合作文化建構(gòu)

合作文化建構(gòu)一、合作是勝負(fù)手在“自主合作探究”中，合作是核心，是勝負(fù)手。學(xué)習(xí)是通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識和技能，這些行為是要落實在每一名學(xué)生身上的。唯此，學(xué)生才具有學(xué)習(xí)能力，才是學(xué)會學(xué)習(xí)。一切學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性都是學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有的特征。但是在現(xiàn)實中，不是每一名學(xué)生都能擁有以上素養(yǎng)，尤其是班級授課制下，學(xué)生差異長期存在，大班額導(dǎo)致教師不能一一對應(yīng)，因材施教，于是，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，成為關(guān)鍵。說合作是勝負(fù)手，是因為合作出現(xiàn)了N個老師。合作學(xué)習(xí)最小組織是兩人小對子，那么就可以出現(xiàn)一半小老師，這些小老師采用兵教兵、兵管兵、兵督兵、兵查兵等形式能讓每個人行動起來，完成所有任務(wù)。說合作是勝負(fù)手，是因為合作才能改變課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教師講，學(xué)生聽，每個人理解多少學(xué)會多少全憑個人天賦和努力程度。而合作不然，課堂上安排了一次合作學(xué)習(xí)，就得知道合作學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生要匯報。一組匯報還不夠，要了解其他組學(xué)習(xí)情況，就要讓大家補充質(zhì)疑。學(xué)生補充了還不夠，因為他們畢竟是學(xué)生，認(rèn)識程度理解能力有限。就要老師站出來點撥指導(dǎo)，將知識解透，引學(xué)生發(fā)展。于是，課堂就變了，再不是老師從頭講到尾了。說合作是勝負(fù)手，是因為合作串聯(lián)著自主和探究。一個人的自主學(xué)習(xí)會因為各種原因打折扣，合作學(xué)習(xí)可以在互補中開發(fā)每一個人的潛能，實現(xiàn)共贏。一個人的探究學(xué)習(xí)也會因為各種因素有高有低，合作學(xué)習(xí)可以集合多人思維和力量讓探究走向深度。不論是自主學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，一個人的力量總是有限的。而合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮的是眾人才能，集體智慧，效果當(dāng)然好了數(shù)倍不止。有了合作作為紐帶，自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就提升了。說合作是勝負(fù)手，是因為合作將建立一種全新教育生態(tài)。合作能把教學(xué)和德育聯(lián)結(jié)起來，小組幾人在一起，既互相幫助搞好學(xué)習(xí)，也互相幫助端正言行。合作能把校內(nèi)和校外聯(lián)結(jié)起來，小組幾人在一起，既可以在校內(nèi)做好同學(xué)，也可以在校外做好朋友。合作能把興趣和愛好聯(lián)結(jié)起來，小組幾人在一起，既可以一起讀名著，也可以一起打籃球。合作能把家庭和社會聯(lián)結(jié)起來，小組幾人在一起，就是家長們在一起，互相影響，資源共享。這樣的合作，是德智體美勞全面發(fā)展的保障，學(xué)校教育生態(tài)因它改變。自主合作探究三大學(xué)習(xí)方式，從2000年提出至今已有二十年。全國同仁都在探索實施途徑，結(jié)果不一。有在自主上做得精致，有在合作上做的極端，有在探究上做得深入，但把三者做得好的并不多。說學(xué)教育窺破了其中真諦，發(fā)現(xiàn)了合作的紐帶作用。既沒有夸大合作的重要性，也沒有弱化自主和探究的作用。確保合作的前提是自主，每一名學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)是真正要培養(yǎng)的能力，每一名學(xué)生善思善學(xué)探究知識原理是真正要培養(yǎng)的品質(zhì)。合作是培養(yǎng)這種能力和品質(zhì)舉措，有了合作，才能讓每一名學(xué)生擁有這種能力和品質(zhì)。