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第第頁北師大版二年級下冊語文《迷人的夏天》教學反思

《迷人的夏天》教學反思

我借本校二班級同學向全鎮(zhèn)二班級語文老師和課題組成員執(zhí)教了《迷人的夏天》，這也是鎮(zhèn)語文課題《學校語文詞語教學有效的策略討論》的一堂研討課。

一堂課很快就過去了，上完后，我進行了仔細的回顧與反思。課堂上的師生的協(xié)作并不默契。主要表現(xiàn)在答非所問，如在回答同學找一找夏天有什么特點時，同學抓不住要點，該用詞語來概括的，卻讀了整段文字，幾位回答的同學都是這樣，糜費了不少時間，后來在評課時，有老師認為師設計的這個問題對于二班級同學來說，有肯定的難度，可以省略這個問題，先學文，最末概括。也可在第一個同學回答下列問題時，師強調(diào)要抓住詞語來回答，讓同學明確回答的方向。在學習生字時，師讓同學說出“炎”、“趣”哪些地方簡單寫錯，師原來的用意讓生指出“炎”上面的“火”字后面一筆應為捺點，“趣”字的最末一筆也應為捺點，結果同學東說西說，抓不住要點，又糜費了課堂時間的糜費。有師建議，師在指導寫字時，要做到有的放矢，如師在指導寫“炎”時，可讓同學觀測兩個“火”字有何不同，這樣可讓同學又快又準地寫對“炎”，評課老師還有一個重要的建議，既然是指導寫字，不能只指導不動手，那只是虛把式，要真正地動起來，讓同學當時就能寫一兩個，這些建議讓我醍醐灌頂，寫字教學就應當落在實處。反思整個課堂，師生協(xié)作不夠默契的主要緣由可能是師與同學缺少課前溝通，師對同學的期望值過高，師生課前對文本的對話較少，因此為學本文少了一層鋪墊，自然就上不好了。上課時，由于同學的答非所問糜費了不少課堂時間，我的內(nèi)心有些焦急，為了完成預設的課堂教學內(nèi)容，我對重點朗讀及感悟不敢花時間，造成每個環(huán)節(jié)教學都給人蜻蜓點水式，抓不住重點。突出表現(xiàn)在學段時，師只是借助課文泛泛而講“有趣”、“悠然”、“暢想”，而這些詞語的理解完全可結合同學的生活情境而理解，讓同學在悟中讀，更能顯出“語文味”，老師的朗讀指導方法也較單一，這與我備課不精細有關，課堂教學語言不能調(diào)動同學朗讀的愛好。

教學時，為了突出這次研討課的意義，我有意識地設計多種形式的詞語教學。結果弄巧成拙，正像有的評課老師說的那樣，淡化了課文的整體把握，詞語教學有些偏重。在教學中，有這樣的一個設計：為了讓同學認識夏天的鮮花，我出示了幾張精致的花的圖片，讓同學在賞花的同時，說出看到的花兒的顏色，我還出示了形容花圖片的詞組。如師說出這樣的建議很有道理，為了突出詞語的豐富性，師不必出示表示顏色的詞。

以上評課老師所提的建議，我進行了仔細梳理，覺得很有道理，很感謝他們上心的評

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