學前教育研究方法整理資料

第一章緒論一·名詞解釋1·方法：作為一種思維方式和行為方式，是研究問題的一般程序和準則。它不僅是一種技巧技術，也是一門藝術，其實質(zhì)在于對規(guī)律的運用，遵循規(guī)律就成了方法。2·方法論則是關于認識世界和改造世界的方法的理論，是方法的體系。3·科學方法：有廣義、狹義之分。廣義概念中的科學方法包括科學方法論和具體的科學方法?？茖W方法論是人們認識事物和進行研究工作的宏觀指導，是科學的思想方法或思維方式。狹義概念中的科學方法是指科學思維或科學研究中解決問題的具體方法與手段，是科學思維方式的實踐和應用，即廣義概念中的具體的科學方法。4·科學研究：是指人們在科學理論的指導下，采用科學的方法，遵循一定的研究規(guī)范，探究客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律，以獲取科學知識和解決問題的實踐過程。其核心是知識的拓展和問題的解決。5·教育研究：就是人們在教育科學理論和其他相關科學理論的指導下，通過對教育領域內(nèi)的各種現(xiàn)象和問題的解釋、預測和控制，以促進教育科學理論體系的建立和發(fā)展，并且著眼于解決實際問題的實踐過程。6·系統(tǒng)就是由相互作用和相互依賴的若干部分組成的具有特定功能的整體。7·研究現(xiàn)象是指研究者希望集中了解的人、時間、行為、過程、意義的綜合，是研究者在研究中將要涉及的領域范圍。8·分析是將所研究的事物或現(xiàn)象的整體分解為各個部分、方面、要素和特性，并分別加以考察，而認識事物本質(zhì)的一種思維方法，包括定性分析和定量分析、因果分析和系統(tǒng)分析等不同的方式。9·綜合是將有關事物的各個部分、方面、要素和特性連聯(lián)接成一個整體進行考察，從對整體的認識上來把握事物的本質(zhì)的一種思維方法，一般是在分析的基礎上進行的。10·比較是研究者依據(jù)一定的標準，確定事物或現(xiàn)象之間異同的一種思維方法。包括但相比較和綜合比較、橫向比較和縱向比較、求同比較和求異比較等。11·歸納是從已有的眾多事實或結論中，概括出一般性或普遍性結論的一種思維方法。12·演繹是從已知的一般性或普遍性結論出發(fā)，推論出個別或特殊的結論的一種思維方法。13·教育研究報告就是對教育研究成果的表述，是對研究工作的目的、過程、成果等地概括和總結。14·學前教育研究就是研究者在學前教育科學理論和其他相關科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進而有效地改善和提高學前教育質(zhì)量的一種實踐過程。15·教育性原則是指研究者應以提高學前教育質(zhì)量為宗旨，有效的發(fā)現(xiàn)和解決學前教育領域的理論和實踐問題，使學前教育對人的發(fā)展的促進作用有所提高。16·學前教育研究方法：在科學的理論思想指導下，有組織、有計劃、有系統(tǒng)的進行學前教育科學研究和構建學前教育理論體系的方式。它專門探討學前教育研究活動的規(guī)律，闡明學前教育研究在方式方法和程序上的規(guī)范。17·規(guī)律是指事物在運動和發(fā)展過程中自身所具有的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。18·質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。19·量的研究是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法。20·觀察法是研究者憑借自己的感覺器官和其他輔助工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現(xiàn)象等研究對象的一種研究方法。21·調(diào)查法是通過對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。22·實驗法是通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統(tǒng)的操作某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨而產(chǎn)生的不同的現(xiàn)象變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。23·行動研究法：由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對教育實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。二·簡答題1·科學方法的特征：客觀性、預見性、準確性。2·科學研究具有四個方面的顯著特征：規(guī)范性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和歷史性。3·教育研究的特征：1）教育研究是經(jīng)驗的；2）教育研究應是有系統(tǒng)的，在一個大框架中遵循著科學的方法和步驟；3）教育研究是有效地；4）教育研究應是可靠的；5）教育研究的形式是多樣的。4·教育研究的一般過程包括的具體方面。1）確定研究的問題；2）制定研究計劃和工作計劃；3）收集研究資料；4）整理和分析資料；5）形成研究結論；6)撰寫研究報告。5·收集資料時要注意的原則：1)客觀性原則，即研究者應當尊重事物的本來面目及其發(fā)展的客觀規(guī)律性，收集客觀資料，擯棄主觀臆造的研究資料，也要防止研究者把自己的假設暗含在研究資料中。