【基于核心素養(yǎng)的語文單元設(shè)計探究文獻綜述6500字】

基于核心素養(yǎng)的語文單元設(shè)計研究文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u19597基于核心素養(yǎng)的語文單元設(shè)計研究文獻綜述 1229441.關(guān)于核心素養(yǎng)的研究 124321（1）核心素養(yǎng)概念的提出與發(fā)展 118563（2）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 224767（3）核心素養(yǎng)的評估 253002.關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究 320998（1）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 324812（2）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容 310329（3）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用 423457（4）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育 4131353.關(guān)于單元教學(xué)的研究 427937（1）單元教學(xué)的發(fā)展歷程 431944（2）單元教學(xué)的內(nèi)涵 5223834.關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計的研究 610196（1）單元教學(xué)設(shè)計的概念 624078（2）單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點 711217（3）單元教學(xué)設(shè)計的步驟 7320355.關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)設(shè)計研究 8300966.研究評述 81.關(guān)于核心素養(yǎng)的研究 （1）核心素養(yǎng)概念的提出與發(fā)展核心素養(yǎng)的提出與“關(guān)鍵能力”有一定關(guān)系。1972年，德國職業(yè)研究所所長梅騰斯提出了“關(guān)鍵能力”一說。英國繼續(xù)教育學(xué)院在1979年提出了核心素養(yǎng)，認為為了適應(yīng)時代的發(fā)展，人們有必要掌握一些受用終身的素養(yǎng)。20世紀90年代末，國際經(jīng)合組織(OECD)首次對核心素養(yǎng)體系作了闡述，將核心素養(yǎng)確定為三個維度九個方面。由此對于核心素養(yǎng)的研究開始廣泛開展。1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)行了《學(xué)習(xí)：財富蘊藏其中》，提出了學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處和學(xué)會求知在內(nèi)的四大素養(yǎng)，后面又將學(xué)會改變加入，構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的五大支柱。聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996（2）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵經(jīng)合組織(OECD)在《為了成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)中》對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了闡述，認為它是“特定情境中，通過調(diào)動心理資源，有效滿足復(fù)雜需求的能力”。DomuniqueSimoneRychen，LauraHershSalganik．KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety[M]．G?ttinggen，Germany：Hogerfe&Huber，20032009年歐盟理事會將核心素養(yǎng)定義為“能夠在工作或?qū)W習(xí)情境中、在個人的專業(yè)發(fā)展中，運用知識或方法層面的技能的且能夠被證實的能力”。Gordon，Jeanetal．KeycompetencesinEurope：Openingdoorsforlifelonglearnersacrosstheschoolcurriculumandteachereducation[R]．CaseNetworkReports，2009美國將核心素養(yǎng)直接稱為“二十一世紀技能”，并認為它是“學(xué)生能夠徹底地理解內(nèi)容知識并能夠識別何時、如何和為什么運用這些內(nèi)容知識去解決新的問題的能力”。聯(lián)合國教科文組織在2015年頒布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中指出，核心素養(yǎng)是指在特定的情況下運用知識和滿足需求的能力。DomuniqueSimoneRychen，LauraHershSalganik．KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety[M]．G?ttinggen，Germany：Hogerfe&Huber，2003Gordon，Jeanetal．KeycompetencesinEurope：Openingdoorsforlifelonglearnersacrosstheschoolcurriculumandteachereducation[R]．CaseNetworkReports，2009聯(lián)合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015（3）核心素養(yǎng)的評估ChristineRedecker認為針對不同的核心素養(yǎng)評估方式應(yīng)該不同，目前已有的評估工具包括計算機的測試、紙筆測試以及檔案等，以后需要加強學(xué)習(xí)過程分析和嵌入式評估在學(xué)校課程評估中的應(yīng)用。Redecker

