教育心理學(xué)課件

知識(shí)建構(gòu)與全人教育知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)01一、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)與思想起源（一）建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)建構(gòu)主義知識(shí)觀建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（1）主動(dòng)建構(gòu)性（2）社會(huì)互動(dòng)性（3）情境性（二）建構(gòu)主義的思想淵源

●經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)杜威提出的概念，強(qiáng)調(diào)教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育就是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造，是在經(jīng)驗(yàn)中、由於經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題，而問(wèn)題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)，產(chǎn)生新觀念。●個(gè)體建構(gòu)主義一種建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)自己的探索、發(fā)現(xiàn)而建構(gòu)知識(shí)。●激進(jìn)建構(gòu)主義極端的個(gè)體建構(gòu)主義理論，認(rèn)為每個(gè)人都從自己的經(jīng)驗(yàn)中而不是通過(guò)被動(dòng)接受或交流來(lái)建構(gòu)有關(guān)自己現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)和信念，這些知識(shí)和信念不是為了發(fā)現(xiàn)本體論上的現(xiàn)實(shí)世界，而是為了幫助個(gè)體更好地適應(yīng)環(huán)境、解決問(wèn)題。（二）建構(gòu)主義的思想淵源

●社會(huì)建構(gòu)主義一種建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展是社會(huì)文化和社會(huì)互動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果?！裆蓪W(xué)習(xí)理論一種個(gè)體建構(gòu)主義理論，認(rèn)為人根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地、有選擇性地注意所知覺(jué)到的外界信息，並在工作記憶中通過(guò)先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所選擇的新資訊的相互作用，生成對(duì)信息意義的理解，並將所生成的意義不斷存儲(chǔ)、整合到長(zhǎng)時(shí)記憶中。二、生成學(xué)習(xí)理論（一）生成學(xué)習(xí)過(guò)程（二）結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）生成學(xué)習(xí)策略．建構(gòu)新知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系．建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系三、認(rèn)知靈活性理論（一）結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)領(lǐng)域有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)領(lǐng)域?qū)⒔Y(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用於具體問(wèn)題情境中時(shí)產(chǎn)生的知識(shí)，具有概念的複雜性與實(shí)例的不規(guī)則性等特征。三、認(rèn)知靈活性理論（二）初級(jí)知識(shí)獲得與高級(jí)知識(shí)獲得初級(jí)或入門性知識(shí)獲得認(rèn)知靈活性理論區(qū)分出來(lái)的一種學(xué)習(xí)類型，是對(duì)結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生通過(guò)練習(xí)和反饋掌握一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中將所學(xué)的東西按原樣再生出來(lái)。高級(jí)知識(shí)獲得認(rèn)知靈活性理論區(qū)分出來(lái)的一種學(xué)習(xí)類型，是對(duì)結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)在各種情境下應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，從不同角度表征知識(shí)，把握知識(shí)的複雜性以及相互聯(lián)系，最終能夠廣泛而靈活地將知識(shí)應(yīng)用到各種具體情境中。認(rèn)知靈活性建構(gòu)主義理論中的核心概念，指為了適應(yīng)劇烈變化的情境要求，個(gè)體自然而然地以多種方式重組自己知識(shí)的能力。三、認(rèn)知靈活性理論（三）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)一種教學(xué)原則：對(duì)同一內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要在不同時(shí)間、在重新安排的情境中、帶著不同目的以及從不同的角度進(jìn)行多次交叉反複的學(xué)習(xí)，以把握概念的複雜性並促進(jìn)遷移。知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)02一、意義的社會(huì)建構(gòu)中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成人以特殊（通常與文化相適宜）的方式幫助兒童解釋一種現(xiàn)象或事件的互動(dòng)。認(rèn)知工具具有符號(hào)性質(zhì)或心理性質(zhì)的文化工具，如符號(hào)、概念、理論或策略等。二、認(rèn)知學(xué)徒制有指導(dǎo)的參與兒童在某種程度上對(duì)成人活動(dòng)的參與，隨著兒童能力的增強(qiáng)，兒童的卷入程度不斷提高，成人的指導(dǎo)程度不斷降低。合法的邊緣參與一種有指導(dǎo)的參與形式：學(xué)徒在師父的指導(dǎo)下，從最初的打雜開(kāi)始，逐漸參與更高級(jí)的任務(wù)，獲得高級(jí)的技能，從初學(xué)者或新手變成一個(gè)老手或是專家，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入中心，進(jìn)行更核心的參與。認(rèn)知學(xué)徒制一種教學(xué)模式：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下參與某種真實(shí)的活動(dòng)，從而獲得專家在完成任務(wù)的過(guò)程中向?qū)W習(xí)者展示的內(nèi)在的相關(guān)知識(shí)、技能和思維過(guò)程。教學(xué)支架在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供的一種暫時(shí)性的切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的支持，用來(lái)輔助學(xué)生逐步完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，並伴隨學(xué)生的進(jìn)步而逐漸被撤去或淡出。三、教學(xué)支架四、情境性學(xué)習(xí)情境性認(rèn)知（情境性學(xué)習(xí)）人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)依賴於所處的情境；知識(shí)是在一定文化背景下的活動(dòng)中產(chǎn)生的，受到學(xué)習(xí)和應(yīng)用這個(gè)知識(shí)時(shí)的活動(dòng)、背景和文化的影響。分布式認(rèn)知認(rèn)為人的認(rèn)知分布在個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中。具身認(rèn)知認(rèn)知是包括大腦在內(nèi)的身體的認(rèn)知。我們的身體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、身體的活動(dòng)方式、身體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)決定了我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)和看待世界。情境性教學(xué)學(xué)生通過(guò)相互合作、共同完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程而獲得並應(yīng)用知識(shí)。拋錨式教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)與某種有意義的大情境掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論03一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論外在學(xué)習(xí)單純依賴強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)。內(nèi)在學(xué)習(xí)依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、充分開(kāi)發(fā)潛能、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)一種與個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起，使個(gè)人的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。二、羅傑斯的學(xué)習(xí)理論（一）情知統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)（二）意義學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)（三）以學(xué)生為中心的教學(xué)真誠(chéng)一致羅傑斯以學(xué)生為中心的原則之一，指教師是一個(gè)表裏如一、真誠(chéng)、完整而真實(shí)的人。無(wú)條件積極關(guān)注羅傑斯以學(xué)生為中心的原則之一，指教師關(guān)心學(xué)生的方方面面，尊重其情感和意見(jiàn)，接納其價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)。同理心羅傑斯以學(xué)生為中心的原則之一，指教師要了解學(xué)生的內(nèi)在反應(yīng)與學(xué)習(xí)過(guò)程，為其設(shè)身處地，感同身受?？偨Y(jié)05復(fù)習(xí)思考題１．簡(jiǎn)述當(dāng)代建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。２．簡(jiǎn)述當(dāng)代建構(gòu)主義的思想淵源。３．簡(jiǎn)述生成學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示。４．簡(jiǎn)述認(rèn)知靈活性理論的教學(xué)原則。５．舉例說(shuō)明中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)和家庭教育的啟示。復(fù)習(xí)思考題6．舉例說(shuō)明社會(huì)互動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程。７．簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)徒制在教學(xué)中的應(yīng)用。８．舉例說(shuō)明至少三種教學(xué)支架。９．簡(jiǎn)述情境性教學(xué)對(duì)教學(xué)改革的啟示。１０．簡(jiǎn)述人本主義理論對(duì)教育改革的啟示。學(xué)生心理發(fā)展皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展理論1上課鈴響了，向陽(yáng)小學(xué)二年級(jí)一班的學(xué)生滿懷期待地迎來(lái)了他們的數(shù)學(xué)老師田老師。在他們的桌子上擺滿了長(zhǎng)短不一的各色小棒——那是老師課前佈置他們帶來(lái)的。田老師向全班同學(xué)宣佈：“今天，我們將要學(xué)習(xí)在同一個(gè)平面的兩條直線的關(guān)係。”接著，他將學(xué)生分組，讓每個(gè)學(xué)生用手中的小棒擺一擺兩個(gè)小棒可能的位置關(guān)係，然後小組討論，把這些擺出來(lái)的圖形進(jìn)行分類。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和相互討論，他們很快就發(fā)現(xiàn)兩條直線在同一平面的關(guān)係可以分為兩種——平行和相交。