2)系統(tǒng)性原則。即收集研究資料時要根據(jù)研究對象和內(nèi)容的系統(tǒng)性特征，整體、有序的考慮問題。3)全面性原則，既不能放過研究中任何有意義的資料，全面、整體地考察研究對象的特點和屬性。4)倫理性原則，即在具體實施過程中，還應注意研究道德，尊重和保護研究活動中涉及的所有人員（包括研究活動的工作人員、研究對象等），尤其要尊重和保護兒童，不能侵犯他們的隱私權、名譽權等，不能強迫他們參與研究，允許他們了解研究的進展、結果等。6·學前教育研究的特點：1)研究對象的主體性。2)研究內(nèi)容的廣泛性。3)研究背景的開放性。7·學前教育研究的類型。1)按照研究目的的不同而做的劃分有基礎研究和應用研究；2)根據(jù)研究時間的取向不同而做的劃分。橫向研究和縱向研究。3)根據(jù)研究對象數(shù)量的多少，可將學前教育研究分為個案研究和成組研究。4)根據(jù)收集研究資料的手段不同而做的劃分。觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究和測驗研究。5)根據(jù)對資料分析的不同而作的劃分。描述性研究、相關研究、比較研究和內(nèi)容分析。6）根據(jù)研究內(nèi)容涉及的領域不同而作的劃分。個性研究、認知研究、語言研究和課程研究等。7）根據(jù)研究場所的不同而作的劃分。實驗室研究和生態(tài)場域研究。8）根據(jù)研究的理論范式的傳統(tǒng)的不同而作的劃分。質(zhì)的研究、定性研究和量的研究。8·學前教育研究方法的研究內(nèi)容。1）學前教育研究的基本原理、基本過程、結構模式，以及研究程序、方法、手段和應遵循的邏輯或方法論規(guī)則。2）現(xiàn)代學前教育研究方法體系的建立，各類方法的含義、理論基礎、操作步驟、適用范圍以及使用時應考慮的條件。3）學前教育研究方法的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀和趨勢，新方法的內(nèi)容、特點以及在學前教育研究中的應用等。9·學習學前教育研究方法的意義。1）學習和掌握學前教育研究方法有助于豐富和發(fā)展我國的學前教育理論體系；2）學習和掌握學前教育研究方法有助于提高學前教育工作者的科研能力；3）學習和掌握學前教育研究方法有助于解決實踐領域的問題，提高學前教育實踐活動的質(zhì)量。10·學習學前教育研究方法的要求。1）首先要了解這門學科的性質(zhì)，明確學習這門學科的意義；2）學習者需要一定的知識和能力的準備；3）掌握這門學科的基本知識，4）加強理論聯(lián)系實際，在實踐中掌握和運用各種研究方法，并能創(chuàng)造性地解決問題。第二章基本概念一·名詞解釋1·抽樣是指從一個總體重選取一部分作為研究對象，從中抽取的研究對象的總體又稱為母體2·或全域，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。3·樣本：抽樣總體中的單個成員是抽樣單位，抽取出來的那一部分叫做樣本，是能夠代表總體的一定數(shù)量的研究對象。4·參數(shù)：由來自同一個總體的無數(shù)樣本數(shù)據(jù)而獲得的該總體的某種特征，稱為參數(shù)。5·隨機抽樣也叫概率抽樣，是指在抽取樣本時，研究者嚴格遵循隨機性原則的抽樣方法。通過某種隨機化過程，以保證總體中每一抽取單位被抽取的概率非零，即每個成員都有被選擇成為樣本的機會。6·非概率抽樣：是指研究者不用嚴格遵循隨機性原則而進行的抽樣。7·抽樣誤差：又叫隨即誤差，是由隨機抽樣方法的先天局限造成的。8·變量是隨著條件或情景的變化而在質(zhì)和量的方面起變化的個體的某些特征或方面。9·自變量：也稱研究變量，是能引起因變量發(fā)生變化的變量。一般是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。10·因變量是隨著自變量的變化而變化的，是研究中需要觀測的指標。在學前教育研究中，一般是指研究對象所具有有的可以進行測量的某些方面或因素。11·控制變量是與特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量，是研究者在研究過程中可以控制的。12·測量就是一個按照一定的研究目的和法則，對一定的事件或物體的某些特征或?qū)傩越o出具有規(guī)定意義的數(shù)值的過程。13·抽樣誤差又叫隨機誤差，是由隨機抽樣方法的先天局限造成的，當隨機樣本被用來代替總體時，由于隨機波動的原因，抽樣誤差總是存在的。即使是有代表性的樣本，當重復測量某一屬性時，其結果也可能只是相似，總有一定程度的波動，不會完全一致。14·測量誤差是使用各種測量工具進行測量時所造成的誤差。15·系統(tǒng)誤差是指由與研究目的物管的因素所引起的有規(guī)律性的誤差，持續(xù)的使測量或研究結果向某一方向產(chǎn)生偏差。16·抽象定義是對概念或命題共同本質(zhì)的概括。17·操作性定義就是研究者按照特定研究中對變量進行測量時所要進行的必要操作過程下變量定義，包括對必須測定的活動及操作過程作詳細說明。18·效度：是指研究結果的正確性，即其研究結果能夠正確解釋研究對象某方面屬性的程度。19·內(nèi)在效度是研究結果能被有把握精確解釋的范圍，是特定研究中自變量與因變量之間存在的因果關系的程度。20·外在效度是研究結果能被正確地應用到其他實驗情境、其他變量條件以及其他總體中去的程度。