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Papers，2013DavidPepper通過分析現(xiàn)有的評估方式，得出評估工作的兩個創(chuàng)新方向：一是拆分核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成果相互照應(yīng)，這奠定了評估的基礎(chǔ)；二是對信息收集的渠道進行擴寬，衡量學(xué)生在不同情境對核心素養(yǎng)的運用

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Education，2011除此之外，國際經(jīng)濟合作組織以評價學(xué)生“全球勝任力”為目的的“國際學(xué)生評價項目(PISA)”也產(chǎn)生了極大的影響。Redecker

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Education，20112.關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究（1）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵國內(nèi)部分學(xué)者認為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)。例如，韋冬余認為語文核心素養(yǎng)的精華和靈魂是從核心素養(yǎng)的指標中提煉出來的韋余冬.試論語文核心素養(yǎng)的含義、特征及培養(yǎng)策略[J].教學(xué)研究，2016（09韋余冬.試論語文核心素養(yǎng)的含義、特征及培養(yǎng)策略[J].教學(xué)研究，2016（09）王云峰.試析語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2018（04）王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）:4-8.鄭新麗.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2017（08）：79（2）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容新課標指出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造和思維發(fā)展與提升這四個部分，根據(jù)語文學(xué)科的時代性和民族性而來，語言是語文課程特有的要素，要在運用語言文字的過程中推動思維發(fā)展，有意識培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，鼓勵學(xué)生弘揚傳統(tǒng)文化?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012徐林祥，鄭鈞.對語文核心素養(yǎng)四要素的再認識[J].教學(xué)與管理，2017（08）孫雙金.指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)[J].福建教育，2017（18）顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（03）（3）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用余文森站在課程的角度，認為語文學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標準研制和修訂的綱領(lǐng)和靈魂，是課程設(shè)計的DNA，是課程改革的方向盤；余文森.論學(xué)科核心素養(yǎng)的課程論意義[J].教育研究，2018（03）徐潔認為，語文學(xué)科核心素養(yǎng)有利于課程內(nèi)容更加科學(xué)，因為它滿足了重組學(xué)習(xí)資源、重構(gòu)語文課程目標、豐富課程方式的需要。徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方案探析[J]齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2017（0余文森.論學(xué)科核心素養(yǎng)的課程論意義[J].教育研究，2018（03）徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方案探析[J]齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2017（04）戴淵華.論語言在核心素養(yǎng)中的絕對地位[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（03）榮維東.語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與模型構(gòu)建初探[J].語文教學(xué)通訊（4）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育一部分研究者站在宏觀的語文課程角度去談?wù)撊绾闻嘤Z文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，顧之川提出“語文核心素養(yǎng)的培育，需要課程、教材、教學(xué)、評價等各教育教學(xué)要素共同努力，形成合力，方能奏效”。