在課堂的最後環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都能輕鬆地完成對(duì)平行和相交的辨別，同時(shí)找到生活中的平行與相交的例子，還可以用擺身體姿勢(shì)或折紙等方式來(lái)創(chuàng)造平行與相交。田老師的確花了很大的心思來(lái)準(zhǔn)備他的課，尤其重要的是，他在制訂和實(shí)施課程時(shí)充分考慮到學(xué)生的發(fā)展特徵，即在教七八歲的孩子“平行”與“相交”這類抽象概念時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、畫圖，並使用了大量的具體例子。瑞士心理學(xué)家皮亞傑因其認(rèn)知發(fā)展理論而聞名世界。他的理論探討了人如何獲得知識(shí)，以及思維如何隨年齡的變化而發(fā)展的過(guò)程。皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展概念受到其作為生物學(xué)家的早期工作的影響。皮亞傑認(rèn)為生物的行為和習(xí)性都是適應(yīng)環(huán)境需求的方式，人類的認(rèn)知能力也是其適應(yīng)環(huán)境要求的必然結(jié)果。一、基本認(rèn)知概念皮亞傑一生的事業(yè)可分為三個(gè)階段。第一階段是２０世紀(jì)２０年代，他發(fā)表了關(guān)於青少年在言語(yǔ)、理性、道德判斷、物質(zhì)因果關(guān)係和物質(zhì)世界表像等方面的發(fā)展的研究成果。１９２３年，皮亞傑與自己的一位合作者結(jié)婚。１９２５—１９３１年間，他們有了兩個(gè)女兒和一個(gè)兒子，從此開(kāi)始了皮亞傑事業(yè)的第二個(gè)階段。２０世紀(jì)五六十年代是皮亞傑事業(yè)的第三階段。一、基本認(rèn)知概念皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展理論為了理解人類的適應(yīng)過(guò)程，皮亞傑提出了四個(gè)不同的概念來(lái)解析認(rèn)知發(fā)展為什麼產(chǎn)生以及如何產(chǎn)生。這些概念是“圖式”“同化”“順應(yīng)”和“平衡”。圖式（ｓｃｈｅｍｅ）是人在理解世界以及在與世界互動(dòng)時(shí)所採(cǎi)用的一種有組織的思想或行為模式。同化（ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）是指把新的知覺(jué)、動(dòng)作、概念或經(jīng)驗(yàn)整合到現(xiàn)有的圖式中的過(guò)程。順應(yīng)（ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ）即改變已有圖式或創(chuàng)造新圖式以適應(yīng)新資訊的過(guò)程。皮亞傑將同化和順應(yīng)視為複雜的平衡行為。他認(rèn)為，人們?yōu)榱诉_(dá)到平衡而不斷檢驗(yàn)自身思維過(guò)程的適應(yīng)性，最終實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。二、認(rèn)知發(fā)展階段心理運(yùn)算（ｏｐｅｒａｔｉｏｎｓ），即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞傑被許多人推崇為研究?jī)和绾螌W(xué)會(huì)思考和推理的先驅(qū)，他的理論幫助我們瞭解了兒童在不同的發(fā)展階段是如何思考的，即兒童認(rèn)知的發(fā)展。根據(jù)他的理論，兒童的智力發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程由不同的階段組成，每個(gè)階段有其確定的特點(diǎn)。（１）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（０～２歲）。（２）前運(yùn)算階段（２～7歲）。（３）具體運(yùn)算階段（7～11歲）。（４）形式運(yùn)算階段（11～成年）。皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（ｓｅｎｓｏｒｉｍｏｔｏｒｓｔａｇｅ，０～２歲），顧名思義，它描述了嬰兒適應(yīng)和組織經(jīng)驗(yàn)的兩種模式：感知和運(yùn)動(dòng)。（二）兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式，在前運(yùn)算階段（ｐｒｅｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌｓｔａｇｅ，２～７歲）已經(jīng)內(nèi)化為表像或形象模式，具有了符號(hào)功能（ｓｙｍｂｏｌｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎ）。隨著語(yǔ)言和想像力的發(fā)展，兒童的心理能力得到迅速提高，他們可以用新的方式來(lái)思考和玩耍。主要特徵：１．自我中心２．思維的不可逆性３．泛靈論４．轉(zhuǎn)換規(guī)則（三）具體運(yùn)算階段１．守恆守恆表現(xiàn)為兒童理解客體的數(shù)量與其擺放和物理外表無(wú)關(guān)。２．分類具體運(yùn)算階段的兒童能夠從不同的方面對(duì)物體進(jìn)行分類。3．序列化序列化指的是根據(jù)大小、體積、重量等維度的遞增和遞減，從心理上安排一系列成分的能力。在形式運(yùn)算階段（ｆｏｒｍａｌｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌｓｔａｇｅ，１１歲至成年），個(gè)體的思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入命題運(yùn)算階段。１．假設(shè)性推理２．類比推理３．演繹推理關(guān)於影響心理發(fā)展的因素，皮亞傑提出四個(gè)基本因素。（一）成熟（二）練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)（三）社會(huì)性傳遞（四）平衡三、影響心理發(fā)展的因素四、皮亞傑的發(fā)展理論對(duì)教育的影響新皮亞傑理論（ｎｅｏＰｉａｇｅｔｉａｎｔｈｅｏｒｉｅｓ）是對(duì)皮亞傑理論的修正和發(fā)展。新皮亞傑學(xué)派試圖突破皮亞傑理論的局限，解決其中存在的一些問(wèn)題。他們證實(shí)了兒童在特定階段的操作能力在很大程度上依賴於操作的具體任務(wù)（Ｇｅｌｍａｎ＆Ｂｒｅｎｎｅｍａｎ，１９９４），訓(xùn)練以及包括社會(huì)互動(dòng)在內(nèi)的後天經(jīng)歷能夠加速兒童的發(fā)展（ＤｅＶｒｉｅｓ，１９９７；Ｆｌａｖｅｌｌ，Ｍｉｌｌｅｒ，維果斯基的文化歷史發(fā)展理論2維果斯基的文化歷史發(fā)展理論維果斯基的文化歷史發(fā)展理論一、文化歷史發(fā)展理論概述文化歷史發(fā)展理論，也被稱為社會(huì)文化理論，由維果斯基提出的一種發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)兒童與其他更有知識(shí)的成員的社會(huì)互動(dòng)以及兒童所在文化對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。一、文化歷史發(fā)展理論概述（一）文化工具的作用維果斯基認(rèn)為，只有當(dāng)個(gè)體參與到社會(huì)環(huán)境的活動(dòng)中時(shí)，他們才能建構(gòu)起對(duì)自身處境的理解（引自Ｇｕｌｌｏｔｔａ，１９８３）。每一種環(huán)境都需要不同的工具來(lái)支持或調(diào)節(jié)我們的活動(dòng)。工具是對(duì)人的延伸，它可以使人超越身體或心理的有限性（Ｇｒｅｅｎｉｎｇ，１９９８）。一、文化歷史發(fā)展理論概述（（二）高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展維果斯基認(rèn)為，機(jī)能表現(xiàn)維果斯基認(rèn)為，機(jī)能表現(xiàn)為注意、知覺(jué)、記憶以及思維等心理過(guò)程。這些技能最初以其低級(jí)的形式表現(xiàn)出來(lái)，低級(jí)心理機(jī)能隨自然而發(fā)展，在動(dòng)物和人的身上都存在，而且往往不是隨意的，是在無(wú)意識(shí)的情況下發(fā)生的，也無(wú)須得到心理工具的支持。高級(jí)心理機(jī)能則為人所特有，它處?kù)度说目刂浦拢挫渡鐣?huì)，且得到心理工具的支持。作為高級(jí)心理機(jī)能的記憶可能涉及運(yùn)用類比或記憶術(shù)等心理工具將兩個(gè)事物人為聯(lián)繫起來(lái)的精加工活動(dòng)。一、文化歷史發(fā)展理論概述（三）內(nèi)化論維果斯基認(rèn)為，任何高級(jí)的心理機(jī)能首先存在於社會(huì)層面，隨後才作為心理過(guò)程出現(xiàn)在個(gè)體之內(nèi)。高級(jí)心理機(jī)能通過(guò)社會(huì)互動(dòng)得到逐漸發(fā)展，向個(gè)體內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是內(nèi)化。二、最近發(fā)展區(qū)關(guān)於教學(xué)和發(fā)展的關(guān)係，維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。他認(rèn)為，教學(xué)要取得效果，必須考慮兒童已有的水準(zhǔn)，並要走在兒童發(fā)展的前面。教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水準(zhǔn)，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水準(zhǔn)，另一種是在他人，尤其是成人指導(dǎo)的情況下，可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水準(zhǔn)。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.（１）第一，教學(xué)是交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)。（２）第二，維果斯基的理論對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)性。（３）第三，維果斯基的理論在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)模式中有一定的應(yīng)用。維果斯基的理論得到世界範(fàn)圍的肯定，但其理論仍有一定的缺點(diǎn)與不足。最主要的一點(diǎn)是維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)概念是描述性的而不是解釋性的。很難通過(guò)精確的測(cè)量對(duì)其加以科學(xué)的界定。但瑕不掩瑜，它激起了許多發(fā)展與認(rèn)知心理學(xué)家的興趣，已經(jīng)融合進(jìn)了對(duì)一系列問(wèn)題的研究之中，包括智力、記憶與問(wèn)題解決等，對(duì)當(dāng)代心理學(xué)的研究取向與研究方法都帶來(lái)了重要的啟迪。三、維果斯基的理論對(duì)教學(xué)的影響埃裏克森的心理社會(huì)發(fā)展理論3一、心理社會(huì)發(fā)展理論概述埃裏克森出於對(duì)文化和個(gè)體關(guān)係的重要性的認(rèn)識(shí)，提出了心理社會(huì)發(fā)展理論。與皮亞傑相同，埃裏克森把心理發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和衝突。這些階段的順序固定不變，並具有普遍性，但人的個(gè)體及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們?cè)诿總€(gè)階段的發(fā)展。埃裏克森認(rèn)為每一階段的發(fā)展中個(gè)體均面臨一個(gè)心理社會(huì)危機(jī)，每一危機(jī)涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的衝突。個(gè)體解決每一個(gè)危機(jī)的方式對(duì)個(gè)體的自我概念以及社會(huì)觀有著深遠(yuǎn)的影響。二、心理發(fā)展的階段階段一：信任對(duì)懷疑（出生至１８?jìng)€(gè)月）階段二：自主對(duì)羞愧（１８?jìng)€(gè)月至３歲）階段三：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（３～６歲）階段四：勤奮對(duì)自卑（６～１２歲）階段五：自我同一性對(duì)角色混亂（１２～１８歲）階段六：親密對(duì)孤獨(dú)（１８～３５歲）階段七：繁殖對(duì)停滯（３５～６５歲）階段八：完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（６５歲以後）三、心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值第一，埃裏克森從理論上探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的重要作用。第二，埃裏克森提出了個(gè)體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助於教育工作者瞭解教育對(duì)象，採(cǎi)取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。第三，埃裏克森為教師重新審視自己的教師生涯提供了依據(jù)。自我意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng)4自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)係，尤其是人我關(guān)係的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是認(rèn)識(shí)成分，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特徵、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我瞭解與自我評(píng)價(jià)；二是情感成分，個(gè)體對(duì)自己的自我體驗(yàn)；三是意志成分，屬於對(duì)自己的控制。