21·信度是研究結果的可靠性與穩(wěn)定性，指研究的方法、條件和結果是否可以重復，是否具有前后一貫性。22·內(nèi)在信度是指在給定的相同條件下，收集、分析和解釋資料在多大程度上保持一致。23·外在信度是關于一個研究者能否在相同或相似的背景下重復研究。二·簡答題1·抽樣的原因？一方面受時間和工作精力等研究條件的限制，研究者不可能在一定的時間內(nèi)同時對數(shù)量眾多的總體進行研究；另一方面這事教育研究的特性所決定的。學前教育研究是有目的、有計劃地認識學前教育的現(xiàn)象和問題，探索其中的教育規(guī)律的活動，具有很強的探索性。2·抽樣的基本方法有哪些？各有什么特點？①單純隨機抽樣法。意味著總體重每一個個體有同等的機會被抽取。特點是總體中每個樣本成員被抽取的概率是相等的，但總體大而樣本小的時候，這種抽樣方法所獲得的樣本的代表性較差。②系統(tǒng)抽樣法。又叫等距抽樣法。是一種變相的隨機抽樣方法。特點是可以使總體重每個個體的被抽取機會更均等，實際應用中比較合理。③分層抽樣法。又叫分類抽樣，是把總體按一定的標準進行分類或分層，然后按類、層抽選出與其比重呈比例的樣本成員。特點是保證樣本的代表性。適用于比較性研究。④多級抽樣法?；蚍Q群集抽樣。特點保證樣本的代表性。⑤整群抽樣。以群為單位選擇樣本的方法。特點是方便。3·非概率抽樣的幾種樣本情況：①方便樣本。②目的樣本③配額樣本。4·變量依據(jù)其相互關系可以分為：自變量、因變量和控制變量。5·自變量和因變量的關系。相互關系，包括正相關、負相關和零相關；因果關系，計謀一種現(xiàn)象是另一種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因；預測關系，即依據(jù)已知的客觀事實、科學理論、科學方法，能探索和推測未來的發(fā)展趨勢。6·量表從不同角度劃分為：①名量表；②順序量表；③等距量表；④比率量表。7·測量的基本類型。①按測量的參照體系，有常模參照測量與標準參照測量。②按照測量的內(nèi)容，可以分為智力測驗、才能測驗、成就測驗、個性測驗、言語測驗、創(chuàng)造力測驗等。8·為盡量減小誤差，應避免哪些情況的發(fā)生？測量工具（包括量表、問卷、調(diào)查表等）本身就是不明確和不準確的；測量的過程缺乏標準化，缺乏同意的指導語和程序；所選擇的個體的此兩經(jīng)驗和聯(lián)系經(jīng)驗不同等等。9·教育與心理測量具有哪些特點？①教育與心理測量往往是間接的，教育和心理學研究針對的是活生生的人，人的發(fā)展的各方面不能像物理測量那樣，往往只能間接測量。②教育與心理測量具有社會現(xiàn)象特有的社會性。人是作為社會和個體兩個層面存在，人們會把兒童個體放在社會群體中加以考察。教育與心理測量的結果往往具有近似性，不是絕對準確的和不變的。10·操作性定義的要求。①要依據(jù)概念的抽象定義，使操作性定義符合抽象定義的實際含義，并能夠說明抽象定義。②操作性定義包括具體的情境、相應量化的內(nèi)容和活動化的操作過程。11·操作性定義有什么作用？①它有助于研究者精確而客觀地測量變量，是結果更為可靠。②它使研究者思路清晰、準確，使測量具體化、活動化。③它是對研究者的共同指導語，可以增進研究者之間的相互溝通，減少來源于研究者之間差異的誤差。④它可以用于重復的研究，為后來的研究者提供具體的做法，并能增強研究結果的可解釋性。12·影響研究內(nèi)在效度的因素。①超出研究者所能控制范圍的特定外在事物對研究對象產(chǎn)生的各種影響。②兒童的自然生常與成熟引起的個體身心各方面的變化。③測驗效應與練習效應。④研究者在研究過程中所使用的工具和方法的一致性。⑤抽樣的適宜程度。⑥在一個持續(xù)的研究中，所選擇的研究對象的更換、淘汰或中途退出可能會對研究結果產(chǎn)生顯著影響。⑦回歸效應。即在教育實驗有前后側情境下出現(xiàn)的一種效應現(xiàn)象，一種趨于平均數(shù)的常態(tài)回歸。13·影響研究的外在效度的因素主要是樣本的代表性。14·引起系統(tǒng)誤差的原因。①所抽取的樣本不具有代表性；②研究者自身的各種因素或研究設計等問題；③來自研究對象方面的原因。15·科學研究中為何要考慮效度和信度？兩者之間關系如何？兩者從本質(zhì)上共同構成了研究的有效性。效度表示研究的正確性和有效性，信度表示研究的可靠性與穩(wěn)定性。信度是效度的必要條件。在研究中，信度高，效度可能不高；信度高，效度也可能高；信度不高，效度也不高。第三章研究問題的確定一·名詞解釋1·問題是人們在學習和工作中遇到的疑難和矛盾，反映了人們對客觀事物或現(xiàn)象認識的不足。2·研究課題是研究者在專業(yè)學習或?qū)嵺`活動中經(jīng)過反復思考、驗證，從眾多理論或?qū)嵺`問題中挑選出來，并作為某一項研究活動所要具體解決的問題。3·科學研究過程是科學地認識客觀事物的過程。包括四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實踐驗證。4·文獻法是指通過查閱、整理、分析文獻資料，了解某一研究的相關信息，探索某一研究問題的方法。5·文獻泛指運用文字、圖形、符號、音像等手段記錄人類知識的一切有價值的典籍，包括手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片、微縮膠片和各種形式的電腦軟件等。6·課題論證是對確定研究課題的過程中各個環(huán)節(jié)的研究工作進行反思和總結，對選定的問題進行分析、預測和評價，以避免其盲目性。二·簡答題1·正確選題的意義？