顧之川。論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)通訊，2016（03）還有一部分學(xué)者從語文教學(xué)中的某個具體模塊(如作業(yè)設(shè)計、整本書閱讀設(shè)計、古詩文教學(xué)設(shè)計等)中發(fā)表自己對培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的看法。楊雅萌認為良好的教材作業(yè)設(shè)計能夠促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；楊雅萌，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019史亞星認為語文學(xué)科核心素養(yǎng)是理論基礎(chǔ)，實用類文本教學(xué)是途徑，兩者存在指導(dǎo)和實踐的關(guān)系；顧之川。論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)通訊，2016（03）楊雅萌，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019史亞星.基于語文核心素養(yǎng)的高中實用類文本閱讀進教學(xué)研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，20193.關(guān)于單元教學(xué)的研究（1）單元教學(xué)的發(fā)展歷程國內(nèi)關(guān)于單元教學(xué)的研究較晚，五四運動之后，單元教學(xué)思想才傳入我國。受此影響，我國單元教學(xué)從梁啟超的“分組比較教學(xué)法開始”20世紀20年代，陳鶴琴在南京鼓樓幼稚園進行克伯屈“教學(xué)設(shè)計法”的實驗，實施單元教學(xué)。30年代，葉圣陶提出教材的組織要采用單元的形式，至此，我國教材按單元編寫成為主流。但在具體實施方面，很多教師仍然采用單篇教學(xué)的方法。直到20世紀80年代，單元教學(xué)才受到重視，眾多教育工作者紛紛展開研究，其中以語文學(xué)科一馬當先。魏書生發(fā)明了六步教學(xué)法，分別是“定向、自學(xué)、討論、答題、自測、日結(jié)”，把育人的理念放在第一；湖北大學(xué)黎世法基于學(xué)情設(shè)計了“六課型單元教學(xué)法”來培養(yǎng)新時代的人才黎世法.六課型單元教學(xué)法概述[黎世法.六課型單元教學(xué)法概述[J].人民教育，1985（03）國外單元教學(xué)理論最早產(chǎn)生于十九世紀末，是歐美“新學(xué)校運動”的產(chǎn)物。德克樂利作為倡導(dǎo)“新學(xué)校運動”的代表人物之一，提出了“興趣為中心”原則和教學(xué)“整體化”原則。他打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)的局限，是單元教學(xué)思想的萌芽。張斌賢，諸宏啟.西方教育思想史[M].成都：四川教育出版社，1張斌賢，諸宏啟.西方教育思想史[M].成都：四川教育出版社，1994孫惠玉.我國中學(xué)語文單元教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2001.（2）單元教學(xué)的內(nèi)涵不同學(xué)者從不同角度對單元教學(xué)的內(nèi)涵做了界定做了界定。部分學(xué)者吧單元教學(xué)看成教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，比如，肖建明指出：“單元教學(xué)是以教材單元為基本單位、按照單元組織教學(xué)的一種教學(xué)形式?！毙そ?，單元教學(xué)與單元計劃比較談[J].基礎(chǔ)教育研究，2003（11）全涌認為：“單元教學(xué)是以單元為教學(xué)單位的比較教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式?！比?發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)勢提高語文教學(xué)效率肖建民，單元教學(xué)與單元計劃比較談[J].基礎(chǔ)教育研究，2003（11）全涌.發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)勢提高語文教學(xué)效率[J].滁州學(xué)院學(xué)報，1999（03）黃光碩.教學(xué)單元與單元教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，1986（09）吳俊達.單元教學(xué)模式的嘗試及思考[J].文學(xué)教育，2010（04）鄭民國，孫寧寧.對語文單元教學(xué)的反思[J].課程.教材.教法，2018（07）國外關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計的研究有兩個重要的角度：

