第六單元習(xí)作《這兒真美》中要求：寫好后自己讀一讀，改正錯別字。4、第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》中要求：如果有讓同學(xué)看不明白的地方，可以試著修改一下，讓別人更明白。1、三年級下冊2、第五單元習(xí)作《奇妙的想象》中要求：寫完后，可以交換習(xí)作。說說自己最喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容，什么地方需要修改。3、第七單元習(xí)作《國寶大熊貓》中要求：如果有不準確的內(nèi)容，試著用學(xué)過的修改符號改一改。4、第八單元習(xí)作《這樣想象真有趣》中要求：寫完后，用學(xué)過的修改符號修改自己的習(xí)作。四年級上冊1、第四單元習(xí)作《我和過一天》中要求：寫完后，聽聽同學(xué)的意見，認真修改。2、第五單元習(xí)作生活萬花筒中要求：寫完后參考同學(xué)的建議修改。3、第六單元習(xí)作《記一次游戲》中要求：自己讀一讀，用修改符號改正其中的錯別字和不通順的句子。4、第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》中要求：寫完后先修改。1、第六單元習(xí)作《我學(xué)會了》中要求：寫完后，讀讀自己的習(xí)作，修改不通順的地方。四年級下冊2、第七單元習(xí)作《我的自畫像》中要求：根據(jù)家人們的建議改一改。二、課堂教學(xué)修改符號教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的習(xí)慣，長期的，不是一蹴而就的，它需要教師根據(jù)教材編排特點，遵循學(xué)生認知規(guī)律，運用課堂教學(xué)策略實行有步驟、分層次的教學(xué)。當學(xué)生熟練掌握了修改符號后，仍需要由淺入深、由易到難，循序漸進，最終達到讓學(xué)生熟練運用符的目的。在整個過程中，要以激勵刺激為主，讓學(xué)生體會到修改習(xí)作樂。因此筆者就課堂教學(xué)策略進行了如下探索：1、精心設(shè)計課程，激趣明意課標對這一學(xué)段習(xí)作的第一“樂于書面表達，增強習(xí)作的”，因此教師應(yīng)當精心設(shè)計一堂關(guān)于修改符號的教學(xué)有味、有惑。以三年級上冊第三單元語文園地的修改符號內(nèi)容為例，來乍到，孩子們充滿了新鮮感，教師可以先出示修改符號，引導(dǎo)學(xué)生觀察形狀，喚起學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生在天馬行空的想象和交流溝通中自然改符號，在感知了外形的基礎(chǔ)上教學(xué)學(xué)術(shù)名也會更加得心應(yīng)手。在展示病句前，可以在單句的基礎(chǔ)上添加充滿趣味性的故事背景，設(shè)置情境，讓學(xué)生入情入境，樂于修改。修改時，采取學(xué)生交流為主，教師引導(dǎo)為輔的策略，學(xué)生示范修改，做到有扶有放，半扶半放，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會如何修改病句。2、規(guī)范符號用法，專項練習(xí)修改能力要形成，可以通過專項強化修改練習(xí)達成。例如，提供“錯別字”、“用詞不”、“成分殘缺”類型的語段，集中修量地進行練習(xí)，有助于能力的形成。在這期間，鼓勵孩子們拿起紅筆改一改，比一比誰改得多，改得好，慢慢等待孩子們形成修改的習(xí)慣。修改符號的熟練掌握不僅要靠在句中練，還要靠在段中練、篇中練。教師可以先把某個學(xué)生某篇習(xí)作的片段展示出來，用紅筆作示范修改，然后再把修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們互相修改。當局者迷，旁觀者清，初步修改自己的習(xí)作會不知從哪里下手，但是改同學(xué)的習(xí)作會讓孩子們感到很新鮮，懷著好奇心和主人翁的態(tài)度去當小老師。這樣做既鞏固了修改符號的運用方法又在習(xí)作之初就養(yǎng)成了良好的習(xí)作修改習(xí)慣。3、強化朗讀理解，各個擊破課標要求第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當有能力對自己習(xí)作中的句段進行修改，看句子是否通順，句子中是否存在錯別字和語病，文章的段落結(jié)構(gòu)是否合理。但是如果孩子們在修改之初習(xí)慣性地采用默讀的方式，會發(fā)現(xiàn)病句會如漏網(wǎng)之魚被忽略。因此，練習(xí)使用修改符號初期，應(yīng)當讓速度慢下來，逐字逐句地朗讀，一心一意地糾錯，才容易發(fā)現(xiàn)問題。教師可以輔導(dǎo)學(xué)生將朗讀法和各個擊破法相結(jié)合去修改習(xí)作。第一遍朗讀，糾正標點，邊讀邊改。第二遍朗讀，瞄準錯別字，圈畫修改。第三遍朗讀，尋找病因，添加修改符號。通過朗讀，能夠很快發(fā)現(xiàn)搭配不當、成分殘缺、語義重復(fù)等病句并將他們各個擊破。4、妙用評價助力，意義非凡三分文章七分改，文章不厭百回改，好文章是改出來的。但給的評語大多較寬泛，很難讓學(xué)生了解自己習(xí)作中存在的具體問題。下功夫讓學(xué)生在使用修改符號自主修改的過程中，體會快樂，充滿寫作。比如筆者拿出某位同學(xué)的一篇《我的暑假同學(xué)們在集體評改的過程中，發(fā)現(xiàn)了這位同學(xué)的很多優(yōu)點，還和老師修正了許多錯誤。隨著波浪線和修改符號的增加同學(xué)們臉上的笑容越來越多，這位同學(xué)的自信心也明顯增強了不少。一次習(xí)作修改的過程，更是大家一起分享心得體會的寶貴時光。使用改文章不是教學(xué)的全部，孩子們在修改過程中，溝通交流，自我反思的體驗是獨一無二的。此外，在這過程中，我們還一起看到了他人的小小世界，體會了他人的美好生活，共情了他人的快樂感受5、銜接習(xí)作修改，提高素養(yǎng)學(xué)習(xí)并熟練掌握修改符號的使用只是開始，第二學(xué)段我們要中有明顯錯誤的詞”，而到了第三學(xué)段，還“修改自己的習(xí)作，并主動與人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范”等更高的要求需要實。因此修改符號作為學(xué)生寫作實踐不可或缺的一部分，必須加以重符號與習(xí)作修改的銜接認真落實，配合單元習(xí)作，讓修改成為習(xí)慣。這一習(xí)慣，不是寫作單項的能力，而是語文核心素養(yǎng)的組成部分。養(yǎng)成它絕非一師要做好“打持久戰(zhàn)”的準備，為提高學(xué)生的素養(yǎng)下苦功夫，下巧功夫?？傊薷姆柕膶W(xué)習(xí)，既不能不以為意，也不能單獨進行。它要和朗讀、習(xí)作、專項練習(xí)、課文理解等相結(jié)合。教師要激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生要法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，最終達到提升語文素養(yǎng)的終極目標。參考文獻[1]趙海蓉.小學(xué)中年段引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作的實踐研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏)，2020(07)：40.[2]華柳生.簡說怎樣規(guī)范使用修改符號[J].小學(xué)語文教師，2020(03)：32-[3]張惠玲.小學(xué)生習(xí)作修改