教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課件

第一章

緒論第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念第二節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史第三節(jié)學(xué)習(xí)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念一、教育測(cè)量（Ｅducationalmeasurement)教育測(cè)量就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)教育現(xiàn)象加以描述。法則是指測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法。數(shù)字就是代表某一事物屬性的量，數(shù)字也是作為事物的符號(hào)，有時(shí)有確定的意義。數(shù)字具有一定意義時(shí)就是數(shù)值，數(shù)值具有區(qū)分性，如：１是１、２是２；具有序列性，如：１＜２＜３；具有等距性即有可加性．教育測(cè)量具有兩個(gè)基本的要素，即參照點(diǎn)和單位．二、教育測(cè)驗(yàn)（Educationaltesting)測(cè)驗(yàn)就是對(duì)行為樣本進(jìn)行測(cè)量的系統(tǒng)程式。行為是指被試對(duì)測(cè)題所作的反應(yīng)。行為樣本是指一組有代表性的行為。系統(tǒng)程式是指測(cè)驗(yàn)在編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋方面都依據(jù)確定的規(guī)則。測(cè)驗(yàn)的類型：標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)個(gè)別測(cè)驗(yàn)與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)速度測(cè)驗(yàn)與難度測(cè)驗(yàn)客觀測(cè)驗(yàn)與非客觀測(cè)驗(yàn)文字測(cè)驗(yàn)與非文字測(cè)驗(yàn)最高作為測(cè)驗(yàn)與典型作為測(cè)驗(yàn)構(gòu)造性測(cè)驗(yàn)與投射性測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)的功能可分為：１、智力測(cè)驗(yàn)２、能力傾向測(cè)驗(yàn)３、成就測(cè)驗(yàn)４、人格測(cè)驗(yàn)

按測(cè)驗(yàn)的目的分類１、描述性測(cè)驗(yàn)２、診斷性測(cè)驗(yàn)３、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)三、教育評(píng)價(jià)（Educationalevaluation)

教育評(píng)價(jià)就是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育現(xiàn)象及其變化的主因素進(jìn)行的價(jià)值判斷。對(duì)教育評(píng)價(jià)可從三個(gè)方面來理解：１、教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)在於“價(jià)值判斷”，必然要涉及教育價(jià)值問題。所謂教育價(jià)值是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與主體需要的關(guān)係。教育價(jià)值包括個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。２、教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是教育現(xiàn)象，特別是受教育者，因而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生。３、教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是價(jià)值準(zhǔn)則。價(jià)值準(zhǔn)則是指評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)四、教育評(píng)估（Educationalassessment)

教育評(píng)估是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論估計(jì)，不含有價(jià)值的意義。但漢語中特別是口語評(píng)價(jià)與評(píng)估交替使用。教育評(píng)價(jià)中的概念理解誤區(qū)１、把測(cè)量當(dāng)評(píng)價(jià)。即以事實(shí)當(dāng)判斷。２、把評(píng)比當(dāng)評(píng)價(jià)。即把評(píng)定優(yōu)劣當(dāng)作評(píng)定價(jià)值。第二節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史一、教育測(cè)量的發(fā)展歷史

(一）、教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景

1、工業(yè)革命的發(fā)展需要專門的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)輔導(dǎo)。

2、十九世紀(jì)西方社會(huì)開始重視智力落後者和精神失常者，並對(duì)其進(jìn)行診斷和訓(xùn)練。

3、心理學(xué)家開始重視個(gè)別差異的研究。

4、中國(guó)的科舉制度傳入西方，西方各國(guó)建立了現(xiàn)代考試制度。（二）、教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)

1、心理學(xué)史家波林指出：“在測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域中，十九世紀(jì)八十年代是高爾頓的十年，九十年代是卡特爾的十年，二十世紀(jì)頭十年則是比奈的十年。高爾頓是英國(guó)的生物學(xué)家和心理學(xué)家，高爾頓首先用進(jìn)化論的理論研究個(gè)體差異，對(duì)977個(gè)歷史上著名人物的家譜、生活史進(jìn)行了研究。1889年出版了《遺傳的天才》一書，設(shè)計(jì)了多種感覺、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、反映速度的測(cè)驗(yàn)，採(cǎi)用自由聯(lián)想法、問卷法、等級(jí)評(píng)定法，分析個(gè)性差異。

2、卡特兒將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，在自己的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)編制了五十多個(gè)測(cè)驗(yàn)，對(duì)美國(guó)大批兒童和學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量研究，1890年他發(fā)表了《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文，描述了這些測(cè)驗(yàn)，並在該文中首創(chuàng)心理測(cè)驗(yàn)這一術(shù)語。3、智力測(cè)量的鼻祖是法國(guó)心理學(xué)家比奈，他1889年建立了第一個(gè)法國(guó)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)辦了第一種法文心理學(xué)雜誌。1903年他以自己的兩個(gè)女兒為被試，用填字、圖片解釋來測(cè)驗(yàn)其智力，發(fā)表了《智力的實(shí)驗(yàn)研究》一書。1904年比奈作為法國(guó)公立學(xué)校中低能班管理委員會(huì)的委員，極力主張用測(cè)驗(yàn)法去辯別心理缺陷兒童。1905年他與助手西蒙發(fā)表了題為“診斷異常兒童智力的新方法”一文，介紹了第一個(gè)智力量表。比西量表有30個(gè)難易不同的專案組成。（三）、教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)自本世紀(jì)初興起，二十年代進(jìn)入狂熱，四十年代達(dá)到高峰，五十年代轉(zhuǎn)入穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期。這期間的發(fā)展主要有以下特點(diǎn)：

1、編制了一批操作測(cè)驗(yàn)，以彌補(bǔ)語言文字量表的缺陷?？捎渺段拿ず陀姓Z言障礙的人，並進(jìn)行跨文化研究。

2、編制了一批團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，擴(kuò)大了測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用範(fàn)圍，如軍隊(duì)甲種、乙種測(cè)驗(yàn)。3、編制了多維度標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，如韋科斯勒兒童智力量表（WISC)、成人智力量表(WICS)、學(xué)前智力量表(WPPSI)。