打一個不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎芯湓捊需F打的營盤流水的兵，學(xué)習(xí)能力、探究品質(zhì)和自主與探究文化就是那個鐵打的營盤，合作與合作在一起的學(xué)生是流水的兵，需要了就出現(xiàn)，不需要就解散，合適了就存在，不合適就更換。因此，自主合作探究學(xué)習(xí)方式，不能被合作學(xué)習(xí)簡單替代。二十年課改，有一些改革過于夸大合作學(xué)習(xí)，做了很多改革改變，是不正確的。有一些改革單一只做合作學(xué)習(xí)，忽略自主與探究學(xué)習(xí)，是不科學(xué)的。有一些改革用合作包辦一切，學(xué)生沒有了自我，時間空間都被侵占，是不道德的。自主合作探究三大學(xué)習(xí)方式應(yīng)該連體出現(xiàn)，且自主是根基，合作是手段，探究是核心，相輔相成，理解到位方能運用到位。二、合作形式合作能提升自主合作探究學(xué)習(xí)方式品質(zhì)，是關(guān)鍵點、勝負(fù)手。那么，做好合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。為了真正把合作落到實處，就要仔細(xì)研究合作形式。小對子。也就是兩人小組，是最小的合作學(xué)習(xí)體。小對子就是同桌，做在一起方便合作。小對子合作最容易成功。因為簡單，就是兩個人，合作起來特容易。只要有明確的任務(wù)，兩個人不需要過多程序，輕松就能合作。小對子合作能效率最大化。一個班不論多少學(xué)生，小對子能同時讓一半學(xué)生說，一半學(xué)生聽。說和聽都在參與，任何人沒有游離于學(xué)習(xí)之外。小對子合作管理最接地氣。每日作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、上課聽講，包括文明禮儀、紀(jì)律衛(wèi)生都是班級授課制老師無法顧及到每個人的煩心事，交給小對子就妥了，可以一一對應(yīng)，一個也漏不掉。小對子合作可以實現(xiàn)因材施教。學(xué)生個體有差異，老師又分身無術(shù)顧不過來，于是有些事可以交給小對子去做，針對速度慢、邋遢王、淘氣包、鉆空子、大腦子等特殊學(xué)生進(jìn)行特殊化幫助。小對子合作執(zhí)行兵教兵、兵管兵、兵督兵、兵查兵更容易。由于就是兩個人，不是你查我就是我查你，天天如此，會習(xí)慣成自然。小對子合作做好了，其他形式的合作都能做好。因為其他各種形式的合作，都是兩人合作的再組。四人小組。兩個小對子就是一個四人小組。從班級座位來看，前后排座位的兩組小對子，掉回頭就組成了一個四人合作小組。四人小組是對小對子的強(qiáng)化。平時常態(tài)化合作由小對子完成，小對子出現(xiàn)問題，效果不好的時候，四人小組發(fā)揮多人監(jiān)督作用，強(qiáng)化效果。四人小組出現(xiàn)在需要的時候。有時候?qū)W習(xí)任務(wù)小對子完不成，需要四人小組合作，這時候四人小組就當(dāng)仁不讓的成為學(xué)習(xí)合作體。四人小組要研究有價值的問題。學(xué)習(xí)重在理解、內(nèi)化，有些問題一個人和小對子都解決不了，需要集合多個人思想智慧，這種時候四人小組就能形成思維碰撞，產(chǎn)生火花。四人小組也適合項目式學(xué)習(xí)。大家對某個問題感興趣了，確定一個學(xué)習(xí)項目，制定一套學(xué)習(xí)流程，然后每個人分工去做，最后集中在一起攻克項目難關(guān)。N人組。包括三人、五人、六人，以及其他人數(shù)組成的合作小組。出現(xiàn)幾人，隨班級情況而定，按照座位就近組團(tuán)，形成合作學(xué)習(xí)小組。在N人組里需要解決三人合作的問題。按照兩人小對子建設(shè)思路，三人組就會出現(xiàn)兩人合作，一人閑著這種情況。為了保證人人參與、時刻參與，當(dāng)出現(xiàn)三人合作時，應(yīng)一人說兩人聽，一人問兩人答。有了三人組，五人小組就是一個兩人組加一個三人組，六人小組就是三個小對子，七人小組就是兩個小對子加一個三人組，以此類推，多少人的合作小組都可以組成。N人組的合作基礎(chǔ)是小對子和三人組，在大組合作時，集中討論就一起參與，輪流發(fā)言。如果需要分別討論時，就可以按照小對子和三人組分開討論，最后匯總。N人組更適合項目式學(xué)習(xí)。確定一個學(xué)習(xí)項目，制定一套學(xué)習(xí)流程，每個人分工可以去做很多事情，最后集中在一起攻克項目難關(guān)相對要容易一些。興趣組。是學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好，自發(fā)組成的合作小組。語文上的讀書班、習(xí)作班、課本劇表演班，數(shù)學(xué)上的計算班、幾何班、奧賽班，英語上的劍橋班、托福班、話劇班，音樂上的歌唱班、舞蹈班、器樂班，美術(shù)上的素描班