①研究問題的確定是學前教育研究的重要環(huán)節(jié)，②所確定研究的問題直接影響著學前教育研究活動的方向和內(nèi)容；③正確的選題有助于研究者提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力。2·研究者在確定研究問題時要遵循哪些原則？①所確定的研究問題必須是有價值的；②所確定的研究問題影視可行的；③所確定的研究問題應是有創(chuàng)新性的；④所確定的研究問題應符合科學性原則。3·研究的問題是可行的，須具備哪三方面的條件？①必須具備相應的客觀條件；②必須具備相應的主觀條件，及研究者本人的專業(yè)知識理論修養(yǎng)、實踐經(jīng)驗和研究能力等。③研究者要善于把握實際，依據(jù)有關理論、研究工具及條件等的發(fā)展成熟程度，適時提出研究課題。4·研究問題確定的過程一般可以分為哪幾個基本步驟？①初步選定研究問題；②對初步選定的問題進行初步的探索；③對所選的問題進行陳述；④對選定的研究問題進行論證，并撰寫課題論證報告5·我們可以從那里尋找到研究問題？（一）從學前教育實踐中表現(xiàn)出的問題中尋找值得研究的問題。①可以從某一時期影響學前教育的關鍵問題中選合適的問題進行研究；②可以從自身時間工作中發(fā)現(xiàn)有意義的、有興趣的問題中選擇研究課題。（二）從專業(yè)理論的學習和思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。①為證實某種理論觀點而選擇研究課題；②從不同理論觀點的爭論中發(fā)現(xiàn)研究的問題；③尋找有關理論的薄弱點和空白點。（三）在研究過程中發(fā)現(xiàn)新的課題。①研究者可以在查閱文獻時去發(fā)現(xiàn)問題；②研究者在研究過程中注重所能收集到的資料；③還可從國家領導機關制定的課題指南或規(guī)劃中進行選題。6·根據(jù)加工程度的不同，文獻可分為三個等級。①一次文獻。包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻，是直接記錄事情經(jīng)過、研究成果的文獻，有很高的直接參考和借鑒使用價值，但它是分散的、不系統(tǒng)的文獻。②二次文獻。是對原始文獻加工整理后，系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻，一般包括書目、索引、題錄、提要和文摘等。它比較簡明和全面，是檢索工具的重要組成部分。③三次文獻。它是利用二次文獻對某一范圍內(nèi)的一次文獻進行廣泛深入的分析研究后，綜合濃縮而成的參考性文獻。一般包括動態(tài)綜述、專題綜述、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全和專題研究報告等。7·查找文獻的步驟。①分析特定的研究問題，明確文獻檢索的要求和范圍；②按圖索驥，尋找一些綜述文章閱讀，了解該領域研究的大致情況，注意其中提及的資料來源。③還需要對已收集的文獻進行加工。8·陳述問題包括兩方面內(nèi)容：研究的具體內(nèi)容和適用范圍。9·課題論證的主要內(nèi)容：①該研究問題的性質(zhì)和類型；②該課題研究的價值、目的和意義；③該研究課題以往的研究水平和發(fā)展動向；④對該課題開展研究活動的可行性的分析；⑤該課題研究的策略、步驟和成果形式。第四章觀察法一·名詞解釋1·教育觀察法是研究者憑借自己的感覺器官和其他輔助工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現(xiàn)象等研究對象的一種研究方法。2·觀察法的特點：直接性、情感性、重復性和目的與計劃性的特點。3·直接性即指觀察者與觀察對象的直接接觸與聯(lián)系‘4·情感性指觀察者往往容易受到個人的感情色彩和“先入為主”城建的影響。5·重復形是觀察者對研究對象的認識需要經(jīng)過多次詳細觀察，才能避免表面化和片面化。6·目的與計劃性是指觀察法不同與日常教學的觀察，是針對特殊選擇的需要，發(fā)現(xiàn)一些具體的情況，回答特定范圍的問題。7·直接觀察是指觀察者靠自身的感覺器官進行觀察，在現(xiàn)場獲得研究對象的資料。8·間接觀察是指借助于某一中介來進行的觀察。9·參與性觀察是觀察者參與到被觀察者的活動中去，在直接密切的相互接觸和直接體驗中觀察他們的言行。比較自然。10·非參與性觀察是研究者不直接介入被觀察者的活動，觀察者通常置身于被觀察的活動之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動態(tài)。11·結構性觀察是對觀察的內(nèi)容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮，觀察時按設計的步驟與項目進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化處理。12·非結構性觀察對嚴禁問題采取彈性的態(tài)度，事先沒有嚴格的設計，只有一個粗略的觀察思路，比較靈活機動，能抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設計框框限制，難以進行定量化處理。13·全面觀察是對一定場景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行觀察和記錄，涉及范圍廣，易把握現(xiàn)象之間聯(lián)系。對觀察者要求很高。