4、編制了標(biāo)準(zhǔn)化的教育成就測(cè)量。在美國(guó)於1944年成立了教育測(cè)驗(yàn)中心（ETS),該中心為目前世界上最大的測(cè)驗(yàn)編制了研究機(jī)構(gòu)。5、發(fā)展了性向測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等。（四）、教育測(cè)量的發(fā)展趨勢(shì)

1、統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技術(shù)為教育測(cè)量的發(fā)展提供了廣闊的前景。

2、新的測(cè)量理論提高了測(cè)量的精確性和有效性。

3、心理學(xué)理論的發(fā)展特別是認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為教育測(cè)量提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4、實(shí)驗(yàn)與測(cè)量的關(guān)係更加緊密，相互吸收，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。二、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史（一）教育評(píng)價(jià)的萌動(dòng)階段二十世紀(jì)初，教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)對(duì)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了直接的影響，其中影響廣泛的評(píng)價(jià)包括1910年Flexner對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)所進(jìn)行的研究，Carttler對(duì)大學(xué)研究生院所進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)研究，1913年美國(guó)大學(xué)制定了大學(xué)認(rèn)定評(píng)價(jià)體系。

（二）教育評(píng)價(jià)的探索階段從三十年至四十年代，美國(guó)出現(xiàn)了新教育運(yùn)動(dòng)，積極推行教育改革，最著名的是“八年研究”。三十年代美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)組織了一個(gè)“中學(xué)與大學(xué)關(guān)係委員會(huì)”。經(jīng)過充分討論，達(dá)成了一致意見，提出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。挑選了7所大學(xué)和30多所中學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)，要求用八年的時(shí)間完成，時(shí)間為1933年到1940年，故稱“八年研究”?！鞍四暄芯俊毙纬闪薚yler評(píng)價(jià)體系。

（三）教育評(píng)價(jià)的發(fā)展時(shí)期

50年代至60年代，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)取得了飛速的發(fā)展，促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展，1956年出版了Bloom的《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，1964年出版了Krathwohl的《教育目標(biāo)分類學(xué)：情感領(lǐng)域》，教育評(píng)價(jià)進(jìn)一步用於課程研製、課程開發(fā)。

（四）教育評(píng)價(jià)的新生時(shí)期

70年代至80年代，一些國(guó)家通過法律、檔形式規(guī)定了教育評(píng)價(jià)工作，使教育評(píng)價(jià)得到了蓬勃發(fā)展，教育評(píng)價(jià)的研究機(jī)構(gòu)增多，國(guó)際教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)的會(huì)員國(guó)逐年增多，教育評(píng)價(jià)理論的研究向縱深發(fā)展，不僅注重宏觀研究，而且注重各學(xué)科的專業(yè)性評(píng)價(jià)。教育行政機(jī)構(gòu)更加關(guān)心教育評(píng)價(jià)，並作為教育管理工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能。（五）後現(xiàn)代時(shí)期後現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)興起於80年代後期，其特徵有二：一是增加了教師在評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的權(quán)威，以教師評(píng)價(jià)取代專業(yè)評(píng)價(jià)，二是對(duì)某些測(cè)量原則的適切性提出了質(zhì)疑，以開放性的結(jié)論和評(píng)定取代以前的評(píng)價(jià)。第一節(jié)教育測(cè)驗(yàn)編制的一般程式教育測(cè)驗(yàn)的編制一般包括：確定測(cè)驗(yàn)的目的，分析測(cè)量目標(biāo)，制定編題藍(lán)圖或計(jì)畫，編輯題目，決定測(cè)驗(yàn)時(shí)間和測(cè)題數(shù)量，確定計(jì)分方法，實(shí)施試測(cè)，題目分析，鑒定測(cè)驗(yàn)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，編制測(cè)驗(yàn)量表及說明書，拼題並建立題庫(kù)。一、確定測(cè)驗(yàn)的目的

1、確定測(cè)量對(duì)象

2、確定測(cè)量目標(biāo)（一般要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可操作的術(shù)語）

3、確定測(cè)量的功用（常與評(píng)價(jià)目標(biāo)結(jié)合在一起）如是診斷性測(cè)驗(yàn)還是選拔性測(cè)驗(yàn)。

二、分析測(cè)量目標(biāo)並制定編題計(jì)畫美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（Bloom)最早提出教育目標(biāo)的分類問題。他把學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)過程分成認(rèn)知、情感二個(gè)領(lǐng)域。又把認(rèn)知領(lǐng)域具體分為知識(shí)（記憶事實(shí)、條件、方法、原理等的能力）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。布魯姆教育目標(biāo)分類體系詳細(xì)結(jié)構(gòu)如下：1、知識(shí)

1.1具體知識(shí)

1.2處理具體事物方式方法的知識(shí)

1.3學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)2、理解

2.1轉(zhuǎn)化

2.2解釋

2.3推斷3、應(yīng)用

4.分析

4.1要素分析

4.2關(guān)係分析

4.3組織原理分析

5.綜合

5.1進(jìn)行獨(dú)特的交流

5.1制定計(jì)畫或操作步驟

5.3推導(dǎo)出一套抽象關(guān)係

6.評(píng)價(jià)

6.1依據(jù)內(nèi)在的證據(jù)來判斷

6.2依據(jù)外部準(zhǔn)則來判斷情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類1.接受(注意)：探討學(xué)習(xí)者是否願(yuàn)意接受或注意學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.1覺察是指在提供適當(dāng)機(jī)會(huì)時(shí)學(xué)生對(duì)某些客觀刺激的意識(shí).1.2願(yuàn)意承受特定刺激的行為

1.3控制或選擇的注意,是指有意識(shí)或半意識(shí)的從內(nèi)容或情境中辯別某種特定的刺激.2反應(yīng)所關(guān)心的是學(xué)生受到動(dòng)機(jī)的充分驅(qū)動(dòng),積極地注意學(xué)習(xí)內(nèi)容

