說學(xué)英語簡介

說學(xué)英語簡介摘要：“說學(xué)英語”以學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)教育為前提，倡導(dǎo)以“Express表達(dá)”的方式回歸“語言深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，讓語言學(xué)習(xí)在真實(shí)的語境中、在當(dāng)下的學(xué)生與課堂情境中、在師生基于解決問題的真實(shí)互動中發(fā)生，并且最終落實(shí)到語言表達(dá)的地道性和多元文化價值觀的交融性?！癊-English”有以下核心要素：倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教的做法，引導(dǎo)師生從問題出發(fā)開始學(xué)習(xí)之旅；利用自主、合作、探究和釋疑的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在合理而豐富的活動中充分內(nèi)化語言并遷移運(yùn)用；建構(gòu)有效的生生合作機(jī)制進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的兩大能力；設(shè)計“E-English”系列課程，進(jìn)一步滲透思維品質(zhì)和文化品質(zhì)，幫助學(xué)生開拓視野。

關(guān)鍵詞：

表達(dá)藝術(shù)

文化元素

對話課堂說學(xué)英語，為寧夏銀川市金鳳三小教育集團(tuán)提出的“說學(xué)教育”下的學(xué)科分支。它是一種教育主張，提倡以“多種表達(dá)”為主要學(xué)習(xí)形式的教育。在小學(xué)英語教學(xué)中，說是聽、說、讀、寫、看五大基本技能中最直接、最重要的交流方式，既能促進(jìn)聽讀能力，也能提高寫作能力，故它的提出確是應(yīng)勢而為，為解決如何培養(yǎng)學(xué)生“兩能”“兩品”四項核心素養(yǎng)發(fā)揮著作用。筆者深耕七年有余，于2020年再次總結(jié)提煉和拓展。就理論與實(shí)踐兩方面的研究進(jìn)行淺析。一、“說學(xué)英語”概念“說學(xué)英語”教學(xué)主張是指在教學(xué)過程中，教師采用合適的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生通過“表達(dá)”的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，即遵循“輸入－內(nèi)化－輸出－習(xí)得”的順序進(jìn)行語言的內(nèi)化和遷移。集預(yù)習(xí)表達(dá)、合作表達(dá)和拓展匯報的方式幫助學(xué)生不斷地感知語言、內(nèi)化語言和完善語言?！氨磉_(dá)”就是以“說”促“學(xué)”，以“學(xué)”促“說”，鼓勵學(xué)生用語言解決問題，以語言習(xí)得語言?！氨磉_(dá)”方式越豐富，氛圍越濃厚，學(xué)生的自信心和思維能力越強(qiáng)，對于語言的感知力越敏感，語言能力就會逐步得到提升?！罢f學(xué)英語”中的“表達(dá)”的范圍很廣泛，即express（表達(dá)），有讀、背、誦、唱、演、譯、辯、問、寫、畫、創(chuàng)等多元交流方式，擺脫了傳統(tǒng)課堂中的機(jī)械跟讀、集體問答等無效語言互動方式。課堂當(dāng)中的“學(xué)習(xí)”應(yīng)是study，指探究式的深度學(xué)習(xí)，亦指合作學(xué)習(xí)和學(xué)以致用。由此可見，“表達(dá)”與“學(xué)習(xí)”有邏輯上的相輔相成關(guān)系，亦有基于語言材料的輸入輸出閉環(huán)結(jié)構(gòu)?！癊-English”以構(gòu)建輕松和諧的學(xué)生主體課堂、純語言的“沉浸式”課堂和基于真實(shí)問題語境的“對話”課堂帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的語言。語言是一種載體。語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是利用這一載體進(jìn)行信息交流。（《淺析二語習(xí)得理論與口語教學(xué)》2014.02）筆者認(rèn)為這和“說學(xué)英語”倡導(dǎo)的理念不謀而合，教師應(yīng)充分利用教學(xué)材料中的語言為載體，與學(xué)生進(jìn)行有效的語言交流，最終達(dá)成語言工具性與人文性的統(tǒng)一。在長期的課堂實(shí)踐中，“說學(xué)英語”最終確立其目標(biāo)落腳點(diǎn)，即“文化元素”。文化元素，包含英語語音、語調(diào)、特殊詞匯，也包含全新的思維方式、語言習(xí)慣、顯性文化呈現(xiàn)。“E-English+文化元素”就是既要“語言能力”，又要“文化感知”。二、“說學(xué)英語”特征一是先學(xué)后教。課前預(yù)習(xí)說是十分重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在“說學(xué)稿”提供的圖片環(huán)游策略和語言腳手架的指導(dǎo)下，激活大腦語言材料庫，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)說，從而做好準(zhǔn)備進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。此做法可以收獲兩個成果。成果一為“建立習(xí)慣”，當(dāng)語言表達(dá)成為一種習(xí)慣，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力都將不斷增強(qiáng)。成果二是“發(fā)現(xiàn)問題”。在英語語篇的學(xué)習(xí)中，語篇情境或圖示可由“說學(xué)稿”的方式先行介入，讓學(xué)生提前感知、預(yù)測和描述，從而帶著任務(wù)進(jìn)入課堂。