14·抽樣觀察是對觀察現(xiàn)象的場景、時間、人、活動等因素進行取樣，再對樣本進行觀察，涉及范圍小，便于進行深入細致的觀察，操作較容易，對觀察者的要求主要體現(xiàn)在取樣上，取樣應有代表性。15·定期觀察是非連續(xù)性的，按一定時間間隔做觀察。16·追蹤觀察是對某個對象或者某種現(xiàn)象進行比較長時期的觀察，從而獲得發(fā)展性的資料。17·實況詳錄法是指觀察者在一段時間內(nèi)持續(xù)地、盡可能詳細地記錄觀察對象所有的行為表現(xiàn)，包括觀察對象自己的言行以及與他人的互動。18·日記描述法又稱兒童傳記法，即對同一個或同一組兒童長期跟蹤，反復觀察，以日記形式描述性地記錄兒童的行為表現(xiàn)。19·軼事記錄法是教師常用的一種方法，不限于觀察記錄兒童顯著的新行為或言語反映，還可以記錄觀察者覺得有價值、有意義的任何可表現(xiàn)兒童個性或某方面發(fā)展的情境。20·理論性偏見是指觀察者因受到某種理論觀念的影響而對觀察到的現(xiàn)象做出不符合客觀事實的評判與解釋的現(xiàn)象。21·角色性偏見是指觀察者因受社會對某類研究對象的“角色定位”的影響而對觀察到的研究對象的行為作出不客觀的評判與解釋的現(xiàn)象。22·期待性偏見是指觀察者因受對研究對象期望值較高（低）的影響，而在觀察時對研究對象的行為作出與事實不符的評判與解釋的現(xiàn)象。23·編碼是用分析的概念或數(shù)字、符號對記錄的文字進行標注。24·活動編碼即對經(jīng)常發(fā)生的活動或者行為按照一定的種類進行的編碼。25·策略編碼是對人們完成一定任務所用方法、策略的編碼。26·分類是在編碼的基礎上，把同一類編碼的資料歸攏在一起，裝在文件夾里，然后在每一個編碼題目的下面，標出資料所在的頁碼、行數(shù)等，并把各處的資料編上序號。27·時間取樣法是以一定的時間間隔為取樣標準來觀察預先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。28·事件取樣法注重觀察某些特定行為或時間的完整過程。29·等級評估記錄是在觀察的同時，對目標行為的表現(xiàn)程度作出等級評定。二·簡答題1·觀察法包含的三要素：觀察的手段（敏銳、仔細、準確）、觀察的對象（教育活動中的人和教育活動）和觀察對象的狀態(tài)（真實狀態(tài)）。2·觀察法的優(yōu)點：簡便易行，資料可靠性較強。局限性：觀察受時間和空間的約束和限制；樣本容量小，材料是表面性的和感性的等。片面性和偶然性。3·觀察法的分類：①直接觀察與間接觀察；②參與性觀察與非參與性觀察；③結構性觀察和非結構性觀察；④全面觀察與抽樣觀察；⑤定期觀察與追蹤觀察。4·非結構性觀察的設計。（1）制定觀察計劃。①觀察的內(nèi)容、對象和范圍。②地點。③觀察的時刻、時間長度和次數(shù)。④方式、手段，⑤效度。6倫理道德問題。（2）設計觀察提綱。①誰？②什么？③何時？④何地？⑤如何？⑥為什么？5·觀察的實施。(1)位置的選擇。包括兩因素（方位和距離）。(2)觀察的記錄。清楚有條理，便于今后查找。6·非結構式觀察的類型。①實況詳錄法。②日記描述法；③軼事記錄法。7·觀察中的自我反思。①對推論的反思。②對敘述角度的反思。8·觀察資料的整理分析。①對記錄的整理。②分類與編碼。9·觀察資料整理分析的一般步驟。①對資料的初步整理，以確保資料的準確性和完整性；②對原始資料的再次整理，進行編碼、分類；③在整體把握觀察事件的基礎上，確定分析單位和進一步分析的分析工具與框架；④借助于確立的概念和分析工具，對原始資料進行量化處理、定性分析和建構理論。10·結構性觀察必做的三件事：確定觀察項目、選定觀察對象、規(guī)定記錄方法。11·結構性觀察規(guī)定的記錄方法：時間取樣法。事件取樣法、等級評估記錄。12·如何理解觀察法在學前教育研究中的獨特作用？（1）不需要兒童做出超出自身水平的反應；（2）可以直接了解并客觀記錄行為，所得資料少受主觀因素影響；（3）可以捕捉發(fā)展中的過程，考察互動過程；（4）不容易受觀察者在場的干擾。第五章調(diào)查研究一·名詞解釋1·調(diào)查研究是通過對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。2·現(xiàn)狀調(diào)查旨在研究學前兒童發(fā)展中某些特征、方面的發(fā)展現(xiàn)狀，或?qū)W前教育中某些現(xiàn)象、問題的基本現(xiàn)狀。3·相關調(diào)查旨在探討兩個變量相互聯(lián)系的性質(zhì)和程度。4·發(fā)展變化調(diào)查主要探討兒童的某種特征如何隨著年齡的增長而發(fā)展變化。5·原因調(diào)查具有某種特征的兒童或教育現(xiàn)象形成的可能性原因是什么，這就是原因調(diào)查要解決的問題。6·問卷法是將一系列事先設計好的問題組合起來，以書面形式征詢調(diào)查者的意見，通過對問題答案的回收=整理、分析，獲取有關信息的研究方法。7·指導語是用來知道被調(diào)查者填寫問卷的一組說明或注意事項。訪談：研究者“尋訪”被研究者并與其進行“交談”的一種活動。8·開放型訪談：也稱非結構性訪談，指事先沒有設計固定的訪談問題，訪談者鼓勵受訪者發(fā)表自己的看法，訪談可根據(jù)情況隨機應變。9·半開放型訪談是受訪談者一定控制的訪談，訪談者根據(jù)自己的研究設計提出問題，但同時也鼓勵受訪者參與。二·簡答題1·調(diào)查研究的特點①間接收集資料來了解和分析現(xiàn)象和問題的方法。②調(diào)查研究不受時間、空間限制，涉及的范圍廣，運用比較簡便靈活，收集資料速度快。