一、自我意識(shí)的發(fā)展人的自我意識(shí)並不是生來(lái)就有的。自我意識(shí)是一種複雜的心理現(xiàn)象，它有一個(gè)萌芽、發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。（一）生理自我（二）社會(huì)自我（三）心理自我個(gè)體的自我意識(shí)表現(xiàn)出四個(gè)方面的特點(diǎn)。獨(dú)立地認(rèn)識(shí)外部世界２．個(gè)人價(jià)值體系產(chǎn)生３．追求自我理想４．抽象思維發(fā)展二、自我意識(shí)的培養(yǎng)（一）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己（二）引導(dǎo)學(xué)生處理“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”的關(guān)係二、自我意識(shí)的培養(yǎng)小結(jié)5概念術(shù)語(yǔ)：圖式同化順應(yīng)客體永久性自我中心守恆泛靈論成熟練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性傳遞平衡新皮亞傑理論文化歷史發(fā)展理論高級(jí)心理機(jī)能內(nèi)化最近發(fā)展區(qū)心理社會(huì)發(fā)展理論自我同一性自我意識(shí)（一）選擇題１．瑞士著名心理學(xué)家皮亞傑認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（D）。Ａ．０～２歲Ｂ．２～７歲Ｃ．７～１１歲Ｄ．１１歲至成年２．以守恆概念的形成為標(biāo)誌的認(rèn)知發(fā)展階段是（C）。Ａ．感知運(yùn)動(dòng)階段Ｂ．前運(yùn)算階段Ｃ．具體運(yùn)算階段Ｄ．形式運(yùn)算階段３．下列哪個(gè)概念屬於維果斯基的理論觀點(diǎn)？（C）Ａ．圖式Ｂ．自我同一性Ｃ．最近發(fā)展區(qū)Ｄ．力比多４．最近發(fā)展區(qū)是指（B）。Ａ．最新獲得的能力Ｂ．兒童現(xiàn)有發(fā)展水準(zhǔn)與可能的發(fā)展水準(zhǔn)之間的差異Ｃ．超出目前水準(zhǔn)的能力Ｄ．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力５．埃裏克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展的每一階段都有一種衝突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，如１２～１８歲階段的危機(jī)衝突是（A）。Ａ．自我同一性對(duì)角色混亂Ｂ．勤奮對(duì)自卑Ｃ．主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚Ｄ．自主對(duì)羞恥６．根據(jù)埃裏克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，中學(xué)生心理發(fā)展的主要任務(wù)是（B）。Ａ．發(fā)展勤奮感Ｂ．建立自我同一性Ｃ．形成親密感Ｄ．培養(yǎng)主動(dòng)性７．趙明能根據(jù)Ａ大於Ｂ，Ｂ大於Ｃ，則Ａ大於Ｃ的原理，推出Ａ、Ｂ和Ｃ的關(guān)係。比如小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。根據(jù)皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處?kù)赌膫€(gè)階段？（D）Ａ．感知運(yùn)動(dòng)Ｂ．前運(yùn)算Ｃ．具體運(yùn)算Ｄ．形式運(yùn)算８．認(rèn)知發(fā)展理論的提出者是（A）Ａ．皮亞傑Ｂ．科爾伯格Ｃ．埃裏克森Ｄ．華生９．個(gè)體思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)的階段屬於（D）。Ａ．感知運(yùn)算階段Ｂ．前運(yùn)算階段Ｃ．具體運(yùn)算階段Ｄ．形式運(yùn)算階段（二）論述題１．簡(jiǎn)述皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展理論。２．簡(jiǎn)述皮亞傑認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟示。３．簡(jiǎn)述維果斯基的文化歷史發(fā)展理論。４．簡(jiǎn)述維果斯基理論對(duì)教育的影響。５．簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。６．簡(jiǎn)述埃裏克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論及其應(yīng)用。７．如何培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述01一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常是指引發(fā)、指導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)行為的一種內(nèi)部狀態(tài)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)一種以活動(dòng)本身作為報(bào)償?shù)膭?dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)為了獲得行為後果的動(dòng)機(jī)。（一）對(duì)技巧的界定興趣，個(gè)體以積極情緒關(guān)注或參與某項(xiàng)事物或活動(dòng)的心理傾向。情境興趣，由環(huán)境中的某些因素臨時(shí)引起的興趣。個(gè)人興趣，對(duì)某一主題或者活動(dòng)存在的一種長(zhǎng)期的、相對(duì)穩(wěn)定的興趣。好奇心一種對(duì)廣泛的不同領(lǐng)域感興趣的傾向。（一）興趣二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)概念情緒情緒，以生理喚醒水準(zhǔn)、面部表情、姿勢(shì)和主觀感覺(jué)的變化為特徵的某種狀態(tài)。情緒1、情緒與動(dòng)機(jī)的關(guān)係2、學(xué)業(yè)情緒3、喚醒4、焦慮需要，個(gè)體因感到某種缺乏或不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。內(nèi)驅(qū)力，機(jī)體的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)機(jī)體活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。誘因，能夠激發(fā)起機(jī)體的定向行為，並能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。需要、誘因和內(nèi)驅(qū)力期望（ｅｘｐｅｃｔａｎｃｙ）是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀預(yù)期。期望三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（一）激發(fā)作用（二）指向作用（三）維持作用耶克斯多德森定律，學(xué)習(xí)效果與動(dòng)機(jī)之間呈現(xiàn)倒Ｕ形曲線關(guān)係，當(dāng)個(gè)體具有中等程度的動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)時(shí)學(xué)習(xí)效果最好。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：人本視角02一、需要層次理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：人本視角缺失性需要由馬斯洛提出，是指?jìng)€(gè)體渴求排除諸如饑、渴、疼痛和不安全等缺失狀態(tài)的傾向，包括生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要以及尊重需要。成長(zhǎng)性需要由馬斯洛提出，是指與個(gè)體成長(zhǎng)有關(guān)的需要，包括認(rèn)知需要、審美需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要。二、自我決定理論（一）有機(jī)整合理論外部調(diào)節(jié)個(gè)體的行為主要是為了順從外界壓力，由外部的獎(jiǎng)懲控制。內(nèi)攝調(diào)節(jié)個(gè)體的行為是為了避免因?yàn)檫`反外在規(guī)則或要求而感到焦慮或羞愧，或是為了維護(hù)自尊和自我價(jià)值感。認(rèn)同調(diào)節(jié)個(gè)體的行為受到個(gè)體對(duì)外在規(guī)則和要求的重要性的認(rèn)識(shí)的控制。整合調(diào)節(jié)個(gè)體的行為是出於將外部規(guī)則完全內(nèi)化，個(gè)體將外部規(guī)則整合成為自我的一部分。（二）基本心理需要理論自主需要個(gè)體渴望根據(jù)自己的意願(yuàn)而非外部獎(jiǎng)勵(lì)或壓力做出行為。勝任需要個(gè)體渴望自己是有能力的。關(guān)係需要個(gè)體渴望自己和他人、世界相互關(guān)聯(lián)，建立親密的情感聯(lián)結(jié)，對(duì)世界具備歸屬感和安全感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：認(rèn)知視角03學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：認(rèn)知視角個(gè)體行為不僅僅是對(duì)外界客觀刺激的被動(dòng)反應(yīng)，還是個(gè)體對(duì)事物進(jìn)行主觀認(rèn)知的產(chǎn)物。比如說(shuō)，暑假裏，你制訂每天的學(xué)習(xí)計(jì)畫，並不是為了父母的外部獎(jiǎng)勵(lì)，而是源於你對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和提高自己綜合學(xué)習(xí)能力的期望。一、自我效能感理論自我效能感由班杜拉提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能完成某項(xiàng)任務(wù)和行為的一種主觀預(yù)期。（１）直接經(jīng)驗(yàn)（２）替代經(jīng)驗(yàn)（３）言語(yǔ)說(shuō)服（４）心理回饋（一）阿特金森的期望價(jià)值理論成就動(dòng)機(jī)，追求卓越、獲得成功的動(dòng)機(jī)。趨向成功動(dòng)機(jī)，渴望成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的意向。避免失敗動(dòng)機(jī)，避免失敗及其帶來(lái)的羞愧和自責(zé)等情緒的傾向。二、成就動(dòng)機(jī)與期望價(jià)值理論任務(wù)價(jià)值成功完成某一任務(wù)給個(gè)體帶來(lái)的所期待的獎(jiǎng)勵(lì)。成就價(jià)值個(gè)體感知到的完成某項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性。內(nèi)在價(jià)值又稱興趣價(jià)值，是指任務(wù)為個(gè)體帶來(lái)內(nèi)在的、與生俱來(lái)的愉悅感和滿足感。效用價(jià)值個(gè)體認(rèn)為完成某項(xiàng)任務(wù)對(duì)幫助他完成其他短期或長(zhǎng)期目標(biāo)的價(jià)值。成本個(gè)體選擇和完成某項(xiàng)任務(wù)的消極影響因素。（二）現(xiàn)代期望價(jià)值理論（一）成就目標(biāo)定向掌握目標(biāo)定向?yàn)榱苏莆罩R(shí)、提高技能而學(xué)習(xí)的目標(biāo)定向。表現(xiàn)目標(biāo)定向?yàn)榱俗寗e人評(píng)價(jià)。三、目標(biāo)理論（二）內(nèi)隱能力觀內(nèi)隱能力觀個(gè)體對(duì)智力和能力是否可變的認(rèn)知或信念。能力實(shí)體觀認(rèn)為能力是一種相對(duì)穩(wěn)定、不易改變且無(wú)法由自身控制的特質(zhì)。能力增長(zhǎng)觀認(rèn)為能力是相對(duì)不穩(wěn)定、可以改變並隨著個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷增強(qiáng)的特質(zhì)。（二）內(nèi)隱能力觀（三）目標(biāo)設(shè)置理論目標(biāo)人們有意識(shí)去實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。目標(biāo)內(nèi)容被尋求的對(duì)象和結(jié)果。目標(biāo)強(qiáng)度個(gè)體在設(shè)置目標(biāo)時(shí)願(yuàn)意為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所付出的心理努力。四、歸因理論四、歸因理論歸因?qū)π袨榻Y(jié)果的原因所做的解釋。習(xí)得性無(wú)助個(gè)體後天習(xí)得的，由於認(rèn)為自己無(wú)論怎樣努力也不可能取得成功，從而採(cǎi)取的逃避努力、放棄學(xué)習(xí)的狀態(tài)。五、自我價(jià)值理論與自我保護(hù)策略（一）自我價(jià)值理論概述自我價(jià)值是指?jìng)€(gè)人內(nèi)在的價(jià)值感和悅納自己的程度。