2.1默認(rèn)的反應(yīng),這種反應(yīng)強(qiáng)調(diào)行為的被動(dòng)性,一般產(chǎn)生遵從或順從.2.2願(yuàn)意的反應(yīng),學(xué)生完全致力於表現(xiàn)自己的行為,是自己想做或自願(yuàn)去做.2.3滿意的反應(yīng),它關(guān)心的是伴隨著行為有一種滿意的感覺或一種情緒反應(yīng),即愉快、興奮或快樂。3價(jià)值判斷，它一般是指學(xué)習(xí)者對(duì)某事物、某現(xiàn)象或行動(dòng)所產(chǎn)生的意義或價(jià)值。包括個(gè)人的價(jià)值判斷和社會(huì)的價(jià)值判斷。

3.1價(jià)值的接受,它所關(guān)心的是把價(jià)值歸結(jié)為與某種現(xiàn)象、行為、客體等相聯(lián)的東西。

3.2價(jià)值的偏愛,是指對(duì)某價(jià)值的單純接受和參與某一領(lǐng)域的傾向.3.3價(jià)值的信奉,是指毫不懷疑的確信.4組織化:反映相關(guān)的價(jià)值狀態(tài)的價(jià)值體系,它是價(jià)值內(nèi)化的結(jié)果.4.1價(jià)值的概念化,是指價(jià)值的一貫的穩(wěn)定的價(jià)值傾向.4.2價(jià)值體系的組織化,是指把各種價(jià)值組成一個(gè)複合體,形成了一種和諧的內(nèi)在的統(tǒng)一.5價(jià)值或價(jià)值複合體的個(gè)性化,是指各種社會(huì)價(jià)值體系在個(gè)體價(jià)值結(jié)構(gòu)中的位置,並控制著個(gè)體的行為.5.1泛化心向,是指在任何特定的時(shí)候都對(duì)態(tài)度和價(jià)值體系有一種內(nèi)在的一致的心向.5.2個(gè)性化,是內(nèi)化過程的最高水準(zhǔn),它包括隱蔽的現(xiàn)象和外顯的行為的更加廣泛的目標(biāo),是人的宇宙觀、人生觀和世界觀的反應(yīng)。它是一種生活哲學(xué)。動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類該目標(biāo)分類是Simpson提出的試驗(yàn)方案，它是通過身體的活動(dòng)來掌握教育目標(biāo)。1知覺：是通過聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺的作用，尋求實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效手段。2精神準(zhǔn)備：是指做好完成目標(biāo)的準(zhǔn)備狀態(tài)或進(jìn)行調(diào)整的能力。3接受指導(dǎo)的反應(yīng)：是指學(xué)生在接受教師指導(dǎo)時(shí)能模仿典型動(dòng)作的行為，並具有做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。4作用過程：是指必要時(shí)形成反應(yīng)所自動(dòng)產(chǎn)生的行為過程。如心理定勢(shì)。5複合動(dòng)作：是指通過複雜的示範(fàn)動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。6適應(yīng)：是指把以學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用於新的目標(biāo)之中的能力，即遷移能力。7創(chuàng)作：是指實(shí)行新的動(dòng)作或形成新的動(dòng)作能力的表現(xiàn)。小學(xué)自然常識(shí)測(cè)驗(yàn)編題細(xì)目表

目標(biāo)內(nèi)容識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)合計(jì)生物世界35632120資源利用23311010動(dòng)力機(jī)械23420112物質(zhì)能量56832125氣象24322013宇宙25410012地球2221108合計(jì)1828301383100三、編輯題目（類型、數(shù)量、記分方法）

1、搜集有關(guān)資料（1）材料要豐富（2）材料要有普遍性

2、選擇測(cè)驗(yàn)形式（1）測(cè)驗(yàn)的目的和材料的性質(zhì)（2）接受測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)（3）各種實(shí)際因素

3、編定和修訂專案應(yīng)注意：（1）題目的範(fàn)圍要有測(cè)驗(yàn)的計(jì)畫所列內(nèi)容與目標(biāo)相一致。（2）題目的難度符合測(cè)驗(yàn)的目的。（3）題目的說明要清楚明白。四、題目的試用、分析、篩選

1、預(yù)測(cè)（1）預(yù)測(cè)對(duì)象要取自將來正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體。（2）預(yù)試的實(shí)施過程與情境應(yīng)與正試測(cè)驗(yàn)相近似。（3）預(yù)試的時(shí)限可稍寬，儘量使每個(gè)被試答完。（4）預(yù)試過程中被試的反應(yīng)應(yīng)隨時(shí)記錄。

2、專案分析主要包括：確定題目的難度、區(qū)分度、被選答案的合適度。

五、集合成測(cè)驗(yàn)（拼題）（一）試題的選擇最好的題目，就是只測(cè)定所需要的特徵，並能對(duì)該特徵加以有效區(qū)分的難度合適的題目。（二）試題的編排最常見的編排方式是：

1、並列直進(jìn)式

2、混合螺旋式（三）編造複本複本的等值需具備以下幾個(gè)條件：

1、各份測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是同一種心理特徵。

2、各份測(cè)驗(yàn)具有相同的內(nèi)容和形式。

3、各份測(cè)驗(yàn)的題目不應(yīng)有重複的地方。

4、各份測(cè)驗(yàn)題目數(shù)量相等，並且有大體相同的難度和區(qū)分度。

5、各份測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分佈（平均數(shù)和差異度）大致相等。

六將測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化包括以下幾個(gè)方面：（一）內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，即對(duì)所有受測(cè)者施測(cè)相同的或等值的題目。（二）施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化，即測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程要有相同的指導(dǎo)語、時(shí)限和客觀的物理情境。（三）評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化（四）常模，是測(cè)驗(yàn)使用者解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的依據(jù)。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)必須與常模比較才能顯示出它所代表的意義。建立常模的方法是：它將來要使用測(cè)驗(yàn)的全體對(duì)象中，選擇有代表性的一部分人（稱標(biāo)準(zhǔn)化樣本），對(duì)此樣本施測(cè)並將所得的分?jǐn)?shù)加以統(tǒng)計(jì)整理，得出一個(gè)具有代表性的分?jǐn)?shù)分配，標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)，即為該測(cè)驗(yàn)的常模。常見的常模有：年齡常模、年級(jí)常模、地域常模、民族常模、職業(yè)常模等。

