學生自主創(chuàng)新學習方法研究

“學生自主創(chuàng)新學習方法研究”結(jié)題報告一、

課題名稱：學生自主創(chuàng)新學習方法研究二、

課題的提出1、追趕教改浪潮的需要。“自主創(chuàng)新教學研究”及其教學操作樣式實質(zhì)上是一種新的教學方法論。它體現(xiàn)了“教為學服務(wù)”的教學思想，其教學方法上改變了以教師的“教”為重點轉(zhuǎn)移到以學生的“學”為重點，注重以“問題為中心”，引導學生自主合作學習，自主研究性學習，這將促進教改的深化和教育適度超前發(fā)展。2、轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念和方式的需要。由于種種原因，我國教育在很長時間內(nèi)缺乏重視人自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，以“灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學為目標”的教學非常流行，這樣培養(yǎng)出來的學生在個性發(fā)展和創(chuàng)新能力上形成的缺陷是顯而易見的?！白灾鲃?chuàng)新教學研究”將促使人們的教育思想從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育。3、深化素質(zhì)和創(chuàng)新教育的需要。江澤民同志在第三次全教會上發(fā)表的重要講話中指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。實踐證明，人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要是后天培養(yǎng)的結(jié)果。自主性本來就與創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)，沒有自主就不可能有創(chuàng)新。“自主創(chuàng)新教學和研究”可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)由單純教授知識的傳統(tǒng)教育觀和教育方式向指導學生學會學習，尤其是學會創(chuàng)新學習的現(xiàn)代教育觀和教育方式有轉(zhuǎn)變。4、符合新課程改革的需要。《綱要》提出：“要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學的人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法……”開展“自主創(chuàng)新教學研究”，幫助學生學會自主學習，合作學習，研究性學習，獲得自學能力的終身學習的能力，符合了新課程改革的需要。5、深化我校教學改革的需要?！白灾鲃?chuàng)新教學研究”要求教師尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，促使學生增強學習的內(nèi)動力，保持高昂的學習情緒。三、

課題的研究目標1、教師目標：提高教師教育教學創(chuàng)新的意識和能力，包括教學設(shè)計能力、加工教學內(nèi)容能力、捕捉和加工信息能力、課堂調(diào)控能力、與學生溝通交流能力、自主創(chuàng)新性情景創(chuàng)設(shè)能力等，促進研究型教師群體的形成。2、學生目標：提高學生自主創(chuàng)新型學習的意識和能力，籍以提高學生的學習質(zhì)量，促進學生創(chuàng)新思維的形成。四、

研究內(nèi)容設(shè)計1、轉(zhuǎn)變教學理念，探索在新理念下，適合低年級學生自主學習和教學研究。2、探索自主創(chuàng)新型教學模式的研究，包括數(shù)學的探究模式、情景體驗的教學研究、設(shè)計課堂提問的研究、自主合作學習的研究、生生互動、師生互動的研究等。3、探索適合小學教學特點和教師自主創(chuàng)新教學研究。（教學理論研究，實際課題研究、提問藝術(shù)研究）4、新課程體系中小學生自主創(chuàng)新性學習策略的指導研究。五、

研究的步驟本課題研究主要分四個階段：1、前期階段（2003年9月至2003年12月）由學校領(lǐng)導和科組長負責進行，研究確定選題。A、確定研究課題。收集、歸納、篩選與本課題相關(guān)的國內(nèi)外情報資料，擬定“發(fā)問題為中心”的自主創(chuàng)新性教學參考模式，為下階段的教師的實驗操作作好基礎(chǔ)性的準備。B、制定課題實施方案2、中期研究階段（2004年1月至2005年12月）課題組全體人員參與實施。重點以研究性學習為主和自主創(chuàng)新性教學實踐，從教的方面將各科的教學案例，擇優(yōu)匯編成《自主創(chuàng)新性教學案例》；從學的方面，為學生自主性地學習創(chuàng)造自我發(fā)展的條件。將學生優(yōu)秀作品匯編成文集。3、后期階段（2006年1月至2006年7月）A、舉行課題展示研討會。B、編印《自主創(chuàng)新性教學案例》。C、撰寫課題階段實驗報告。4、結(jié)題鑒定階段（2006年8月至12月）總結(jié)整個實驗過程，形成實驗報告，并在一定范圍內(nèi)進行結(jié)題展示活動，并請有關(guān)專家給予鑒定。六、