自我價(jià)值主要由個(gè)人對(duì)自己的能力的知覺(jué)或他人對(duì)自己的能力的知覺(jué)所決定。五、自我價(jià)值理論與自我保護(hù)策略（二）自我價(jià)值理論的四象限動(dòng)機(jī)模型五、自我價(jià)值理論與自我保護(hù)策略（二）自我價(jià)值理論的四象限動(dòng)機(jī)模型１．高趨低避型這類學(xué)生擁有無(wú)窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我捲入水準(zhǔn)，通過(guò)不斷的刻苦努力來(lái)發(fā)展自我，通常表現(xiàn)得自信、機(jī)智。失敗時(shí)，他們會(huì)將之歸因?yàn)榕Φ娜狈驅(qū)W習(xí)方法不好，並在以後的學(xué)習(xí)中不斷地改進(jìn)。２．高趨高避型這類學(xué)生同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼的影響。他們對(duì)一項(xiàng)任務(wù)有既追求又排斥的衝突情緒。五、自我價(jià)值理論與自我保護(hù)策略（二）自我價(jià)值理論的四象限動(dòng)機(jī)模型３．低趨高避型這類學(xué)生認(rèn)為逃避失敗比期望成功更重要。為了避免對(duì)失敗的恐懼，而又不至於被別人認(rèn)為是無(wú)能的，他們就會(huì)採(cǎi)取自我妨礙的策略，失敗了可以為自己找一些藉口。４．低趨低避型這類學(xué)生沒(méi)有對(duì)成功自豪的期望，也沒(méi)有對(duì)失敗羞愧的恐懼。他們內(nèi)心很少有衝突，同時(shí)他們很少學(xué)習(xí)，或者乾脆放棄學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。五、自我價(jià)值理論與自我保護(hù)策略（三）自我價(jià)值保護(hù)的策略自我妨礙個(gè)體為了避免或減輕將失敗歸因於缺乏能力而採(cǎi)取的行動(dòng)或選擇。防禦性悲觀一種預(yù)測(cè)消極後果並採(cǎi)取相應(yīng)防範(fàn)措施（如高度努力）的心理策略。五、自我價(jià)值理論與自我保護(hù)策略小結(jié)0404小結(jié)復(fù)習(xí)思考題１．什麼是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？２．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在哪些方面？３．列舉出至少三種與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的概念。４．說(shuō)說(shuō)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的區(qū)別和聯(lián)繫。５．耶克斯多德森定律受什麼因素影響？６．馬斯洛的需要層次理論對(duì)教育的啟示是什麼？７．如何滿足學(xué)生的自主需要、能力需要和關(guān)係需要？８．舉例說(shuō)明動(dòng)機(jī)內(nèi)化的四種調(diào)節(jié)。９．如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感？１０．如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因？１１．成就動(dòng)機(jī)和期望價(jià)值理論對(duì)教育的啟示是什麼？１２．掌握目標(biāo)定向與表現(xiàn)目標(biāo)定向的區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？１３．運(yùn)用自我價(jià)值理論分析學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因。學(xué)習(xí)：複雜認(rèn)知過(guò)程（上）01概念學(xué)習(xí)一、概念獲得過(guò)程概念獲得實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者理解一類事物的共同的關(guān)鍵特徵，並用符號(hào)代表具有這一特徵的該類事物的過(guò)程。概念形成概念同化0102概念名稱概念定義概念特徵010203二、概念教學(xué)策略三、概念拓展與應(yīng)用（一）概念關(guān)係概念關(guān)係圖是一種利用地圖的某些性質(zhì)，以網(wǎng)路的形式來(lái)圖解概念之間關(guān)係的方法。其中的網(wǎng)路由節(jié)點(diǎn)和連線組成，節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示概念之間的關(guān)係（二）概念應(yīng)用１．知覺(jué)水準(zhǔn)學(xué)生一旦獲得某個(gè)概念，遇到同類事物的其他特例時(shí)，就能夠?qū)⑦@一特例看作所學(xué)概念的正例，將它歸入相應(yīng)的知覺(jué)類別中去。２．思維水準(zhǔn)學(xué)生將新的概念歸屬於原有的層次較高的概念，或者識(shí)別某一類已知事物的一個(gè)不大明顯的成員，都屬於在思維水準(zhǔn)上的運(yùn)用。02問(wèn)題解決（一）問(wèn)題與問(wèn)題解決（三）問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)一、問(wèn)題與問(wèn)題解決問(wèn)題一種情境：試圖達(dá)成某一目標(biāo)並需要找到達(dá)成這一目標(biāo)的方法。界定良好問(wèn)題具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問(wèn)題。界定不良問(wèn)題沒(méi)有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或解決方法的問(wèn)題。問(wèn)題解決找到克服問(wèn)題障礙的方法，並將問(wèn)題初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過(guò)程。（二）問(wèn)題解決１．試誤說(shuō)2．頓悟說(shuō)3．資訊加工論二、問(wèn)題解決過(guò)程與策略（一）問(wèn)題解決步驟問(wèn)題解決過(guò)程與策略（三）問(wèn)題解決障礙二、問(wèn)題解決過(guò)程與策略演算法式是指要達(dá)成目標(biāo)的一系列步驟。啟發(fā)式是指這樣一種通用性的問(wèn)題解決策略：能引導(dǎo)探尋最接近最佳解答的解答。１．手段-目的分析2．逆向工作策略3．類比思維１．功能固著２．反應(yīng)定勢(shì)３．信念堅(jiān)持性二、問(wèn)題解決過(guò)程與策略三、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)（一）專家和新手的差別領(lǐng)域知識(shí)存儲(chǔ)問(wèn)題解決過(guò)程問(wèn)題解決優(yōu)勢(shì)（二）問(wèn)題解決能力訓(xùn)練１．樣例學(xué)習(xí)２．基於問(wèn)題的學(xué)習(xí)03學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移及其類別逆向遷移：後來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。特殊遷移：某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響。一般遷移，又稱為非特殊遷移，是獲得一種原理、策略或者態(tài)度對(duì)其他學(xué)習(xí)的廣泛的影響。近遷移，將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。遠(yuǎn)遷移，將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的情境中。一、學(xué)習(xí)遷移及其類別學(xué)習(xí)遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。正遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。順向遷移，先前的學(xué)習(xí)對(duì)後來(lái)的學(xué)習(xí)的影響。一、學(xué)習(xí)遷移及其類別低通路遷移，經(jīng)過(guò)高度訓(xùn)練的技能自動(dòng)化的遷移。高通路遷移，有意識(shí)地將在某一情境習(xí)得的知識(shí)和策略應(yīng)用到不同的情境中。形式訓(xùn)練說(shuō)，一種經(jīng)典的學(xué)習(xí)遷移理論，認(rèn)為一種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)得到增強(qiáng)，從而使這種官能以及包含有這種官能的活動(dòng)得到一定程度的提高。相同要素說(shuō)，桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論。這種理論認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑亍Ｄ嫦蜻w移，後來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。特殊遷移，某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響。（一）形式訓(xùn)練說(shuō)（二）相同要素說(shuō)（三）概括化理論二、學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制形式訓(xùn)練說(shuō)的基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)假定，人的大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能，如注意、意志、記憶、知覺(jué)、想像、推斷和判斷等，人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。概括化理論由賈德提出的一種經(jīng)典的學(xué)習(xí)遷移理論，認(rèn)為在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。固著觀念認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的適當(dāng)觀念。桑代克提出的相同要素說(shuō)認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊?。（一）固著觀念固著觀念指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的適當(dāng)觀念。例如，在學(xué)習(xí)者具有了“力”的基本概念之後，他就可以更好地理解“浮力”的特徵和規(guī)律。在奧蘇貝爾看來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)的主要原因之一就在於學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還沒(méi)有可以同新內(nèi)容建立聯(lián)繫的有關(guān)觀念，使得教材失去了潛在意義。三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移（二）可辨別性可辨別性指新材料與原有觀念之間區(qū)別的程度。人在理解活動(dòng)中有簡(jiǎn)化的趨勢(shì)，當(dāng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原有觀念有些相似而又不完全相同時(shí)（如加速度與速度之間），新知識(shí)常常被理解（還原）為原有觀念。有時(shí)雖然學(xué)習(xí)者意識(shí)到新舊知識(shí)之間有些差別，但又無(wú)法說(shuō)明它們的差別在哪兒（如“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”與“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的差別），學(xué)習(xí)者則難以對(duì)新知識(shí)形成清晰的理解，難以形成穩(wěn)定、持久的記憶。為了提高新舊知識(shí)之間的可辨別性，教師可以通過(guò)對(duì)比的方法，明確兩者之間的不同之處。（三）清晰穩(wěn)定性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固著觀念是否清晰、穩(wěn)定也影響學(xué)生能否對(duì)新舊觀念做出區(qū)別。例如，對(duì)基督教知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生可以更好地理解佛教知識(shí)。在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)一種觀念之前，教師有時(shí)需要先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)，使得其更加清晰、穩(wěn)定（一）明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)（二）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排（三）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義（四）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例（五）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略四、為遷移而教04小結(jié)本章要點(diǎn)１．舉例說(shuō)明概念形成與概念同化的過(guò)程。２．舉例說(shuō)明概念教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。