七測(cè)驗(yàn)的信、效度分析（一）信度指的是測(cè)驗(yàn)的可靠性或一致性。（二）效度就是測(cè)驗(yàn)的有效程度。衡量測(cè)驗(yàn)的有效程度是看測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是不是它所要測(cè)的東西。八編寫測(cè)驗(yàn)說明書一份說明書主要包括：（一）本測(cè)驗(yàn)的目的和功用（二）編制測(cè)驗(yàn)的理論背景以及選擇題目的根據(jù)。（三）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法、時(shí)限及注意事項(xiàng)。（四）測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法（五）常模資料，包括常模表、常模適用的團(tuán)體及對(duì)分?jǐn)?shù)如何做解釋。（六）測(cè)驗(yàn)的信度、效度資料，包括信度係數(shù)、效度係數(shù)以及這些數(shù)據(jù)是什麼情境下得到的。第二節(jié)測(cè)題的編制技術(shù)一、命題的一般原則命題應(yīng)遵循以下原則：1、試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。2、內(nèi)容取樣要有代表性。3、題目格式不要使被試發(fā)生誤解。4、文字要簡(jiǎn)明扼要，即排除與解題無關(guān)的因素，又不可遺漏解題所依據(jù)的必要條件，要避免使用艱深的字詞。5、應(yīng)有不致引起爭(zhēng)論的確定答案（創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)除外。6、各個(gè)試題必須彼此獨(dú)立，不可互相牽連，不要使一個(gè)題目的回答影響另一個(gè)題目的回答。7、題目中不可含有暗示題或其他題正確答案之線索。8、題目?jī)?nèi)容不要超出受測(cè)題體的知識(shí)和能力。9、所提問題應(yīng)避免涉及社會(huì)禁忌與隱私。10、施測(cè)與評(píng)分省時(shí)。二、測(cè)題的種類及編制要領(lǐng)根據(jù)應(yīng)答方式，測(cè)題的種類分為兩大類，即自由應(yīng)答型和固定應(yīng)答型。自由應(yīng)答型題目是讓受測(cè)者用自己的語言或行動(dòng)來對(duì)某一問題做出回答，包括填充題、簡(jiǎn)答題、應(yīng)用題、論文題、聯(lián)想題、操作題等。固定應(yīng)答型題目又稱客觀性題目，是讓受測(cè)者從測(cè)驗(yàn)編制者事先定好的答案中辯認(rèn)出一個(gè)正確答案，包括了多選題、是非題、匹配題等。（一）多選題多選題在結(jié)構(gòu)上包含兩部分，一為題幹，由直接問句或不完全的陳述句所構(gòu)成，另一為選項(xiàng)，包含一個(gè)正確答案及若干個(gè)錯(cuò)誤答案。多選題可適用於文字、數(shù)字和圖形等不同性質(zhì)的材料，可以考察記憶、分析、鑒別、推型、理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。下邊是幾種常見的變式。1、計(jì)算：例：小明給了弟弟2支鉛筆，自己還剩8支，，小明原來有幾支？（A）4（B）6（C）8（D）102、類比：已知甲和乙的關(guān)係，推出丙和丁的關(guān)係。例：船------水，飛機(jī)------？（A）大地（B）白雲(yún)（C）天空（D）海洋3、找不同類：每一題內(nèi)有幾項(xiàng)屬於同一類事物，只有一項(xiàng)不屬於這一類，要?jiǎng)澣?。例：（A）狗（B）鳥（C）樹（D）魚4、最好理由：幾個(gè)備選答案都是對(duì)的，但其中一個(gè)最好，要把它找出來。例：偷東西的人應(yīng)該受懲罰，因?yàn)椋海ˋ）罰款可使他不敢再犯。（B）偷竊為法律所不容。（C）偷東西的人不是好人。（D）偷竊擾亂社會(huì)治安。多選題的優(yōu)點(diǎn)是：1、單位時(shí)間內(nèi)可以施測(cè)很多專案，從而有保證取樣的廣泛性，使測(cè)驗(yàn)更有效。2、評(píng)分客觀，加上題目數(shù)量多，可以減少隨機(jī)因素的影響，從而能保證測(cè)驗(yàn)的可靠性。3、便於對(duì)題目進(jìn)行分析，易於調(diào)整題目的難度。4、閱卷方便迅速，並可用機(jī)器評(píng)分，被試多時(shí)比較經(jīng)濟(jì)。5、好的題目可存入題庫(kù)，重複使用。多選題的缺點(diǎn)是：1、有固定答案，測(cè)不出組織材料的能力、文字表達(dá)能力和創(chuàng)造力。2、題量大，並要為每個(gè)題目考慮幾個(gè)似是而非的答案，因而編寫困難費(fèi)時(shí)，需要一定技巧。編擬多選題的要領(lǐng)及原則如下：1、根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的和內(nèi)容來選擇最適當(dāng)?shù)念}型。2、備選答案要簡(jiǎn)略，必要的敘述或相當(dāng)?shù)男揎椪Z應(yīng)全部置於題幹中。3、每題只能環(huán)繞一個(gè)中心，並只有一個(gè)正確答案，該答案在內(nèi)容和形式上不可特別突出，但其正確性必須確鑿無疑。4、題幹應(yīng)當(dāng)包括解題所必須的共同要素，並盡可能做到精煉、準(zhǔn)確、清楚，不要把選項(xiàng)夾在題幹中間。5、錯(cuò)誤答案對(duì)被試具有迷惑性，不要錯(cuò)得太明顯。這種答案可以是人們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也可以是一般性的誤解和似是而非的內(nèi)容。6、各個(gè)選項(xiàng)在形式上應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，或?yàn)閿?shù)字，或?yàn)閳D形，或?yàn)槿嗣?，?yīng)該一律，文字長(zhǎng)短也應(yīng)大體相當(dāng)，以免對(duì)正確回答提供線索。7、選項(xiàng)之間不應(yīng)相互重迭，相互包括，相互依賴。8、幾個(gè)選項(xiàng)最好按邏輯順列或隨機(jī)排列。正確答案在每個(gè)位置上出現(xiàn)的次數(shù)要大致相等，且不要形成固定的格式。