一個是教育技術(shù)學(xué)的角度。從此角度出發(fā)，20世紀70年代有關(guān)學(xué)者創(chuàng)設(shè)了單元教學(xué)設(shè)計的“三設(shè)問”：首先，到何處去，即單元教學(xué)設(shè)計的目標是什么；其次采取什么辦法能實現(xiàn)目標；最后，怎么樣確定達成單元教學(xué)目標，即評價單元教學(xué)的方法是什么。在教育技術(shù)學(xué)的角度下，單元教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)為“教學(xué)評一體化”的整合性特點。第二個角度是“建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)設(shè)計”，它由“情境、支架、任務(wù)、展示、協(xié)同、反思”六個部分構(gòu)成，這個順序是可調(diào)整的、動態(tài)的。除此之外，美國的一種單元教學(xué)設(shè)計思路“翻轉(zhuǎn)課堂”認為形成高階思維是單元教學(xué)設(shè)計的核心，為了給高階思維預(yù)留時間，要求老師提前錄制成教學(xué)視頻，學(xué)生需要課前自己學(xué)習(xí)，課堂上則圍繞問題展開集體討論。日本研究者通過對21世紀社會角色的分析整理，研制了包括“整體體現(xiàn)單元模型、社會參與單元模型、社會實踐單元模型、調(diào)查分析單元模型、個人成長單元模型、合作共享單元模型”田中博之.課程編制論[田中博之.課程編制論[M].東京：放送大學(xué)教育振興會，20134.關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計的研究（1）單元教學(xué)設(shè)計的概念有的學(xué)者認為單元教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)設(shè)計的一種模式，單元教學(xué)以單元為基本單位，普通教學(xué)設(shè)計是以課文為單位。比如，呂世虎說“單元教學(xué)設(shè)計是有序規(guī)劃教學(xué)要素的教學(xué)設(shè)計有更好的教學(xué)效果”。呂世虎，吳振英.單元教學(xué)設(shè)計及其對促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用[J].呂世虎，吳振英.單元教學(xué)設(shè)計及其對促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2016（05）薛紅霞。“整體學(xué)習(xí)”思想下的單元教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)教學(xué)，2013（2）單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點基本上所有單元教學(xué)涉及到研究都會論及它的優(yōu)點，試圖說明為何要進行以單元為單位的教學(xué)設(shè)計。樊婷婷將單元教學(xué)設(shè)計同一般的教學(xué)設(shè)計作比較，得出單元教學(xué)設(shè)計具有能夠“突出教學(xué)的整體性、遞進性，增強教學(xué)的靈活性”的優(yōu)勢。吳振英認為單元教學(xué)設(shè)計對教師的協(xié)作研究能力和自我反思有所促進，能夠整體提升教師對課程的把握和提高教學(xué)的能力，這是從教師層面來看的。王艷玲也站在同樣的層面探討這個問題，她提出單元教學(xué)設(shè)計位于教學(xué)設(shè)計的中觀層面，可以使教師的研究和教學(xué)實踐更具有可能性和可行性。也有學(xué)者從學(xué)生層面探討單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點，比如曹源源認為單元教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生擁有自學(xué)意識。鐘啟泉教授從課程改革的層面談到了單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點，他認為單元教學(xué)設(shè)計是課程開發(fā)、課時開發(fā)的基礎(chǔ)單位、背景條件，脫離了單元設(shè)計的課程開發(fā)是一堆垃圾，離開了單元設(shè)計的課時計劃只是知識的灌輸和堆砌。鐘啟泉.單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[J].教育發(fā)展研究，2015（24）（3）單元教學(xué)設(shè)計的步驟如何設(shè)計單元教學(xué)呢？對此，學(xué)術(shù)界也展開了廣泛討論。馬蘭對“整體化有序設(shè)計單元教學(xué)”進行研究，并將其分為“分析課標、教材——確定單元目標——分析學(xué)習(xí)起點——確定評價標準——選定教學(xué)方法”五個步驟，她提出的縱橫向比較教材的觀點值得借鑒學(xué)習(xí)。季萍指出進行單元教學(xué)設(shè)計，要通過研究教材、課標、學(xué)生、考試評價，逐步確定三維目標和單元；將單元目標分解為課時目標，明白在教學(xué)過程中隨時可能產(chǎn)生的教學(xué)問題也會出現(xiàn)新的目標。季萍的理論研究比較充分，但沒有結(jié)合示例加以說明。季萍.如何落實三維目標（二）——對“單元教學(xué)設(shè)計”的探討[季萍.如何落實三維目標（二）——對“單元教學(xué)設(shè)計”的探討[J]?；A(chǔ)教育課程，2005（09）5.關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)設(shè)計研究研究單元教學(xué)設(shè)計的文章不少，但是從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度探討單元教學(xué)設(shè)計的卻不是很多，和語文學(xué)科相關(guān)的更是寥寥無幾。全國第十屆有效教學(xué)理論與實踐研討會以“基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計”為主體。讓人們同時看到核心素養(yǎng)和單元教學(xué)設(shè)計。會上，各地區(qū)教研室多位教研員和一線教師從實踐出發(fā)，對基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計發(fā)表了自己的看法：華東師范大學(xué)教授鐘啟泉作了《單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)