３．界定良好問(wèn)題與界定不良問(wèn)題有什麼區(qū)別？４．問(wèn)題解決包括哪些環(huán)節(jié)？５．舉例說(shuō)明問(wèn)題解決的演算法式與啟發(fā)式。６．如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力？７．什麼是學(xué)習(xí)遷移？８．列舉至少三種學(xué)習(xí)遷移的類型。９．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論。１０．在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？復(fù)習(xí)思考題學(xué)習(xí)：複雜認(rèn)知過(guò)程（下）01創(chuàng)造性思維20%47%33%75%一、創(chuàng)造性思維及其特徵（一）創(chuàng)造性與創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性產(chǎn)生新異、有價(jià)值產(chǎn)品的能力，往往涉及產(chǎn)品、個(gè)性和過(guò)程三個(gè)方面。創(chuàng)造性思維在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法，解決問(wèn)題的思維過(guò)程。發(fā)散思維產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)和答案的能力。聚合思維確定一個(gè)唯一答案的能力。（二）創(chuàng)造性思維的特徵流暢性在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。靈活性擯棄以往的習(xí)慣思維方法並開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力。獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力。（一）腦激勵(lì)法（二）分合法狂想類比盡可能以不尋常的類比去創(chuàng)造性地思考問(wèn)題解決的方法。直接類比一種直接用一種事物比擬另一種事物的創(chuàng)造性思維方法。擬人類比一種以擬人的方法對(duì)事物進(jìn)行類比的創(chuàng)造性思維方法。符號(hào)類比一種運(yùn)用符號(hào)對(duì)事物進(jìn)行象徵性類比的創(chuàng)造性思維方法。（三）自由聯(lián)想二、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練20%47%33%75%02批判性思維一、批判性思維及其技能批判性思維（ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ）是指對(duì)做什麼和相信什麼做出合理決策的能力（Ｅｎｎｉｓ，１９８９）。批判性思維能夠幫助我們識(shí)破誤導(dǎo)性的廣告，衡量競(jìng)爭(zhēng)雙方的證據(jù)，看出辯論中的假設(shè)或謬誤等。一、批判性思維及其技能二、批判性思維的訓(xùn)練途徑（一）一般性思維技能訓(xùn)練課程１．ＣｏＲＴ教程２．思維工具強(qiáng)化教程３．兒童哲學(xué)課程二、批判性思維的訓(xùn)練途徑二、批判性思維的訓(xùn)練途徑（二）結(jié)合常規(guī)課訓(xùn)練批判性思維（一）在學(xué)生比較熟悉的主題中，學(xué)生最容易獲得批判性思維技能（二）提供各種不同的兩難材料，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)（三）創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維的課堂氣氛三、批判性思維訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)03自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)一、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者主動(dòng)激勵(lì)自己並且積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者主動(dòng)激勵(lì)自己並且積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。一、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的複雜的方案。復(fù)述策略在工作記憶中為了保持資訊，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。（二）學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵（二）學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵指在工作記憶中為了保持資訊，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。●及時(shí)復(fù)習(xí)●分散復(fù)習(xí)●形式多樣化●嘗試背誦●自問(wèn)自答二、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略精細(xì)加工策略一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)繫起來(lái)，從而增加新資訊的意義的深層加工策略。記憶術(shù)一種通過(guò)給識(shí)記材料安排一定的聯(lián)繫以幫助記憶，並提高記憶效果的方法。（二）精細(xì)加工策略位置記憶法一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)：學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然後將所要記的專案全都視覺(jué)化，並按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)繫起來(lái)。（二）精細(xì)加工策略縮簡(jiǎn)和編歌訣縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然後變成自己熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)繫起來(lái)。有時(shí)，可以將材料縮簡(jiǎn)成歌訣。歌訣韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，非常有助於記憶。

（二）精細(xì)加工策略做筆記在閱讀和聽(tīng)講中，用得比較普遍的學(xué)習(xí)策略是做筆記。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)做筆記，能促進(jìn)新資訊的精細(xì)加工和整合。提問(wèn)策略提問(wèn)是一種有助於學(xué)生學(xué)習(xí)課文、講演以及其他資訊的策略。學(xué)生要不時(shí)地停下來(lái)評(píng)估自己對(duì)課文或老師講演的理解。組織策略整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)繫，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)於自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。１．列提綱２．形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖3.．製作表格（三）組織策略關(guān)於個(gè)人的知識(shí)關(guān)於任務(wù)的知識(shí)關(guān)於策略的知識(shí)關(guān)於自己與他人作為認(rèn)知思維者的主體的一切特徵的知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知。最重要的任務(wù)知識(shí)涉及對(duì)任務(wù)難度的感知。個(gè)體意識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的選取、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，年幼兒童不擅長(zhǎng)使用策略知識(shí)。三、元認(rèn)知策略（一）計(jì)畫策略（一）計(jì)畫策略計(jì)畫策略根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)畫各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，並預(yù)估其有效性。（二）監(jiān)控策略（三）調(diào)節(jié)策略監(jiān)控策略學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、回饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水準(zhǔn)，並且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。調(diào)節(jié)策略根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則採(cǎi)取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。四、資源管理策略（一）時(shí)間管理策略四、資源管理策略（二）學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助策略學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。執(zhí)行性求助學(xué)習(xí)者面臨自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時(shí)，請(qǐng)求他人“替”自己解決困難。工具性求助也稱為適應(yīng)性求助，是指學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，借助他人的力量以達(dá)到自己解決問(wèn)題或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的。04小結(jié)學(xué)生個(gè)體差異PART1第一節(jié)智力差異第一節(jié)人在情境中“哇，這孩子好聰明哦！這麼小就這麼機(jī)靈懂事，長(zhǎng)大一定了不得！”“你這孩子怎麼這麼笨呢？明明教給你好多次了，怎麼還是學(xué)不會(huì)呢？你看看人家某某多聰明，老師還沒(méi)教，人家自己就學(xué)會(huì)了，大家都是一樣地學(xué)，你怎麼就差這麼多呢？！”“你看某某，不愧是工程師的孩子，反應(yīng)就是不一樣?。“?，有些人生來(lái)就是笨，好像比別人缺點(diǎn)什麼，怎麼教也不行！”研究者們傾向於將智力定義為：一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。智力的二因素論由斯皮爾曼提出的智力理論，這種理論認(rèn)為，智力包括兩種潛在的因素：一種是單一的一般因素（ｇ因素），影響個(gè)體在所有智力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)；另一種是特殊因素（ｓ因素），只影響個(gè)體在某一種能力測(cè)驗(yàn)（如辭彙、算術(shù)計(jì)算或記憶測(cè)驗(yàn)）中的表現(xiàn)。一、智力的水準(zhǔn)差異（一）傳統(tǒng)智力理論視角斯皮爾曼的智力的二因素論認(rèn)為，智力包括兩種潛在的因素。一種是單一的一般因素，簡(jiǎn)稱g因素，這是一種假想的、被用於許多不同任務(wù)之中的、單一的智力能力，影響個(gè)體在所有智力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)。另一種是特殊因素，簡(jiǎn)稱ｓ因素，這些因素只影響個(gè)體在某一種能力測(cè)驗(yàn)（如辭彙、算術(shù)計(jì)算或記憶測(cè)驗(yàn)）中的表現(xiàn)。一般因素與智力是相關(guān)的，因?yàn)樗且话愕摹⒖傮w的（斯滕伯格，威廉姆斯，２００９／２０１２）。一、智力的水準(zhǔn)差異智商１３０以上的兒童被認(rèn)為屬於智力超常兒童，智商在７０以下的兒童稱為智力落後兒童。加速制教學(xué)的目的是加快智力超常兒童的學(xué)習(xí)速度並縮短其學(xué)習(xí)年限，使其提早升入各級(jí)學(xué)校就讀。充實(shí)制教學(xué)是在使智力超常兒童保持與一般兒童相等的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，為他們提供較多的或較難的知識(shí)內(nèi)容。一、智力的水準(zhǔn)差異（二）流體智力與晶體智力視角流體智力是指基本與文化無(wú)關(guān)的、非言語(yǔ)的心智能力，如空間關(guān)係認(rèn)知、反應(yīng)速度、記憶力以及計(jì)算能力等。它建立在腦發(fā)育的基礎(chǔ)上，受遺傳因素影響較大。晶體智力是指應(yīng)用從社會(huì)文化中習(xí)得的解決問(wèn)題的方法的能力，是在實(shí)踐（學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)）中形成的能力。一、智力的水準(zhǔn)差異（二）流體智力與晶體智力視角二、智力的結(jié)構(gòu)差異（一）多元智能理論視角多元智力理論由加德納提出的智力理論，這種理論認(rèn)為，智力是在某一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題或創(chuàng)造有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，人類至少存在８種智力。