9、所有選項(xiàng)在邏輯上和語法上都能與題幹相接，否則本來正確的答案，會(huì)因?yàn)檫壿嬌匣蛘Z法上與題幹不一致而放棄。反之，如果干擾答案在邏輯上或語法上與題幹不吻合，被試就會(huì)根據(jù)常識(shí)，發(fā)覺它們之間的矛盾而加以排除。10、題幹要儘量創(chuàng)新的情境，文字要自己擬定，避免重複書本上的現(xiàn)成實(shí)例或措詞。（二）是非題是非題是指出一個(gè)論點(diǎn)要被試判斷是否正確，或從是非兩個(gè)答案中做出選擇。是非題回答方便，適於考查學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單觀念或知識(shí)的瞭解，其缺點(diǎn)是易受猜測(cè)因素的影響，重要的材料有時(shí)不能用對(duì)和錯(cuò)簡(jiǎn)單回答，缺乏教育診斷作用，故在能力測(cè)驗(yàn)中應(yīng)用不如多選題廣泛。編擬是非題應(yīng)注意下麵幾點(diǎn)：1、內(nèi)容應(yīng)以有意義的事實(shí)、概念或原理為基礎(chǔ)，避免無關(guān)重要的問題或瑣碎的細(xì)節(jié)。2、每題應(yīng)只包含一個(gè)觀念，避免兩個(gè)以上的觀念在同一題中出現(xiàn)，而造成題目“似是而非”或“半對(duì)半錯(cuò)”。3、論點(diǎn)要簡(jiǎn)明扼要，意義明確，不要有艱深難懂的詞句或含糊不確定的文字?jǐn)⑹觥?、對(duì)論點(diǎn)的陳述要重新組織，不要照搬教科書上的詞句或僅僅加上否定詞就構(gòu)成錯(cuò)誤專案。5、避免使用具有暗示性的特殊字詞，如“絕不”“完全”等。6、儘量採(cǎi)用正面肯定的敘述，避免反面陳述或雙重否定的文句。7、“是”與“非”的題數(shù)應(yīng)大致相等，且隨機(jī)排列。8、題數(shù)不能太少。（三）匹配題匹配題包括並列的兩行，一行為刺激專案，另一行為反應(yīng)專案，被試的任務(wù)是由後者中選出與前者相適合的專案，可以是完全匹配，也可以是不完全匹配。匹配題是選擇題的一種變式，一個(gè)匹配題實(shí)際上就是一套多選題，適用於測(cè)量概念與事實(shí)之間的關(guān)係，其優(yōu)缺點(diǎn)與多選題相同。編制匹配題的要領(lǐng)是：1、一個(gè)題目的各個(gè)刺激專案及各個(gè)反應(yīng)專案應(yīng)在內(nèi)容上同質(zhì)，若涉及年代都為年代，涉及地點(diǎn)都為地點(diǎn)，涉及符號(hào)都為符號(hào)。2、在指導(dǎo)語中要講匹配依據(jù)，告訴被試每個(gè)反應(yīng)可用幾次。3、配對(duì)專案不可過多或過少，如在十對(duì)以下，最好應(yīng)用不完全配合，使反應(yīng)專案比題專案多出一兩個(gè)。以增加其可靠性。4、每個(gè)刺激專案應(yīng)有一個(gè)而且只有一個(gè)反應(yīng)專案相匹配。5、按一定邏輯次序安排反應(yīng)專案，同時(shí)要避免答案的固定格式。6、同一組專案應(yīng)印在同一頁上，以免造成作答時(shí)的困擾。（四）填空題與簡(jiǎn)答題填空題與簡(jiǎn)答題要求的是對(duì)正確答案的回憶，即由被試自己寫出答案。填空題和簡(jiǎn)答題的編寫原則如下：1、填空題目所空出的應(yīng)該是關(guān)鍵字句，並且要和上下文有密切聯(lián)繫，不要空出無關(guān)緊要的字詞。2、一句內(nèi)不要有太多的空白，空白太多，不容易明瞭題意。3、空白最好放在句子的尾部，免得空格多少為答案提供線索。4、測(cè)題句子避免直接引用教科書的措詞。5、問題要具體，範(fàn)圍要確定，要使受測(cè)者知道答案的類型、長(zhǎng)度和確切程度。6、準(zhǔn)備一個(gè)正確答案和可接受的變式的標(biāo)準(zhǔn)，如果部分正確也適當(dāng)給分，則要做出更具體的規(guī)定。（五）論文題論文題適合測(cè)驗(yàn)組織能力、綜合能力、文字表達(dá)能力，同時(shí)還可測(cè)量評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力。編擬論文題目要注意以下幾點(diǎn)：1、要讓被試知道答案的範(fàn)圍和方向。2、最好要求被試在新的情境下，應(yīng)用知識(shí)去解決新的問題。3、題目不要少或大，數(shù)量要適當(dāng)多些，內(nèi)容要適當(dāng)具體些。4、要選用具有可接受的正確答案的題目，不用那些僅測(cè)量意見和態(tài)度的問題。5、在測(cè)驗(yàn)前，對(duì)每一個(gè)題目編制幾個(gè)“理想”的答案，並對(duì)部分正確的問答如何評(píng)分做出盡可能具體的規(guī)定。6、一般不要有任選題，因?yàn)閮蓚€(gè)論文題目很難做到等值。（六）應(yīng)用題應(yīng)用題是敘述一個(gè)具體的情境並提出一些有關(guān)的數(shù)據(jù)，讓被試解決所提出的問題。應(yīng)用題適合測(cè)驗(yàn)計(jì)算技能、數(shù)學(xué)和科學(xué)推理，以及運(yùn)用知識(shí)到新情境中的能力。編寫應(yīng)用題要遵循以下原則1、題目的陳述要使被試明白讓他幹什麼，答案應(yīng)以什麼形式出現(xiàn)。2、題目中應(yīng)包括對(duì)解題所需要的一切數(shù)據(jù)和資訊，也可包含一些無關(guān)數(shù)據(jù)和資訊。3、採(cǎi)用新的情境和例子，不要重複過去已用過的。4、應(yīng)向被試指明是否要求寫出解答步驟，以及對(duì)各個(gè)步驟詳細(xì)到什麼程度等。5、對(duì)一個(gè)問題的答案不論正確與否，都不影響另一個(gè)問題的解答。6、文字要通俗易懂，不要變成閱讀理解測(cè)驗(yàn)。（七）操作題在測(cè)驗(yàn)中有些專案是讓被試實(shí)際操作，如畫圖、拼配物體等。制定操作專案的主要原則是：使被試明確知道要他們幹什麼和在什麼條件下幹，如何使用工具以及時(shí)間限制。操作專案可以根據(jù)完成的數(shù)量和錯(cuò)誤次數(shù)客觀記分，有些專案則需要給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把整個(gè)操作分成許多部分技能，分別定出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第一節(jié)教育評(píng)價(jià)模式的變革