局限性：①調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，卻難以確定因果關系。②調(diào)查成功往往取決于被調(diào)查者的合作態(tài)度，更多地受制于研究對象；③調(diào)查者自己的主觀傾向、態(tài)度若得不到很好的控制，將會影響被調(diào)查者，是調(diào)查的客觀性降低；④調(diào)查往往只能反映被調(diào)查者個體的情況，很難做普遍性的結論，推論到總體中去要慎重。2·調(diào)查研究的類型。（1）根據(jù)研究課題性質(zhì)的不同，學前教育領域的調(diào)查研究一般分為四種類型。①現(xiàn)狀調(diào)查。②相關調(diào)查。③發(fā)展變化調(diào)查。④原因調(diào)查。（2）根據(jù)調(diào)查目的，調(diào)查研究可以分為四種。①描述性調(diào)查。用以了解事物全貌或發(fā)生過程，以描述現(xiàn)狀為主，回答“是什么”的問題。②探索性調(diào)查。以解釋事物之間關系為目的的調(diào)查，以探索規(guī)律性的東西為主，回答“為什么”的問題。③預測性調(diào)查。對事物發(fā)展趨勢的推斷與估計的調(diào)查，以預測事物發(fā)展的遠景為主，回答“將會怎樣”的問題。④評價性調(diào)查。對事物的質(zhì)量水平進行評定的調(diào)查，以評價、考核幼兒園教育質(zhì)量及管理水平為主。（3）按取樣范圍的不同，調(diào)查研究又可以分為三種。①全面調(diào)查。即普查，總體有多大，樣本就有多大。②典型調(diào)查。從調(diào)查范圍內(nèi)選取典型的例子進行調(diào)查。③抽樣調(diào)查。按抽樣程序從總體中抽取部分樣本進行調(diào)查，并以樣本特征估計總體的特征。有較好的代表性，被廣泛采用。3·調(diào)查研究的設計。分為縱向設計和橫向設計兩種。縱向設計涉及隨著時間推移搜集資料的調(diào)查，常用于發(fā)展變化調(diào)查和趨勢研究。數(shù)據(jù)資料在一定時間內(nèi)分兩次或多次收集。橫向設計是指對一個代表總體的隨即樣本，在一段時間內(nèi)進行一次性收集資料。不能測量個體的變化，因為它只測一次。可用于現(xiàn)狀調(diào)查。4·調(diào)查研究要遵循的步驟。①確定調(diào)查對象。首先要確定調(diào)查總體，其次要確定調(diào)查樣本。②擬定調(diào)查計劃。③進行試探性調(diào)查。是為了了解調(diào)查項目和調(diào)查程序設計得是否合理，以便作出修改。④選擇和編制調(diào)查工具。⑤實施調(diào)查。⑥整理調(diào)查材料。⑦撰寫研究報告。5·擬定調(diào)查計劃時應考慮的內(nèi)容。①確定所采用的調(diào)查方法。②確定調(diào)查項目。③確定調(diào)查進程。6·問卷調(diào)查的優(yōu)點。統(tǒng)一、定量、節(jié)省、匿名。7·問卷調(diào)查的缺點。①問卷中大部分問題的答案由于預先被劃分了有限的范圍，不可避免地限制和簡單化了回答，從而遺漏深層復雜信息。②不可避免出現(xiàn)漏答、錯答或回避回答的現(xiàn)象。③問卷篇幅不能太長，調(diào)查項目受限制，不利于詳細收集資料。④問卷是書面調(diào)查，適用于有一定文化水平的人。8·問卷的一般格式。①前言。介紹調(diào)查主辦單位和調(diào)查人員；調(diào)查的目的和潛在價值，以及特定被調(diào)查者被選中的原因；承諾對涉及個人內(nèi)容的調(diào)查結果保密；說明被調(diào)查者回答的重要性，對他們的合作表示感謝。②指導語。應簡明易懂。③問題。格式：a選擇性回答或封閉性，就是要求答卷人從兩個或更多選項中選擇一個。B結果開放性或自由答題式題目。要求答卷人自行填寫答案。9·設置問卷問題要注意：題目的格式、問題制定的原則、題目的數(shù)量與安排（30分鐘內(nèi)答完為宜）。10·問卷中問題制定的原則。1）在內(nèi)容上：題目類型是否正確而合適；題目是否切合研究假設的需要；題目是否含混不清，引起歧義；題目是否涉及社會禁忌與愛好；要避免或減少社會稱許性；題目是否產(chǎn)生暗示作用；題目是否超出受測者的知識和能力。2）在言語上：文字應淺顯、易懂，不超過受測者的領悟能力；用語應力求簡單，不能太復雜；字句的意義力求清楚明白，不要含混或曖昧；一句話代表一個單一事物，不要用兩個以上的觀念或事件；要用標準的語言敘述或描述，把概念、范圍界定清楚。3）在情緒上：在能理解的范圍內(nèi)提出問題；問題不要引起誤解或爭論；盡量使用肯定的敘述，避免使用雙重否定的格式；不用或少用假設語句或猜測語句。11·訪談的優(yōu)缺點。1）優(yōu)點：訪談能深入受訪者的內(nèi)心，了解他們所思所想，包括他們的價值觀、情感感受及行為規(guī)范，能從受訪者的角度對研究現(xiàn)象獲得多種描述和解釋；訪談具有靈活性以及對意義進行解釋的空間；訪談能使受訪者感到更加有力，從而對自己的行為歷程進行反省，影響對自身文化的解釋和建構。能保證研究的內(nèi)在效度。2）缺點：樣本較小，訪談好肥的時間和精力較多，代價較高。12·訪談的類型。采用開放型和半開放型兩種形式。13·訪談的前期準備工作。設計訪談提綱和與受訪者商量有關事宜，如訪談時間和地點的選擇、訪談的次數(shù)和長度，是否采用錄音、錄像設備等等。14·提問、傾聽、回應被認為是訪談中的三項主要工作。15·訪談中提問的類型。