二、如何做到保密？1243（１）言語(yǔ)智力是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言或文字表達(dá)自己的思想並理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備將用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起並運(yùn)用自如的能力（２）邏輯數(shù)學(xué)智力邏輯數(shù)學(xué)智力是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，並進(jìn)行複雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。（３）空間智力是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周週一切事物，並且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。（４）身體運(yùn)動(dòng)智力是指善於運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手製作或操作物體的能力。二、如何做到保密？5687（5）音樂(lè)智力是指能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的能力。（6）人際智力是指能很好地理解別人以及與人交往的能力。（7）內(nèi)省智力是指自我認(rèn)識(shí)和有自知之明並據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。（8）自然智力是指善於觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力。二、智力的結(jié)構(gòu)差異每一種智力代表著一種區(qū)別於其他智力的獨(dú)特思維模式，但這些智力之間的關(guān)係是相互依賴、相互補(bǔ)充的。二、智力的結(jié)構(gòu)差異（二）三元智力理論視角美國(guó)耶魯大學(xué)斯滕伯格的三元智力理論論述了智力的過(guò)程成分、通過(guò)經(jīng)驗(yàn)修正智力的機(jī)制以及智力與環(huán)境的聯(lián)繫。這種理論認(rèn)為，人存在三種智力：分析智力（獲得知識(shí)的能力）、創(chuàng)造智力（處理環(huán)境中新任務(wù)或新思想的能力）和實(shí)踐智力（個(gè)體適應(yīng)、選擇或塑造環(huán)境的能力）。這三種智力分別對(duì)應(yīng)於智力成分亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論和智力情境亞理論。二、智力的結(jié)構(gòu)差異（二）三元智力理論視角成分亞理論解釋影響智力水準(zhǔn)的基本資訊的加工過(guò)程或成分，包括元成分、操作成分、知識(shí)獲取成分。經(jīng)驗(yàn)亞理論涉及個(gè)體如何應(yīng)對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)：一是有效應(yīng)對(duì)新的情境併發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造問(wèn)題解決的新方法；二是使思維和解決問(wèn)題變得有效、自動(dòng)化，並將其存入自己的認(rèn)知工具箱中。情境亞理論將智力與個(gè)體日常生活情境聯(lián)繫起來(lái)，解釋個(gè)體如何利用環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。PART2第二節(jié)

學(xué)習(xí)風(fēng)格差異一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)慣用的或者偏愛(ài)的方式，換句話說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。（一）生理刺激聲音光線３．溫度一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素（二）時(shí)間節(jié)律（三）感覺(jué)通道視覺(jué)型２．聽(tīng)覺(jué)型３．動(dòng)覺(jué)型二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決與決策的典型方式。認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)，而且與學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)特徵等聯(lián)繫在一起。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素（一）場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型：判斷受環(huán)境因素影響大的認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型：判斷不受或很少受環(huán)境因素影響的認(rèn)知風(fēng)格。沉思型：解決問(wèn)題速度慢但正確率高的認(rèn)知風(fēng)格。衝動(dòng)型：解決問(wèn)題速度快但正確率低的認(rèn)知風(fēng)格。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素（二）沉思型和衝動(dòng)型二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素同時(shí)加工指學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)資訊做出加工，並將它們聯(lián)合成整體，從而獲取事物的意義。其本質(zhì)特徵是在同一時(shí)刻把握事物的整體和系統(tǒng)。序列加工是指學(xué)習(xí)者採(cǎi)用逐步的方式分析資訊。（三）同時(shí)加工和序列加工系列性策略一次加工資訊的一個(gè)方面或?qū)傩缘牟呗浴Ｕw性策略同時(shí)加工資訊的幾個(gè)方面或?qū)傩缘牟呗浴Ｈ?、學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性因素學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，很難不受到同伴、師長(zhǎng)的影響，因而具有社會(huì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)在社會(huì)性因素方面存在著不同的風(fēng)格。（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)（二）競(jìng)爭(zhēng)與合作（三）成人支持PART3第三節(jié)

特殊需要兒童第三節(jié)

當(dāng)事人的自決一、學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙對(duì)不同學(xué)習(xí)異常的統(tǒng)稱，涉及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)等方面的獲得和使用上出現(xiàn)明顯困難者。（一）學(xué)習(xí)障礙的界定一、學(xué)習(xí)障礙（二）學(xué)習(xí)障礙兒童的特徵學(xué)習(xí)障礙兒童雖然智力正常，但在學(xué)習(xí)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落後。學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生是所有特殊學(xué)生中最大的群體，約占總數(shù)的５１％。一、學(xué)習(xí)障礙（二）學(xué)習(xí)障礙兒童的特徵１．學(xué)業(yè)困難２．知覺(jué)—運(yùn)動(dòng)障礙３．注意力障礙４．記憶力與思維紊亂5．語(yǔ)言和聽(tīng)力障礙６．衝動(dòng)７．情緒不穩(wěn)定８．社會(huì)化維度上的問(wèn)題一、學(xué)習(xí)障礙（二）學(xué)習(xí)障礙兒童的特徵（三）對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育●補(bǔ)救教育，即糾正學(xué)生弱勢(shì)的地方，或者補(bǔ)償教育，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些方法來(lái)彌補(bǔ)有障礙的領(lǐng)域。教育工作者所使用的干預(yù)方案在很大程度上取決於學(xué)生的具體問(wèn)題表現(xiàn)以及教育工作者認(rèn)為的學(xué)習(xí)障礙的成因。（三）對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育01020304２．不斷提供回饋４．預(yù)防為主３．選擇教育模式１．教授學(xué)習(xí)技能和策略５．運(yùn)用教學(xué)策略，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)二、注意缺陷多動(dòng)障礙（一）注意缺陷多動(dòng)障礙的界定及其特徵注意缺陷多動(dòng)障礙是一種發(fā)展性注意異常，通常出現(xiàn)於兒童早期，是兒童期最常見(jiàn)的行為障礙之一。其主要特徵是發(fā)展性的、不適當(dāng)?shù)牟粚Ｗ?、多?dòng)和衝動(dòng)。二、注意缺陷多動(dòng)障礙１．注意品質(zhì)的障礙２．喚醒不足３．組織性差4．缺乏控制力二、注意缺陷多動(dòng)障礙二、注意缺陷多動(dòng)障礙（二）對(duì)注意缺陷多動(dòng)障礙兒童的教育１．創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境２．給予學(xué)習(xí)任務(wù)的提示３．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣三、閱讀障礙（一）閱讀障礙的界定及其特徵閱讀障礙是指在獲得正常讀寫能力方面存在的一種持續(xù)性困難。三、閱讀障礙（二）對(duì)閱讀障礙兒童的教育１．早動(dòng)手並持之以恆2.參加語(yǔ)音意識(shí)遊戲和活動(dòng)３．運(yùn)用多感覺(jué)通路技術(shù)４．結(jié)合相應(yīng)的輔助工具５．寫讀書(shū)筆記６．教授一些閱讀策略四、其他障礙（一）行為障礙行為障礙是情緒及行為問(wèn)題的統(tǒng)稱，如情緒障礙、行為障礙、社會(huì)失調(diào)與心理障礙等。（二）溝通障礙溝通障礙是指對(duì)兒童的教育產(chǎn)生不利影響的一種溝通問(wèn)題，如口吃、發(fā)音障礙、語(yǔ)言障礙或聲音障礙。（三）自閉癥自閉癥是一種深層的發(fā)育障礙，主要影響語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流及社會(huì)互動(dòng)，PART4小結(jié)小結(jié)小結(jié)小結(jié)有效教學(xué)01學(xué)習(xí)者涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮到學(xué)習(xí)者的特徵，包括他們的知識(shí)儲(chǔ)備以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等。教學(xué)目標(biāo)涉及教師想讓學(xué)習(xí)者掌握哪些知識(shí)技能，或者達(dá)到什麼水準(zhǔn)，評(píng)估過(guò)程指教師如何確定學(xué)習(xí)效果達(dá)到了什麼程度，以及學(xué)生是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。01一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程01（一）明確教學(xué)目標(biāo)（二）進(jìn)行任務(wù)分析（三）分析學(xué)習(xí)者特徵教師要確定在完成教學(xué)任務(wù)之後學(xué)生能夠達(dá)到什麼樣的水準(zhǔn)。在這一階段中所確立的目標(biāo)是相對(duì)抽象概括的，加涅將其定義為一種理想的狀態(tài)。教師需要進(jìn)一步確定學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)哪些任務(wù)。分析從學(xué)生的原有水準(zhǔn)到預(yù)期目標(biāo)之間所需的知識(shí)和技能，並將這些知識(shí)和技能逐步拆分細(xì)化，詳細(xì)列出每一項(xiàng)具體的知識(shí)技能以及它們之間的關(guān)係。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的初期最為重要的就是考慮學(xué)生的特徵，包括性別、年齡、民族等一般特徵，也包含起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的人格特徵。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程01（四）描述表現(xiàn)目標(biāo)（五）開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（六）制訂教學(xué)策略表現(xiàn)目標(biāo)是可觀察、可測(cè)量的行為陳述。教師根據(jù)已經(jīng)確立的目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)評(píng)估目標(biāo)完成的情況。開(kāi)發(fā)試題的關(guān)鍵在於保證試題所考察的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的行為相一致。