教育評(píng)價(jià)專家古巴和林肯將教育評(píng)價(jià)模式劃分為四代：一、第一代評(píng)價(jià)第一代評(píng)價(jià)興起於19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式，測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)。其基本特點(diǎn)是：認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作——選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。二、第二代評(píng)價(jià)第二代評(píng)價(jià)興起於20世紀(jì)30年代，這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是描述——描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。其基本特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等於“考試”和“測(cè)驗(yàn)”，儘管考試和測(cè)驗(yàn)可以成為評(píng)價(jià)的一部分。同第一代相比，評(píng)價(jià)已走上的科學(xué)化的歷程。三、第三代評(píng)價(jià)第三代評(píng)價(jià)萌生於1957年以後，持續(xù)到80年代，其基本特點(diǎn)是：把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；既然目標(biāo)並非評(píng)價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那麼評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。

上述三代評(píng)價(jià)的嚴(yán)重缺陷表現(xiàn)在以下方面：

1、管理主義傾向，造成四種不合理的後果。（1）管理者無過失。（2）管理者與評(píng)價(jià)者的關(guān)係有失公平。（3）評(píng)價(jià)者無法在評(píng)價(jià)中維護(hù)自己的利益，闡述自己的見解。（4）管理者用各種辦法保護(hù)自己不受損害，評(píng)價(jià)者則保證使用管理者認(rèn)可的方法。

2、忽視價(jià)值的多元性。

3、過分依賴實(shí)證科學(xué)範(fàn)式。四、第四代評(píng)價(jià)第四代評(píng)價(jià)的中心思想是，認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持價(jià)值多元性的信念，反對(duì)管理主義傾向。其基本特點(diǎn)是：把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法。第二節(jié)教育評(píng)價(jià)的類型一、根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)能分類

1、診斷性評(píng)價(jià)，是指在活動(dòng)開始之前，為使其計(jì)畫更加有效的實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。也稱為事前評(píng)價(jià)。要求把握被評(píng)價(jià)事物的兩種狀態(tài)：一是癥狀診斷；二是原因診斷。

2、形成性評(píng)價(jià)，是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正本身發(fā)展的進(jìn)程而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的為了明確活動(dòng)中存在的問題，並加以改進(jìn)。布盧姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是（1）調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，（2）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，（3）發(fā)現(xiàn)存在的問題，（4）提供學(xué)習(xí)的矯正處方。

3、總結(jié)性評(píng)價(jià)，又稱作事後評(píng)價(jià)。是指在活動(dòng)後為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。二、根據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)分類

1、相對(duì)評(píng)價(jià)，是指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

2、絕對(duì)評(píng)價(jià)，是指以完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3、自我評(píng)價(jià)，是指在個(gè)人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較所做的價(jià)值判斷。三、根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容分類

1、狀況評(píng)價(jià)，是指通過現(xiàn)狀分析為選擇目標(biāo)提供依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

2、選擇評(píng)價(jià)，是指為完成目標(biāo)而選擇有效途徑所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

3、過程評(píng)價(jià)，是指判斷實(shí)施方案有無需要改善的地方所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

4、成果評(píng)價(jià)，是指為判斷計(jì)畫實(shí)施所取得的成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。第三節(jié)教育評(píng)價(jià)模式一、教育評(píng)價(jià)模式的含義模式是指內(nèi)涵在一定的思想取向，並表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則和方法步驟的體系。教育評(píng)價(jià)模式是指描述評(píng)價(jià)客體中同一類實(shí)體的共同特徵的示範(fàn)方法。是評(píng)價(jià)主體建立的評(píng)價(jià)參照框架。二、教育評(píng)價(jià)的主要模式（1）資格認(rèn)定模式。資格認(rèn)定模式是對(duì)從事某種活動(dòng)應(yīng)具備的條件或身份等的認(rèn)可方式。這種評(píng)價(jià)模式的著眼點(diǎn)在於判斷條件是否得到滿足，同時(shí)對(duì)可能產(chǎn)生的後果做出必要的預(yù)測(cè)和判斷。（2）品質(zhì)判斷模式。是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象物的品質(zhì)優(yōu)劣的判斷方式。這種評(píng)價(jià)模式的任務(wù)是判斷教育計(jì)畫實(shí)施所帶來的變化。（3）目標(biāo)成達(dá)模式。是對(duì)既定目標(biāo)到達(dá)程度的判斷方式。這種評(píng)價(jià)模式所要解決的問題，是判斷行為結(jié)果與既定目標(biāo)的距離，以及達(dá)到何種程度。（4）目標(biāo)游離模式。要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀的展現(xiàn)這些結(jié)果。（5）優(yōu)秀遴選模式。優(yōu)秀遴選模式是通過評(píng)價(jià)活動(dòng)選拔優(yōu)秀的方式。（6）回應(yīng)模式。以所有與方案有利害關(guān)係或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)問題可以包括：新舊方案哪個(gè)更優(yōu)越？哪個(gè)方案是否更可行？哪些方案容易達(dá)到目的？三、教育評(píng)價(jià)與教育價(jià)值觀（1）目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的教育價(jià)值觀，其本質(zhì)是受“科技理性”或“工具理性”的支配，核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。第一節(jié)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)實(shí)施的最基本要求是使所有的被測(cè)者都在相同的條件下去表現(xiàn)自己的真正行為，這就要求使用預(yù)先規(guī)定的施測(cè)批示語，標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間限制，合適的測(cè)施環(huán)境和條件以及實(shí)施過程中可能影響測(cè)試結(jié)果的任何其他因素。一、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的程式1、標(biāo)準(zhǔn)化指示語指示語有兩種：一種是對(duì)被試的，一種是對(duì)主試的。2、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限時(shí)限的確定最重要的考慮是測(cè)量目標(biāo)的要求，一般採(cǎi)用嘗試法，即通過預(yù)測(cè)來確定。3、測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件指施測(cè)的周圍環(huán)境，如安靜而寬敞和地點(diǎn)，適當(dāng)?shù)墓饩€等等。二、測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，主試的職責(zé)

