豐富初中數(shù)學課堂創(chuàng)新數(shù)學教學方法獲獎科研報告

豐富初中數(shù)學課堂，創(chuàng)新數(shù)學教學方法獲獎科研報告摘要：新課程改革的不斷推進，在教師教學方法方面提出了目標及要求。對于初中階段的數(shù)學教學來說，作為基礎課程，對于培養(yǎng)學生的思維能力有著十分重要的作用。教師應當在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，結合學生的學習情況對學習方法進行調(diào)整，創(chuàng)新數(shù)學教學的方法，不斷的豐富初中數(shù)學課堂。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂;教學方法

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學教學也在經(jīng)歷著改革和創(chuàng)新。初中數(shù)學將培養(yǎng)學生的綜合能力作為主要目標，作為一門基礎課程更加注重課堂教學中方式方法的運用。初中數(shù)學在以往的教學中課堂教學方法比較的單一，單一的教學方法直接影響到學生知識的獲取程度。因此，教師必須轉變思想，應當對數(shù)學課堂教學方法進行創(chuàng)新，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，進而提升教學質(zhì)量。

1.以學生為本，采用開放式的課堂教學模式

開放性課堂是創(chuàng)新教學課堂的基本特征。新課標中明確指出要建立以學生為本的課堂，學生才是課堂的主體，所有的教學活動要從學生出發(fā)。傳統(tǒng)教學中課堂構成通常就是老師講學生聽，忽略了學生的主動性，導致學生的思維能力不能提高。為此，教師應當更新自己的教學觀念，調(diào)整課堂教學中的師生角色關系。教師在課堂教學中一定要注重對學生的思維能力的培養(yǎng)，需要結合學生的實際情況設計教學目標以及教學內(nèi)容，加大對學生參與環(huán)節(jié)的設計。例如在《等腰三角形的性質(zhì)》的課堂教學中，教師可以通過組織學生實踐操作，用紙剪一剪來幫助學生理解等腰三角形，再通過折一折，畫出中軸線，了解等腰三角形是軸對稱圖形這一概念，最后通過讓學生進行互動逐步歸納出等腰三角形的性質(zhì)。這樣一系列的教學活動，使學生充分參與其中，讓學生成為了學習的主人。讓學生在主動參與的過程中擁有成就感。教師在課堂教學中要給予學生充足的交流和思考的時間，突出學生理論知識方面的學習，實踐能力方面的培養(yǎng)和價值觀的建立，從而促進學生全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新課堂教學形式，注重學生數(shù)學思想的培養(yǎng)

初中階段的數(shù)學需要在進行數(shù)學知識學習的同時對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)。為了能在有限的時間內(nèi)使課堂效率最大化，就需要教師在課堂形式方面進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方式就是通過提前進行教學設計，然后在課堂中將一支粉筆和一塊黑板作為教學工具來開展教學活動。教師站在講臺上運用枯燥的語言進行機械的教學，學生則在臺下一字一句、一板一眼的聽，這樣的方式不具有開拓學生思維邏輯的能力，也不能培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。初中學生的思維比較的敏捷活躍，如果教師為了成績打壓學生的思考的行為往往就會適得其反，要想學生能夠在課堂中學有所得就需要采取不同的教學形式。課堂教學組織形式有很多，首先可以運用分組討論的方式來促進學生的合作學習能力。由于學生存在個體差異性，所以為了彌補傳統(tǒng)教學一刀切的教學缺陷，教師可以按照學生的學習能力、接受能力以及邏輯思維能力來進行強弱組合劃分。例如在教學《函數(shù)》過程中，需要教師引導學生逐步領會“數(shù)形結合”的數(shù)學思想，學會觀察函數(shù)圖像。因此，教師可以在“勾股定理”教學中，讓學生根據(jù)猜想“在直角三角形中，兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一觀點是否成立進行分組探索，讓學生通過自由探索然后進行拼圖驗證猜想，最后再在課堂選出代表進行歸納總結。在這一過程中，學生在小組中自由地提出觀點再進行驗證，采用這種有效的共享方式，加深了對數(shù)學知識的理解從而促進了數(shù)學思想的發(fā)展，提高了學生自主探究意識，對學生的合作能力進行了培養(yǎng)。其次可以引入多媒體實施教學。例如在進行《平行四邊形的性質(zhì)》學習中，需要通過學習掌握平行四邊形的性質(zhì)以及進行有關的證明和計算，教師可以通過線條的展示讓學生觀察邊與邊之間的關系，掌握邊與邊之間的對等關系，然后通過課件中的平行四邊形旋轉，探究角與角之間的關系，最后掌握四邊形的性質(zhì)及運算方法。

3.創(chuàng)新學生評價方法

學生的發(fā)展是多元化的，意味著評價方式也應該是多元化的。傳統(tǒng)的評價方式即以學習成績來單一判定的評價方式現(xiàn)已經(jīng)不能夠全面的反映學生的自身特點。因此教師在評價方法方面一定要充分考慮學生的個體差異性，深入了解學生在學習過程中的表現(xiàn)和容易產(chǎn)生困惑的方面，然后對學生采用不同的目標和不同的評價方式去進行評價。教師需要結合學生的課堂表現(xiàn)、平時表現(xiàn)、學習態(tài)度以及知識掌握程度進行全方位的評價。在評價過程中還可以將學生加入到評價過程中，讓學生進行自我評價以及互相評價，讓學生一起進行評價，從而促進學生能夠更加深刻認識自己，再配合自我思考和分析，發(fā)揮評價的有效性。

結束語

在新課程改革的背景下，如果想要提高學生的學習效率，提高教學質(zhì)量，就需要教師在教學過