教師需要確定教學(xué)中所要運(yùn)用的策略，即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，確定要完成教學(xué)目標(biāo)所需的整套教學(xué)步驟、方法以及使用的媒體等。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程01（七）開(kāi)發(fā)或選擇教學(xué)材料（八）設(shè)計(jì)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)教學(xué)材料要服務(wù)於已經(jīng)制定好的教學(xué)策略，包括課件、教材、學(xué)習(xí)手冊(cè)、課後習(xí)題和教師指南等等。教學(xué)材料可以從現(xiàn)有資源中選取，也可以根據(jù)需要進(jìn)行修訂、開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)資訊，考慮是否需要調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)可以是一對(duì)一的評(píng)價(jià)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程01（九）修正教學(xué)（十）設(shè)計(jì)實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)、任務(wù)分析是否準(zhǔn)確以及教學(xué)策略是否合理等。最後，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果以及修正教學(xué)後的效果對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程02二、目標(biāo)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（一）教學(xué)目標(biāo)的分類１．認(rèn)知領(lǐng)域02二、目標(biāo)設(shè)置02二、目標(biāo)設(shè)置２．情感領(lǐng)域02二、目標(biāo)設(shè)置３．動(dòng)作技能領(lǐng)域02二、目標(biāo)設(shè)置（二）設(shè)置具體目標(biāo)１．行為結(jié)果02二、目標(biāo)設(shè)置（二）設(shè)置具體目標(biāo)１．行為結(jié)果02二、目標(biāo)設(shè)置２．界定條件02二、目標(biāo)設(shè)置３．標(biāo)準(zhǔn)水準(zhǔn)三、任務(wù)分析任務(wù)分析將目標(biāo)化成各級(jí)任務(wù)，再將各級(jí)任務(wù)逐級(jí)劃分成各種技能和子技能的過(guò)程。（一）資訊加工分析03三、任務(wù)分析（二）先決條件分析教學(xué)模式02教學(xué)模式以某種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者採(cǎi)取的一系列教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式可以分為三種類型。第一種是教師中心取向的教學(xué)模式，包括直接教學(xué)和接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的中心作用。第二種是學(xué)生中心取向的教學(xué)模式，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)地位。第三種是學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式，包括合作學(xué)習(xí)等，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生處?kù)兑粋€(gè)學(xué)習(xí)共同體之中。一、教師中心取向的教學(xué)模式（一）直接教學(xué)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的互動(dòng)，所以這是一種以教師為中心的教學(xué)模式。一、教師中心取向的教學(xué)模式（（二）接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)由教師將教學(xué)的主要內(nèi)容以定論的形式講授給學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，也是我們通常所提的講授式教學(xué)模式。先行組織者先於學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水準(zhǔn)，並且能清晰地與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。二、學(xué)生中心取向的教學(xué)模式（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者通過(guò)自身努力獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。二、學(xué)生中心取向的教學(xué)模式（二）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)學(xué)生仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種教學(xué)模式。二、學(xué)生中心取向的教學(xué)模式（二）探究學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練模式一種思維訓(xùn)練模式，重在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)收集事實(shí)來(lái)建立理論的科學(xué)思維能力，並教給學(xué)生一些學(xué)術(shù)研究技巧和語(yǔ)言，教會(huì)學(xué)生調(diào)查和解釋異?，F(xiàn)象。二、學(xué)生中心取向的教學(xué)模式（三）個(gè)別化學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)讓學(xué)生以自己的水準(zhǔn)和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。（１）診斷每個(gè)學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)不足；（２）在教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間構(gòu)成一一對(duì)應(yīng)關(guān)係；（３）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，伴以操練和練習(xí)；（４）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。二、學(xué)生中心取向的教學(xué)模式（三）個(gè)別化學(xué)習(xí)１．程式教學(xué)程式教學(xué)（ｐｒｏｇｒａｍｍｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水準(zhǔn)自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。２．掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)（ｍａｓｔｅｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ）是由布盧姆等提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常能完成８０％～９０％的測(cè)驗(yàn)題目）。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異並不能決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。二、學(xué)生中心取向的教學(xué)模式（三）個(gè)別化學(xué)習(xí)３．個(gè)別輔導(dǎo)關(guān)於個(gè)別輔導(dǎo)（ｔｕｔｏｒｉｎｇ），存在這樣幾種形式：一是成人的個(gè)別輔導(dǎo)，較易實(shí)施，也很有必要；二是同伴輔導(dǎo)，也是很有效的；三是模擬一對(duì)一教學(xué)情境的個(gè)別化教學(xué)程式，如電腦輔助教學(xué)。（１）同伴輔導(dǎo)。同伴輔導(dǎo)（ｐｅｅｒｔｕｔｏｒｉｎｇ）是指讓一個(gè)學(xué)生教另一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。（２）成人輔導(dǎo)。成人輔導(dǎo)（ａｄｕｌｔｔｕｔｏｒｉｎｇ）是指一對(duì)一的成人對(duì)兒童的個(gè)別輔導(dǎo)。這是眾所周知的最有效的教學(xué)策略，它從根本上解決了教學(xué)的適當(dāng)水準(zhǔn)的問(wèn)題。（３）電腦輔助教學(xué)。電腦輔助教學(xué)（ｃｏｍｐｕｔｅｒａｓｓｉｓｔｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ＣＡＩ）指使用電腦作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)資訊，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。三、學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式（一）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)一種教學(xué)模式，由２～６名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。三、學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式１．合作學(xué)習(xí)的基本要素合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的詹森兄弟（Ｊｏｈｎｓｏｎ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，１９８９）認(rèn)為，有五個(gè)要素是合作學(xué)習(xí)不可缺少的。（１）積極的相互依賴（２）面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)（３）個(gè)人責(zé)任（４）社會(huì)技能（５）小組自加工三、學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式２．合作學(xué)習(xí)方法下麵是由各位教育心理學(xué)家提出的合作學(xué)習(xí)的幾種基本方法，前四種是一般性的、典型的方法，適於大多數(shù)年級(jí)和課題，後兩種是為兩種專門學(xué)科———數(shù)學(xué)和閱讀設(shè)計(jì)的。（１）學(xué)生小組成就分組（２）小組遊戲錦標(biāo)賽（３）花鋸式合作（４）集體學(xué)習(xí)（５）小組輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)（６）合作性整合閱讀和作文三、學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式（二）支架式教學(xué)支架式教學(xué)一種教學(xué)模式，教師或其他助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同完成某種活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者參與該活動(dòng)提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)自無(wú)法完成的任務(wù)，隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，使共同活動(dòng)讓位於學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。三、學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式（二）支架式教學(xué)03教學(xué)環(huán)境營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境是有效教學(xué)的重要組成部分，也是保障有效教學(xué)的基本條件。一名優(yōu)秀的教師不僅學(xué)識(shí)淵博，更善於創(chuàng)設(shè)有利於學(xué)生表現(xiàn)出最佳學(xué)習(xí)行為以及收穫最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，二者相輔相成，共同制約著有效教學(xué)的實(shí)施。01一、整體佈局整體佈局良好的教室可以為學(xué)生提供舒適、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地減少外部干擾，從而有助於學(xué)生完成複雜的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)更高水準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。教室的溫度、通風(fēng)、照明、聲音等都屬於整體物理環(huán)境，儘管教師無(wú)法完全控制這些環(huán)境，但教師可以在現(xiàn)有環(huán)境中做出一定的調(diào)整，爭(zhēng)取最大限度地利用教室佈局來(lái)幫助學(xué)生。01一、整體佈局01一、整體佈局（五）氛圍良好單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易導(dǎo)致問(wèn)題行為，因此教室的整體氛圍應(yīng)該是豐富而有吸引力的。首先，教室應(yīng)當(dāng)保持清潔，沒(méi)有雜物、垃圾；其次，教室內(nèi)應(yīng)當(dāng)保持安靜，避免雜訊干擾；再次，教室氛圍要讓學(xué)生體會(huì)到主人翁感和歸屬感，例如，設(shè)置色彩明朗、資訊豐富、有利於活躍氣氛的黑板報(bào)，以及展覽一些學(xué)生自製的作業(yè)、海報(bào)、文章或者手工藝品，等等。0102二、座位佈局座位佈局要結(jié)合教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不同的座位安排會(huì)引發(fā)學(xué)生的不同行為模式。針對(duì)教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)（如講課、演示等），通常會(huì)採(cǎi)用傳統(tǒng)的“秧田式”座位排布，（一）座位佈局的基本形式02二、座位佈局（一）座位佈局的基本形式02二、座位佈局（二）座位佈局原則合理的座位佈局應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。１．?dāng)U大中心活動(dòng)區(qū)域２．促進(jìn)學(xué)生的有益交流3．降低分心4．位置安排要有利於監(jiān)控學(xué)生的行為04小結(jié)