二是課風(fēng)簡潔。摒棄無效環(huán)節(jié)，直奔語言主題。在“導(dǎo)入（Leadingin）、預(yù)習(xí)檢查（Checking）、釋疑指導(dǎo)（Instruction）、語言練習(xí)（Practicing）和拓展（Extension）”五個環(huán)節(jié)下，采用“對（自）學(xué)、匯報、質(zhì)疑、指導(dǎo)”四層結(jié)構(gòu)，很多活動都由學(xué)生合作探究完成，使教師有更多時間去思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)和觀察課堂走勢。三是起點(diǎn)更高。合理分配了預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)任務(wù)，課堂從檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況入手。從而在學(xué)習(xí)規(guī)律上突破了兩點(diǎn)：其一，學(xué)生能學(xué)會的知識，教師不再過多講解；其二，課前能解決的問題，課堂上不再過多闡述。教學(xué)從聚焦語言點(diǎn)或問題開始，其針對性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高。聽說和模仿不再是課堂的主基調(diào)，而引導(dǎo)學(xué)生用語言做事、用語言習(xí)得語言等深度學(xué)習(xí)成為主旋律。課堂終點(diǎn)得到了無限延伸，課堂內(nèi)涵有了深度和廣度。四是強(qiáng)調(diào)表達(dá)。特征就是“表達(dá)”。課堂上除了讓學(xué)生“聽說”“模仿說”“課文背誦復(fù)述說”之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用簡單的英語進(jìn)行質(zhì)疑、糾錯、提問，用學(xué)到的語言完成任務(wù)，達(dá)到鞏固語言的目的。由于兒童外語表達(dá)能力有限，故教師應(yīng)堅持使用教材語言和合適的課堂用語為載體，采用多種方式、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外開發(fā)一系列輔助課程如“英語文化周”、“遠(yuǎn)程外教課”和“說學(xué)悅讀”等課程，從各個角度培養(yǎng)不同層次學(xué)生的口語表達(dá)能力！三、

“說學(xué)英語”提出背景英語教學(xué)現(xiàn)狀：隨著新課改的不斷深入、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越受到廣泛的關(guān)注。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，語言能力是基礎(chǔ)。盡管師資水平日益發(fā)展、教學(xué)資源日益豐富，語言交際能力依然沒有被重視，反而被零碎的知識點(diǎn)所取代，所以在教出不少英語精英人才的同時，也“拋棄”了很多“張不開嘴”的學(xué)生，培養(yǎng)出許多“不能與人對話交流”的“考試機(jī)器”。英語是語言，其特征是“表達(dá)”，“E－English”正是緊扣這一特征，教所有的學(xué)生開口說英語，讓他們在說中學(xué)、學(xué)中說，使說成為學(xué)生的一種能力?；诶碚撝笇?dǎo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)從外圍提出，小學(xué)階段的英語教育要培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們能初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；核心素養(yǎng)則從內(nèi)核提出，英語教育應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。那么，應(yīng)如何搭建英語課從外圍到內(nèi)核的橋梁呢？說學(xué)英語通過培養(yǎng)學(xué)生“在說中學(xué)”和“在學(xué)中說”的能力，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)?；趦和P(guān)照：“表達(dá)式學(xué)習(xí)”營造的不僅僅是學(xué)習(xí)方式，更是一種“學(xué)生為主體”的對話式課堂。教師整合教學(xué)材料語言，和學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)從模仿-復(fù)述-創(chuàng)編的過程，甚至鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)語言和實(shí)際生活建立聯(lián)系，輸出自己的觀點(diǎn)等。在這種課堂氛圍中，語言在反復(fù)的操練中鞏固和生成、問題在語言的輸出中產(chǎn)生和解決，這樣的課堂使得學(xué)生的表達(dá)欲和思維品質(zhì)大大增強(qiáng)。四、“說學(xué)英語”文化體系建構(gòu)最終走向課程建設(shè)。課堂附麗于課程，從課程中走出來的課堂才是底蘊(yùn)厚重的。因?yàn)榫劢埂氨磉_(dá)”，所以提倡多種方式和角度的“表達(dá)”。課堂提倡開放的“說”和回歸本質(zhì)的“學(xué)”?！拔幕堋眲t側(cè)重于輕松地“玩中學(xué)”，進(jìn)一步采用“唱、演、創(chuàng)、編、播報、誦”等方式提升學(xué)生的表達(dá)欲和自信心?！斑h(yuǎn)程外教課”通過母語國家專業(yè)教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步糾正和培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)和表達(dá)習(xí)慣，提升學(xué)生對外交流的能力?！皭傋x”引導(dǎo)學(xué)生涉獵廣泛的文本語篇積累詞匯量和表達(dá)材料?！岸嘣獧z測”采用1+n的方式對學(xué)生的口語能力進(jìn)行檢測和反饋，使評價不再流于應(yīng)試，而是側(cè)重學(xué)生語言交際能力的評估和診斷。以上五個板塊最終使教育思想得到有效落實(shí)?！罢f學(xué)英語”成就卓越教研。優(yōu)秀教師在教學(xué)中的三種素養(yǎng)在自主探究的對話式課堂中被激發(fā)。一是解析教材的能力。二是閱讀學(xué)生的能力。三是閱讀教學(xué)過程的能力。優(yōu)秀教師絕對不是一個既定教案的執(zhí)行者，他們的教學(xué)一定會根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整。隨時隨地捕捉到課堂生成，捕捉到學(xué)習(xí)漏洞和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)這些突發(fā)問題得到解決時，一節(jié)“有溫度