1、測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

2、測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)三、測(cè)驗(yàn)施測(cè)中，被試的反應(yīng)及其影響因素在測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化過程必須考慮被試可能的反應(yīng)和可能的影響因素。

1、測(cè)驗(yàn)的技巧及練習(xí)因素（1）測(cè)驗(yàn)的技巧（2）練習(xí)的效應(yīng)

（3）教學(xué)與輔導(dǎo)因素

2、焦慮和動(dòng)機(jī)因素（1）應(yīng)試動(dòng)機(jī)（2）測(cè)驗(yàn)焦慮

3、反應(yīng)定勢(shì)反應(yīng)定勢(shì)即反應(yīng)的方式或反應(yīng)風(fēng)格，是指獨(dú)立於測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由於每個(gè)人回答問題習(xí)慣的不同，而使得有相同能力的被試獲得不同的分?jǐn)?shù)。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的計(jì)分

一、計(jì)分的一般程式1、計(jì)分的基本步驟和要求基本步驟歸納起來有三步：（1）記錄反應(yīng)，即及時(shí)和清楚地記錄被試的反應(yīng)。（2）標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)又稱計(jì)分鍵。（3）反應(yīng)和計(jì)分鍵的比較，也就是將反應(yīng)歸類或賦予分?jǐn)?shù)值。2、論文題計(jì)分論文題主要缺點(diǎn)是評(píng)分不夠客觀，計(jì)分經(jīng)常受到評(píng)分者的情感、態(tài)度的影響。常見的誤差有：寬容定勢(shì)和目暈效應(yīng)。寬容定勢(shì)指主試的計(jì)分過於寬鬆，目暈效應(yīng)指給予被試某道題較高的分?jǐn)?shù)僅僅是由於他們?cè)诹硪恍┰囶}上也獲得了高分，即對(duì)被試的一般印象影響到具體某個(gè)問題的評(píng)價(jià)。主觀題計(jì)分的原則是：（1）與測(cè)量目標(biāo)無關(guān)的回答不予計(jì)分，或單獨(dú)給分?jǐn)?shù)。（2）確定標(biāo)準(zhǔn)答案（3）評(píng)分時(shí)最好按題目順序進(jìn)行（4）最好在評(píng)閱時(shí)不知道被試的名字，以減少個(gè)人偏見。（5）可能的話，由兩個(gè)以上的主試來給論文題計(jì)分取其平均值。（6）計(jì)分時(shí)可以給予分?jǐn)?shù)也可以給予等級(jí)評(píng)定。3、客觀題計(jì)分客觀題計(jì)分採(cǎi)用計(jì)分套板以節(jié)省時(shí)間。二、猜測(cè)的較正在客觀題中有一個(gè)重要的問題是：測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)確定反映了被試的真實(shí)狀況，還是因?yàn)椴聹y(cè)而獲得的成功？因此，有必要對(duì)猜測(cè)進(jìn)行校正。

1、猜測(cè)修正的性質(zhì)常用的猜測(cè)修正公式為：

S=R-[W/(h-1)]

其中S是正確分?jǐn)?shù)，R為被試答對(duì)的題目數(shù)，W為被試答錯(cuò)的題目數(shù)，h為選項(xiàng)題目。此公式的基本假設(shè)是：被試不知道正確答案時(shí)，完全憑藉猜測(cè)作答，所能猜對(duì)的題數(shù)完全依賴隨機(jī)原則。2、猜測(cè)修正的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)際生活中，很少符合上述假設(shè)基礎(chǔ)，因此對(duì)公式的應(yīng)用存在很大分歧。第一節(jié)參照常模的分?jǐn)?shù)解釋

參照常模解釋分?jǐn)?shù)通常是將被試的分?jǐn)?shù)直接或間接地以在某個(gè)團(tuán)體中的相對(duì)等級(jí)或相對(duì)位置來表示。這個(gè)用來比較的參照?qǐng)F(tuán)體，稱為常模團(tuán)體。一、常模團(tuán)體

1、常模團(tuán)體的性質(zhì)常模團(tuán)體是具有某種共同特徵的人所組成的一個(gè)群體，它用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)範(fàn)的分?jǐn)?shù)表示出來，以提供比較的基礎(chǔ)。

對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者來說，常模的選擇是基於對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)。其工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。對(duì)於測(cè)驗(yàn)的使用者的主要問題是：現(xiàn)有的常模團(tuán)體中哪一個(gè)最為合適。

2、在確定和選擇常模時(shí)，要注意常模的要求：（1）群體必須明確；（2）常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本；（3）樣本大小要適當(dāng)；（4）注意常模的時(shí)間性；（5）注意一般常模與特殊常模的結(jié)合。3、常模團(tuán)體的取樣的要求在確定常模時(shí)常用的取樣方法有：（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣；（2）系統(tǒng)抽樣；（3）分組抽樣；（4）分層抽樣；（5）題目取樣。二、參照常模的類型及解釋常模的類型也就是常模參考分?jǐn)?shù)的類型，通常有：全國(guó)常模、區(qū)域常模和特殊群體常模；另一種方法是：年齡和年級(jí)常模、百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模等。1、發(fā)展常模（1）智力年齡；（2）年級(jí)當(dāng)量（3）發(fā)展順序量表，以行為發(fā)展的次序?yàn)槌Ｄ！?/p>

2、百分等級(jí)（1）未分組資料的百分等級(jí)計(jì)算。

PR=100–[（100R-50）/N]R指排名順序，N指總?cè)藬?shù)。

（2）分組資料的百分等級(jí)求法

PR=（100/N）[（X–L）fp/h+Cf]