課堂管理課堂群體的管理PARTONE1一、課堂群體一、課堂群體課堂管理教師為營(yíng)造和維持有利於學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境而採(cǎi)取的活動(dòng)與措施。正式群體由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。非正式群體學(xué)生在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)繫紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。小團(tuán)夥由學(xué)校中２～８人相互十分瞭解的個(gè)體組成的小群體。群體動(dòng)力影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。群體凝聚力群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。二、群體動(dòng)力（一）群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。群體凝聚力體現(xiàn)為群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼感和志趣，等等。（二）群體規(guī)範(fàn)是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)範(fàn)包括成文的正式規(guī)範(fàn)和不成文的非正式規(guī)範(fàn)。非正式規(guī)範(fàn)的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式規(guī)範(fàn)是有目的、有計(jì)畫教育的結(jié)果。（三）課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，是指課堂裏某些佔(zhàn)優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。二、群體動(dòng)力課堂人際關(guān)係與人際交往PART

TWO2課堂人際關(guān)係，人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)係或心理距離。課堂人際交往教師和學(xué)生在課堂裏傳遞資訊、溝通思想和交流情感的過(guò)程。課堂人際關(guān)係與人際交往（１）民主的交流方式（２）明確的行為和成就期望（３）對(duì)學(xué)生的關(guān)心態(tài)度和興趣（４）建設(shè)性的回饋（１）表示對(duì)學(xué)生的高度信任。（２）表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心（３）創(chuàng)造安全的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生關(guān)係1（１）有效的溝通；（２）情感的自我控制以及適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；（３）共情和觀點(diǎn)采擇；（４）樂(lè)觀和幽默感；（５）非暴力的衝突解決和問(wèn)題解決。同伴關(guān)係2家長(zhǎng)需要瞭解學(xué)校事務(wù)、學(xué)業(yè)期望、孩子狀況、紀(jì)律期望以及採(cǎi)取的措施。教師可以創(chuàng)造多種溝通管道來(lái)加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)繫。家校關(guān)係3一、課堂人際關(guān)係SWOT人際吸引交往雙方相互親近的現(xiàn)象。人際排斥交往雙方關(guān)係極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象。（一）吸引與排斥：合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。（二）合作與競(jìng)爭(zhēng)師與學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行良好且有效的溝通。溝通的內(nèi)容是非常廣泛的。（四）師生溝通教師期望效應(yīng)又稱為羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)教師自己的行為與學(xué)生的成績(jī)的影響。（三）師生互動(dòng)二、課堂人際交往二、課堂人際交往二、課堂人際交往二、課堂人際交往3學(xué)生行為管理PART

THREE課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。（一）課堂規(guī)則的建立課堂規(guī)則每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。常規(guī)可預(yù)知的日程安排表或行為的慣常程式。程式對(duì)在課堂上該如何完成活動(dòng)的描述。（１）課堂運(yùn)轉(zhuǎn)程式（２）課程運(yùn)轉(zhuǎn)程式（３）互動(dòng)程式一、課堂規(guī)則和行為規(guī)範(fàn)一、課堂規(guī)則和行為規(guī)範(fàn)課堂規(guī)則的頒行要遵循一定的原則。（１）規(guī)則要簡(jiǎn)潔，條目不宜過(guò)多，而且教師只向?qū)W生介紹能夠始終如一地執(zhí)行的規(guī)則。（２）班級(jí)規(guī)則與學(xué)校規(guī)則保持一致（Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ＆Ｍｉｇｎａｎｏ，２００３）。（３）清晰地陳述規(guī)則，提供合適行為的例子。（４）告知學(xué)生制定規(guī)則的理由，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的合理性和必要性。（５）用正面語(yǔ)言闡述規(guī)則，並告知學(xué)生遵守和違反這些規(guī)則的後果。（６）鼓勵(lì)學(xué)生有效執(zhí)行規(guī)則。（二）課堂規(guī)則的執(zhí)行PersonalityIdentity（一）學(xué)生問(wèn)題行為二、學(xué)生問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)PersonalityIdentity（一）學(xué)生問(wèn)題行為二、學(xué)生問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)PersonalityIdentity（二）預(yù)防潛在的問(wèn)題行為１．明察秋毫在任何時(shí)間對(duì)學(xué)生的行為保持警覺(jué)並做出反應(yīng)的能力。２．一心多用在不中斷授課或活動(dòng)進(jìn)程的情況下處理不良行為的能力。３．整體關(guān)注保持儘量多的學(xué)生積極參與適當(dāng)活動(dòng)的能力。４．變換管理教師以適當(dāng)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)、保持教學(xué)的流暢性、成功完成活動(dòng)過(guò)渡的能力。二、學(xué)生問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)PersonalityIdentity二、學(xué)生問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)PersonalityIdentity（三）干預(yù)學(xué)生問(wèn)題行為１．最小干預(yù)原則教師處理課堂不良行為的一種原則：儘量使自己對(duì)課堂不良行為的處理對(duì)教學(xué)過(guò)程的干擾減少到最低程度。2．用語(yǔ)言來(lái)制止不良行為３．使用有效的獎(jiǎng)懲方法4．對(duì)不良行為進(jìn)行矯正行為矯正系統(tǒng)地應(yīng)用先前刺激和後果來(lái)改變和調(diào)節(jié)行為的技術(shù)。二、學(xué)生問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)行為矯正第一，識(shí)別目標(biāo)行為第二，設(shè)立基點(diǎn)行為第三，選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)第四，如有必要，選擇懲罰及其標(biāo)準(zhǔn)如有必要，選擇懲罰及其標(biāo)準(zhǔn)。第五，觀察行為並與基點(diǎn)行為做比較。第六，減少?gòu)?qiáng)化頻率在不正常家庭中，溝通模式常常是“Ｙ”形、三角形或直線形在家庭輔導(dǎo)中，促進(jìn)家庭成員間改變舊的溝通模式，學(xué)習(xí)新的溝通技巧，只是家庭輔導(dǎo)的一個(gè)載體和手段，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是目標(biāo)，因?yàn)榧彝ポo導(dǎo)最後的目標(biāo)是幫助家庭成員解決衝突，改變家庭系統(tǒng)，並將這種改變維持下去。（四）關(guān)懷問(wèn)題學(xué)生小結(jié)PART

FOUR4教學(xué)評(píng)定教學(xué)評(píng)定的含義與分類01一、教學(xué)評(píng)定的含義一、教學(xué)評(píng)定的含義（一）教學(xué)評(píng)定的概念評(píng)定系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的資訊，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)行價(jià)值判斷，從而對(duì)課程、教學(xué)方法以及培養(yǎng)方案做出決策的過(guò)程。測(cè)量通過(guò)定量的方法或數(shù)字大小描述學(xué)生的特徵、能力或行為水準(zhǔn)的過(guò)程。（二）教學(xué)評(píng)定與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)及評(píng)價(jià)的關(guān)係測(cè)驗(yàn)一種特定的測(cè)量形式，是對(duì)學(xué)生行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步做出價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)定的含義最為廣泛，包括了測(cè)量和評(píng)價(jià)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)定採(cǎi)用測(cè)量（包括測(cè)驗(yàn)和非測(cè)量的方法搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的資訊，並進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)有關(guān)的課程、學(xué)生、專案和教育政策做出決策。在一些教育情境中，評(píng)定與評(píng)價(jià)是通用的。在本節(jié)的第二部分有關(guān)分類的介紹中，根據(jù)通常的用法，使用“教學(xué)評(píng)價(jià)”一詞。（三）教學(xué)評(píng)定的作用評(píng)定提供的資訊中受益。１．對(duì)教師和教育決策者的作用（１）預(yù)先評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)需要（２）監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，診斷學(xué)習(xí)困難。（３）評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)效果（４）檢查課程的有效性對(duì)學(xué)生的作用（１）明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（２）提供回饋（３）激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。．對(duì)家長(zhǎng)的作用（１）瞭解學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)後，家長(zhǎng)就能夠更好地配合學(xué)校的教育，促進(jìn)學(xué)生的