按問題的語句結構可以分為開放型和封閉型；按問題所指向的回答可以分為具體型和抽象型；按問題本身的語義清晰度可以分為清晰型和含混型。16·訪談中追問的基本原則是：使用受訪者自己的語言來詢問他們曾經(jīng)表達過的看法和行為。針對具體的細節(jié)問題即時追問，，切忌不管對方在說什么或想什么，只按照事先設計的訪談提綱，把問題挨個跑出去，這樣的追問會妨礙訪談自然進行，會忽略受訪者的思路，把自己的設計甚至偏見強加給對方。17·訪談中如何傾聽？聽的態(tài)度，從認知層面上看，有三種：主觀判斷式的聽、客觀接受式的聽、意義建構式的聽。1）主觀判斷式的聽，即訪談者把受訪者的回答內(nèi)容，按照自己的觀念、價值觀、思維習慣等去理解，迅速作出自己的判斷。很容易將研究者個人的觀點強加給被研究者，得出不符合“客觀實際”的研究結果。2）客觀接受式的聽，即訪談者盡量把自己的觀念暫時存放起來，客觀地接受被訪者的話，尤其重視被訪者自己使用的一些獨特的概念，盡可能理解其真實意義。是最基本的傾聽方式。3）意義建構式的聽，即訪談者在傾聽的同時，積極地與對方對話，與對方共同建構事物、概念等的意義。這種傾聽對訪談者個人素質(zhì)要求較高，需具有強大的自我反省能力，能夠與對方產(chǎn)生思想共鳴。18·訪談中如何回應？1·呼應。語言上的呼應，如“哦，嗯，對，呀”，如點頭、微笑等。2·重復、重組和總結。重復是把受訪者的話重復一遍，表示確認沒有聽錯。重組是把受訪者的話按照自己理解的話重新組織一下，以便檢查自己的理解是否正確?？偨Y是把受訪者的話進行歸納概括，一方面突出中心和主要的思想，另一方面，檢驗是否理解正確。第六章實驗法一·名詞解釋1·實驗法一般都是縱向的，在控制無關因素對因變量影響方面，實驗法是最好的。2·雙盲實驗，指的是在一項實驗中，實驗刺激對于實驗對象和參與實驗的觀察人員來說都是未知的。3·實驗控制的目的是為了盡可能減少無關因素的干擾。減少試驗誤差，提高實驗的效度和信度。4·匹配指的是依據(jù)各種標準或特征，找出兩個完全相同或幾乎完全相同的實驗對象進行配對，并將其中一個對象分到實驗組，而將另一個對象分到控制組的方法。5·隨機指派的方法是完全按照隨機抽樣的原理和方法將實驗對象隨機地分配到實驗組和控制組中。二·簡答題1·實驗法的特點：①教育實驗研究法是教育研究中建立因果關系的最好方法；②獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況和情境；③可以重復驗證；④提高研究的準確性和精密度。2·實驗法的認知邏輯。關于確認事物間因果關系，有三條標準。①兩個現(xiàn)象之間必須存在這相關關系，即共變關系。②在時間上，原因應當先于結果，或與結果瞬間產(chǎn)生。③排除其他因素的影響。3·實驗法的三對基本要素。實驗組與控制組；前測與后測；自變量和因變量。4·它的三對基本要素是如何發(fā)揮作用來體現(xiàn)這以邏輯的？在實驗法中，實驗組與控制組的對比可以反映變量的共變關系；前測和后測可以反映A變與B變的時間順序，還可以用各種控制手段排除無關因素的干擾。實驗組是實驗過程中接受實驗刺激的那一組對象?？刂平M是各方面與實驗組都相同，但在實驗過程中不給予實驗刺激的一組對象。通過比較這兩組對象的觀察結果，來分析和說明實驗刺激的作用和影響。5·實驗的分類。實驗室實驗與實地試驗。標準實驗和準實驗，雙盲實驗。6·簡述對影響實驗條件的無關因素的控制手段。(1)實驗室控制，消除無關變量。(2)用配對、分組等方法平衡無關變量的影響，或使無關變量保持恒定。(3)用循環(huán)法抵銷無關變量的影響。(4)將某些個體變量納入實驗設計，成為實驗中的自變量。7·實驗研究的具體內(nèi)容：實驗假設、實驗被試、實驗變量、實驗控制、實驗步驟、實驗結果、結論。8·影響實驗的因素。內(nèi)在效度和外在效度。9·影響實驗內(nèi)在效度的因素有歷史、成熟、測驗、工具、統(tǒng)計回歸、差異的選擇、受試者的流失、選擇與成熟的交互作用。第七章行動研究法1·行動研究法：由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對教育實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。2·來源：行動研究起源于二戰(zhàn)后的美國，最早是由社會心理學庫爾特。勒溫于1946年為提高合作效率提出的一種集體性解決問題的方法。他認為“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動。”3·行動研究的特點：注重實踐者的積極參與；研究目標的具體問題指向性；反饋——調(diào)整性；研究方案的可變性；研究過程的民主化；研究情境的自然性；成果的非普適性。4·行動研究的類型。（1）從參與者對自己的行動所作出的反思來看，可分為三類。（阿特萊奇特，1997）①內(nèi)隱式，②行動中反思；③對行動進行反思。(2)根據(jù)研究參與的成員成分不同，可以分為三類。①合作模式；②支持模式；③獨立模式。(3)按照研究的側重點，行動研究可以歸納為三類。①強調(diào)行動研究科學性的研究；②強調(diào)研究對教育時間改進的功能；③強調(diào)研究的批判性的解放性行動研究。5·行動研究適用范圍以及局限。它的特點和優(yōu)點是針對比較理想的行動研究模式而言的，會因為研究者和參與者教師比較強調(diào)該研究方法的簡便易行、要求寬松，忽視了其計劃性、系統(tǒng)性和潛在的控制性，使其缺乏起碼的可靠性和說服力，內(nèi)在效度和外在效度顯得脆弱，不符合科學上的嚴格要求，行動研究以具體情境為限，研究的樣本受到閑置，不具有代表性，對自變量的控制成分少，所以這種研究結果具有較大局限性，缺乏推廣價值。