觀看教學(xué)錄像《給家鄉(xiāng)孩子信》心得體會(huì)

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觀看教學(xué)錄像《給家鄉(xiāng)孩子的信》心得體會(huì)

馬裊學(xué)校王建初

本課預(yù)備用導(dǎo)讀式教學(xué)法、演示法、自學(xué)爭(zhēng)論等方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于六班級(jí)同學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解技能來(lái)說(shuō)，假如放手讓孩子自己去讀去思，往往會(huì)使他們只停留在文章精彩的情節(jié)上，或是抓不住文章的魂。假如為了讓他們聽(tīng)懂而老師一味的講解，同學(xué)那么會(huì)感到乏味不堪。因此，我用導(dǎo)讀式教學(xué)法，就解決了以下教法存在的問(wèn)題，在同學(xué)自讀課文之前，老師提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，或核心問(wèn)題，給孩子一個(gè)思維的定向，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，隨著老師的思路去閱讀、去理解。這樣一來(lái)，既避開(kāi)了同學(xué)漫無(wú)目的的亂讀，再加之新奇、探求一切是孩子的本性，他們肯定會(huì)在不自覺(jué)中，愛(ài)好深厚地進(jìn)入文章，探求問(wèn)題的答案，進(jìn)而學(xué)懂課文。讓同學(xué)帶著任務(wù)進(jìn)行定向閱讀，對(duì)中下等同學(xué)起到引路作用，對(duì)上等同學(xué)起到一石激起千層浪的作用。閱讀技能差的同學(xué)，會(huì)在書(shū)上劃注涌現(xiàn)成答案；技能強(qiáng)的同學(xué)，會(huì)邊讀邊想，預(yù)備概括出完整答案。

與此同時(shí)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，為了援助同學(xué)認(rèn)識(shí)巴金，老師運(yùn)用演示法，通過(guò)媒體出示課件，進(jìn)行演示，結(jié)合書(shū)中文字進(jìn)行例解。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，老師將輔之以生動(dòng)、極富感染的語(yǔ)言表述，緊扣重點(diǎn)詞、句細(xì)嚼慢咽。讓同學(xué)在焦灼、極富感染、深受教育的課堂氣氛中完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

依據(jù)本課特點(diǎn)和老師采納的導(dǎo)讀式教學(xué)法，以及大綱對(duì)六班級(jí)同學(xué)閱讀要求：進(jìn)一步培育同學(xué)的閱讀分析、閱讀理解、閱讀解決問(wèn)題的技能。為將來(lái)自讀文章奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。我依舊教同學(xué)用“讀〔發(fā)覺(jué)并提出問(wèn)題〕──思〔思索問(wèn)題〕──議〔爭(zhēng)論解決問(wèn)題〕──再讀的方法認(rèn)真口味、體會(huì)文章的情感”。這里的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)法的應(yīng)用將在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施再現(xiàn)。

這是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，不僅要引導(dǎo)同學(xué)完成思索題，更重要的是要引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞句，評(píng)議結(jié)合，揣摩的用意，體會(huì)文中語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙之處。同時(shí)，老師再用引讀法，讓同學(xué)反復(fù)朗讀，體會(huì)句中情感。這樣通過(guò)多種形式的引導(dǎo)，讓同學(xué)在讀中體會(huì)出巴金爺爺無(wú)限喜愛(ài)祖國(guó)和同胞，他認(rèn)為自己是平凡人，但仍讓自己生命開(kāi)花。

這樣一來(lái)，同學(xué)不但對(duì)巴金爺爺有了深刻的了解而且激發(fā)同學(xué)為社會(huì)添光芒、為別人奉獻(xiàn)愛(ài)、讓生命開(kāi)花的愿望，到此，突破教學(xué)難點(diǎn)，突出中心。

這一環(huán)節(jié)充分表達(dá)了老師教