研究方法本研究主要采用了理論研究法、實驗研究法、行動研究法、教例分析研究法。1、理論研究法：研究前課題組的主要成員，認真學習了國內(nèi)有關(guān)“自主學習”的理論理論性文章，了解當前教學改革的新動向，結(jié)合學校的實際，確立了此課題。2、實驗研究法：研究初期先以601和301兩個班的教學作為實驗，在摸索了一些方法之后，在校內(nèi)進行推廣應(yīng)用。3、行動研究法：研究前制定計劃，研究中實施計劃、觀察學生的反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。4、教例分析研究法：教學記錄課題研究過程中的典型例子，進行分析、反思。七、

課題研究的初步成效1、為學校營造了“科研興校，學無止境”的良好氛圍本課題研究的三年多來，教師從中收到實效，不僅理論素養(yǎng)有很大的提高，教學基本功也普遍加強。實驗過程，是廣大教師思想的解放，理念的更新過程，而實踐本身就極大地調(diào)動了教師投入教育改革、研究教學行動的積極性。許多教師將自己的心得、新的教學方法理論所撰寫的教學論文發(fā)表，校內(nèi)交流達50多篇，獲國家級4篇、區(qū)級論文有6篇。課題研究過程中，老師們的綜合素質(zhì)日益提高，課堂教學藝術(shù)日漸嫻熟。梁幗英老師的識字教學示范課獲南海區(qū)優(yōu)秀獎，陳肖紅老師的數(shù)學優(yōu)質(zhì)課分別獲區(qū)、鎮(zhèn)的二等、一等獎、關(guān)健嬋參加鎮(zhèn)的語文教師素養(yǎng)比賽獲二等獎，2、促使教師角色的轉(zhuǎn)變值日班長制度，通過輪流讓每一位學生負責管理班級事務(wù)，少先隊大隊部成立“文明小衛(wèi)士”，負責督促和檢查學生的文明行為和習慣。一旦學生成為管理主體，他們的角色體驗就發(fā)生了變化。原來學校的規(guī)章制度是被動遵守的，現(xiàn)在這些規(guī)章制度已經(jīng)內(nèi)化為他們自身的價值標準，不僅不感到被動，而且能創(chuàng)造性地執(zhí)行。6、學生學習方式的轉(zhuǎn)變在實驗中，教師引導學生初步學會自主、合作的學習方式，積極參與學習過程。學生學習自主性增強了，在傳統(tǒng)的課堂教學中學生受到種種的限制、束縛和壓抑，因此變得唯唯諾諾，亦步亦趨；現(xiàn)在把學習的自主權(quán)交還給學生，賦予學生更多的自由權(quán)利，學生在課堂上充分發(fā)揮了主人翁的精神，獨立思考、個性化理解，自由表達、質(zhì)疑等；合作學習的意識已經(jīng)初步形成，懂得進行小組間人員分工，特別是一些平時少與同學交往，在眾人面前膽怯生生的學生，老師鼓勵他們積極投入小組的學習活動，在小組中鍛煉自己，在學習、實踐與他人合作、交流、表達。漸漸地，這些同學都有了進步?，F(xiàn)在課堂上煥發(fā)出生命的活力，學生的思維得到了更好的鍛煉，變得更加活躍，學習熱情高漲，真正成為了學習的主人。三年多來，學生習作品有40多篇發(fā)表在市級刊物上，3篇發(fā)表在區(qū)鎮(zhèn)級刊物上，其它競賽中，獲國家級獎勵的有24人次，省級16多人次，市級1人次，區(qū)級40多人次鎮(zhèn)級90多人次。八、課題研究后的思考1、教學模式不是唯一的，而是多種多樣的，各有其優(yōu)缺點，它不是一成不變的，而是發(fā)展的。在各種教育模式中，沒有一種模式是最完美的。建構(gòu)是為了無模。建模是一種完善，無模是一種突破。在教學中，采用何種教學模式，需要我們在實驗中不斷地探索總結(jié)。2、我們的老師，科研水平還不足。而信息時代教師的知識更新周期短，教師應(yīng)以更高的標準要求自己，注意補充知識，提高語言的表達能力，認真鉆研教育學、教育理論，不斷改進教學方法。3、小學生的創(chuàng)新能力是有限的，由于他們的年齡、身心特點決定了他們經(jīng)驗和閱歷有限，他們中的絕大多數(shù)還不可能取得驚人的發(fā)明和創(chuàng)造。我們覺