6·教師成為行動研究者的必要性。①改善自身的社會地位和生存狀態(tài)的要求；②幼兒教師專業(yè)化的要求。7·教師以教育教學作為一門專業(yè)須具備的特征：①其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識和研究作為支持；②其成員以學生的利益為壓倒一切的任務；③其成員不受專業(yè)外勢力的控制和限定，有權作出自主的職業(yè)判斷。8·教師專業(yè)自主發(fā)展的三條途徑。①通過系統(tǒng)的自學；②通過研究其他教師的經(jīng)驗；③在教育情境中檢驗已有的理論。9·教師成為行動研究者的可能性。（1）幼兒教師從事教學研究的困難。①缺乏必要的研究時間；②缺少必要的研究方法和技術；③還可能遇到缺乏研究經(jīng)費，領導不支持等。（２）幼兒教師從事教育研究的獨特優(yōu)勢。①幼兒教師處于最好耳朵研究位置，有最好的研究機會。②做中學，研究是最有效的學習。提高教育研究技能的有效方式有：閱讀、合作、研究。10·行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程。有四個相互依賴的環(huán)節(jié)。計劃、行動、觀察、反思。11·行動研究應用中應注意的問題。①研究前周密計劃；②研究中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，用實驗手段不斷改進現(xiàn)狀；③行動研究需要自主、自覺的參與者；④行動研究需要多方長期合作。12·行動研究的評價從幾方面進行？①研究是否有利與發(fā)展和改善當前的教育現(xiàn)實，是否解決了實際的問題或提供了解決問題的思路；②研究是否達到了解放教育實踐者的目的，使他們不再受到傳統(tǒng)科學權威的壓抑，提高他們從事研究的自信和自尊；③研究設計和資料收集的方法與實踐的要求如時間、經(jīng)濟條件、專業(yè)知識等是否相容；④研究是否發(fā)展了教師的專業(yè)知識，加深了他們對實踐的了解，提高了他們的工作質(zhì)量和社會地位，使其專業(yè)受到社會更大的重視；⑤研究是否符合倫理道德方面的要求，是否與具體情境下的行動目標以及民主的價值觀念相符。13·試述教育行動研究的基本步驟。(1)計劃：以大量事實和調(diào)查研究為前提，從解決教育情境中問題的需要和設想出發(fā)，收集各種有關的知識、理論、方法、技巧、條件，是行動研究者加深對問題的認識，同時初步設想解決問題的策略。應包括研究的總體計劃和每一個具體的行動步驟的初步方案。(2)行動：要按目的實施計劃，行動應該是靈活的、能動的，包含有行動者的認識和決策。(3)“觀察”是指對行動的過程、結果、背景以及行動者的特點的考察。(4)反思：對感受到的與制定和實施計劃有關的各種現(xiàn)象進行歸納，描述出本循環(huán)的過程和結果。14·行動研究的意義。符合國情需要；有助于實現(xiàn)多種方法并用；可開闊受益面。15·教育行動研究和園本課程關系。①園本課程發(fā)展和教育行動研究不僅是操作層面的術語，而且有著更深刻的背景，強調(diào)權力的再分配能動作用和參與合作等。②園本教程的發(fā)展和教育行動研究都具有很強烈的實踐性。③園本課程發(fā)展和教育行動研究都堅持現(xiàn)場本位立場。④園本課程發(fā)展和教育行動研究都極力主張權力的下放，都強調(diào)實踐者的專業(yè)自主和專業(yè)權威。⑤園本教育課程發(fā)展和教育行動研究的理想程序大致相同。⑥二者的出現(xiàn)有相似的社會背景。16·教育行動研究對園本課程發(fā)展的作用。教育行動研究可為園本課程的發(fā)展提供可靠的基礎；教育行動研究可以作為園本課程發(fā)展的手段。第八章教育研究報告的撰寫與評價1·教育研究報告是對教育研究成果的表述，是對研究工作者的目的，過程，成果等的概括和總結，是研究者與他人進行交流的主要方式之一。2·教育研究報告的分類。（1）根據(jù)教育研究的內(nèi)容分類。①以教育事實為主的教育研究成果；主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告等；②以教育理論為主的教育研究成果。包括學術論文、學術專著，以及部分學位論文。③理論與事實相結合的教育研究成果。（2）根據(jù)教育研究報告的理論假設分類。①質(zhì)的研究報告，主要以行動研究法、訪談法、觀察法為基礎，②量的研究報告。以對研究假設的證明或證偽為目的，以實驗法、調(diào)查法為主。3·撰寫教育研究報告的意義。可以展示研究成果以取得社會承認；可以促進學術交流和成果轉化；可以提升研究水平；可以增強研究者的科研能力。4·撰寫研究報告的一般要求。處理好求實與創(chuàng)新之間的關系；處理好觀點和材料之間的關系；處理好獨立思考與借鑒吸收的關系；處理好論文規(guī)范性，準確性與可讀性的關系。5·研究報告主要成分的撰寫說明。（1）標題（2）署名（3）摘要（提要）（4）文獻綜述（5）研究問題（6）研究假設（7）研究方法（8）結果與分析（9）討論與建議（10）參考目錄資料。6·教育科研成果評價的作用。對科研成果的鑒定作用；能促進學前教育研究工作的改進和研究水平的進一步提高；評價能夠促進研究工作整體質(zhì)量的提高；能夠為科研管理和教育決策的科學化提供建議。7·科研成果的評價從內(nèi)容上看，可以分狹義和廣義兩種。8·科研成果評價的內(nèi)容