其中X指任意原始分?jǐn)?shù)，L指原始分?jǐn)?shù)所在組的精確下限，fp是該分?jǐn)?shù)所在組的次數(shù)，Cf是指L以下的累積次數(shù)，h為組距。（3）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種有相等單位的量表。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模包括許多所需的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差的轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)。

三、常模的表示方法常模的表示方法有兩種：轉(zhuǎn)化表和剖析圖。

1、轉(zhuǎn)化表。它由原始分?jǐn)?shù)表、相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)表和對(duì)常模團(tuán)體的具體描述三個(gè)要素組成。

2、剖析圖。它是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)係用圖形表示出來。從剖析圖上可以直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其對(duì)應(yīng)的位置。第二節(jié)參照效標(biāo)的分?jǐn)?shù)解釋

一、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)是依據(jù)被試確定材料內(nèi)容的掌握程度來表示和解釋。

1、掌握分?jǐn)?shù)

2、正確百分?jǐn)?shù)二、信度的作用

1、解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)

2、比較信度可以接受的水準(zhǔn)

3、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義第二節(jié)信度的類型及估計(jì)方法一、重測(cè)信度和複本信度

1、重測(cè)信度，又稱穩(wěn)定性係數(shù)，它的計(jì)量方法是採(cǎi)用重測(cè)法，即使用同一測(cè)驗(yàn)，在不同時(shí)間對(duì)同一群體施測(cè)兩次，此兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)係數(shù)，即為穩(wěn)定性係數(shù)。2、複本信度，它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)來測(cè)量同一個(gè)群體，然後求得被試在這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)係數(shù)。二、內(nèi)部一致性信度內(nèi)部一致性信度係數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)係，表示測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或特性的程度。

1、分半信度分半信度是指採(cǎi)用分半法估計(jì)所得到的信度係數(shù)。通常是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施後將測(cè)驗(yàn)分為等值的兩半，並分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)係數(shù)。這個(gè)相關(guān)係數(shù)就代表了兩半測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致性程度。（1）分半法中的斯皮爾曼-布朗修正公式為：

rxx=2rnn/(1+rnn)其中，rnn

為兩半測(cè)驗(yàn)的相關(guān)係數(shù)，rxx為測(cè)驗(yàn)在原長(zhǎng)度時(shí)的估計(jì)值。它的假設(shè)條件為：兩半測(cè)驗(yàn)的方差相等。（2）蘆倫公式只要求將被試在兩半測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)之差的方差（Sd2)和測(cè)驗(yàn)總分的方差（Sx2)代入如下公式即可直接計(jì)算分半信度。

rxx=1-Sd2/Sx2(3)費(fèi)拉那根公式也可直接計(jì)算分半信度

rxx=2[1-(Sa2+Sb2)/Sx2]

其中，Sa2

與Sb2

是兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方差，Sx2

為總分方差。2、同質(zhì)性信度同質(zhì)性主要代表所有測(cè)驗(yàn)題目得分的一致性。同質(zhì)性是測(cè)量單一特質(zhì)的必要非充分條件。（1）庫(kù)德—理查遜估計(jì)方法

rtt=(k/(k-1))(1-∑pq/σt2))(2)柯龍巴赫α係數(shù)法

rtt=(k/(k-1))（1-∑σi2/σt2)

三、評(píng)分者信度

1、兩評(píng)分者估計(jì)法：可採(cǎi)用積差相關(guān)或等級(jí)相關(guān)來計(jì)算

2、柯龍巴赫估計(jì)法

3、肯德爾和諧係數(shù)法

rtt=ssr/[(1/12)k2(n3-n)]

第三節(jié)影響信度的因素一、樣本團(tuán)體的性質(zhì)影響信度係數(shù)一個(gè)重要因素是所測(cè)樣本團(tuán)體的性質(zhì)。這是因?yàn)椋?、任何相關(guān)係數(shù)都要受到團(tuán)體中分?jǐn)?shù)分佈的影響。2、信度係數(shù)也受到樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響。3、測(cè)驗(yàn)的信度不僅受取樣團(tuán)體中個(gè)別差異範(fàn)圍的影響，也會(huì)由於不同團(tuán)體間平均能力水準(zhǔn)的不同而有所不同。二、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，信度值越高，這種影響主要來自兩個(gè)方面：第一，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，則試題取樣或內(nèi)容取樣越恰到好處當(dāng)。第二，較長(zhǎng)的測(cè)驗(yàn)也不易受到猜測(cè)的影響。三、測(cè)驗(yàn)的難度測(cè)驗(yàn)難度與信度沒有簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)係。但是，當(dāng)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分佈範(fàn)圍縮小時(shí)，測(cè)驗(yàn)的信度降低。只有當(dāng)測(cè)驗(yàn)的難度水準(zhǔn)可以使測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分佈範(fàn)圍最大時(shí)，測(cè)驗(yàn)的信度才可能最高。四、測(cè)驗(yàn)的速度測(cè)驗(yàn)中的速度成份會(huì)影響信度係數(shù)的高低，若測(cè)驗(yàn)的速度因素影響較大時(shí)，不宜採(cǎi)用分半信度法求。五、測(cè)驗(yàn)專案的同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)專案越具有同質(zhì)性，越有對(duì)其信度估計(jì)偏高的可能性，因?yàn)樵绞峭|(zhì)，專案間的一致性程度就越高。六、測(cè)驗(yàn)的客觀性越具有客觀性，評(píng)分的結(jié)果越具有一致性，其信度就不受評(píng)分者的影響。的肯定是長(zhǎng)度。但是在教育和心理的測(cè)量中，由於被測(cè)試的對(duì)象非常複雜，只能採(cǎi)用間接測(cè)量的方法，由此就產(chǎn)生了效度的問題。測(cè)量的有效性是良好測(cè)驗(yàn)的最基本條件，一個(gè)缺乏效度的測(cè)量是毫無價(jià)值的。效度的形式化定義是指與測(cè)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的真實(shí)變異數(shù)Sv2

和實(shí)得分?jǐn)?shù)變異數(shù)Sx2

之比，即效度。

rxy=Sv2/Sx2二、效度的種類美國(guó)心理學(xué)會(huì)1974年發(fā)行的《教育和心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)》一書中將效度區(qū)分為內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。