共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)課件

共讀文學(xué)經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐江蘇省吳江實驗小學(xué)張學(xué)青共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)﹡共讀文學(xué)經(jīng)典：憂VS優(yōu)﹡彼此的抵達：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位﹡精選好米飯才香：整本書閱讀課程的內(nèi)容設(shè)計﹡治大國若烹小鮮：整本書閱讀課程的實施策略﹡孤光一點螢，散作滿河星：整本書閱讀課程的評價

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀文學(xué)經(jīng)典：憂VS優(yōu)質(zhì)疑的聲音：共讀之憂

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)經(jīng)典經(jīng)典經(jīng)典共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀文學(xué)經(jīng)典：憂VS優(yōu)質(zhì)疑的聲音：共讀之憂

堅持的理由：共讀之優(yōu)

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)堅持的理由：共讀之優(yōu)

﹡創(chuàng)設(shè)最好的閱讀環(huán)境。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)堅持的理由：共讀之優(yōu)

﹡創(chuàng)設(shè)最好的閱讀環(huán)境。﹡與經(jīng)典的作品相遇，挑戰(zhàn)閱讀的高度。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)堅持的理由：共讀之優(yōu)

﹡創(chuàng)設(shè)最好的閱讀環(huán)境﹡與經(jīng)典的作品相遇，挑戰(zhàn)閱讀的高度

﹡擁有共同的生活與密碼

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)連環(huán)畫里的老鼠共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)補充的說明﹡文學(xué)閱讀只是童年閱讀的一部分，卻是很重要的一部分﹡從閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典起步，符合學(xué)生的心理需要共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)彼此的抵達：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)彼此的抵達：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位

以書為核心，閱讀者（教師、學(xué)生）圍繞著它，有目的、有計劃共同進行一段閱讀的旅程，以彼此的經(jīng)驗和生活喚醒它，激活它；同時，書以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開閱讀者的心靈之窗，將其營養(yǎng)化育為師生的文化積淀、精神養(yǎng)料。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)彼此的抵達：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位﹡讀整本書，完成新課標(biāo)對小學(xué)階段提出的基礎(chǔ)閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣和意志，發(fā)展閱讀策略，提高閱讀速度，培養(yǎng)純正的文學(xué)情趣。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)

楊茂秀老師曾說，教育最大的惡是趕進度；我想，教育其次的惡是下課拖堂。對一個大的教育空間來說，什么叫完成了教學(xué)任務(wù)呢？教完教科書就叫完成教學(xué)任務(wù)了？下課拖堂看似對學(xué)生負(fù)責(zé)，其實對學(xué)生是最大的剝奪。也可能是老師沉醉在自己的表演中，不舍得下課，綁住學(xué)生一起看？

——王林共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)

楊茂秀老師曾說，教育最大的惡是趕進度；我想，教育其次的惡是下課拖堂。對一個大的教育空間來說，什么叫完成了教學(xué)任務(wù)呢？教完教科書就叫完成教學(xué)任務(wù)了？下課拖堂看似對學(xué)生負(fù)責(zé)，其實對學(xué)生是最大的剝奪。也可能是老師沉醉在自己的表演中，不舍得下課，綁住學(xué)生一起看？

——王林共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)

129/15=8.68.6*60=516我們的速度共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)你該擠出一部分時間學(xué)些常識性東西，特別是文學(xué)或人文科學(xué)，稍稍多用點工夫就能有大的收獲。我深怕你因所學(xué)太專一的緣故，把多彩的生活弄得平平淡淡，生活過于單調(diào)，則生厭倦心理，厭倦一生即成苦惱之事……書宜雜讀，業(yè)宜精鉆。

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)彼此的抵達：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位﹡讀整本書，完成新課標(biāo)對小學(xué)階段提出的基礎(chǔ)閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣和意志，發(fā)展閱讀策略，提高閱讀速度，培養(yǎng)純正的文學(xué)情趣。﹡拓展想象空間，提供間接經(jīng)驗，豐富個體經(jīng)歷，擴大自我效能感。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)亞伯拉罕·林肯（AbrahamLincoln）共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)

今天這份榮耀，并不是屬于我的，它是屬于寫《湯姆叔叔小屋》的斯托夫人的。我不過是因為拜讀了她的書，深受感動，從而做了正確的行動而已。

——

亞伯拉罕·林肯共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)彼此的抵達：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位﹡讀整本書，完成新課標(biāo)對小學(xué)階段提出的基礎(chǔ)閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣和意志，發(fā)展閱讀策略，培養(yǎng)純正的文學(xué)情趣。﹡拓展想象空間，提供間接經(jīng)驗，豐富個體經(jīng)歷，擴大自我效能感。﹡強化敘述思維，發(fā)展語言能力，帶動寫作，產(chǎn)生對語文學(xué)科的喜愛。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)精選好米飯才香：整本書閱讀課程的內(nèi)容設(shè)計選書的原則

﹡兒童的；

﹡經(jīng)典的；

﹡有一定閱讀坡度的。

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)

一個話題：喜歡選擇什么樣的書閱讀？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)強調(diào)教育價值共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)強調(diào)市場價值共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)強調(diào)審美價值共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)兒童文學(xué)經(jīng)典的“金線”

文學(xué)是雕蟲小道，是窄門。文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的確很難量化，但是文學(xué)的確有一條金線，一部作品達到了就是達到了，沒達到就是沒達到，對于門外人，若隱若現(xiàn)，對于明眼人，一清二楚，洞若觀火。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)兒童文學(xué)經(jīng)典的“金線”極清淺又極深刻它有多深就該有多淺共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)書目的搭配：從兒童文學(xué)的母題出發(fā)

﹡愛的母題﹡頑童的母題﹡自然的母題共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)愛的母題母愛型作品親切溫馨敘述語言充滿童心與母愛的氛圍，情節(jié)曲折但不過于刺激，結(jié)構(gòu)上往往采用反復(fù)回旋的方式，“遇到難題繞道走”是其基本構(gòu)思方法：王子、仙女降臨、寶石、魔法棒的出現(xiàn)、親人幫助……所有的問題都可以得到完滿的解決，“最后他們幸福地生活在一起”。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)母愛型作品白雪公主共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)愛的母題

父愛型作品：端莊深邃具有比較飽滿的教育價值，其最大特征是直面人生無可回避的難題，作品滲透著父性的現(xiàn)實感和責(zé)任感，不僅向兒童展示美麗的生活畫面，也把真實的人生滋味傳遞出來，體驗黑暗、丑陋甚至罪惡，體驗瑣碎、平庸和疲憊。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)父愛型作品共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)頑童的母題：激蕩張揚頑童型的作品，其價值在于使兒童釋放內(nèi)在熱愛自由的天性，按著愿望去做想做的事情?；蛘咭部梢赃@么說，兒童平時所受到的壓抑和束縛，委屈和憤懣，在大人面前根本無法表白的無名火，在頑童型的作品中可以突破、宣泄。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)頑童型作品共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)頑童型作品共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)頑童偽頑童

在這座房子里，兒童室是馬迪根和伊麗莎白兩個人的，大廳里的一個籃子是薩索（一只黑卷毛狗）的，廚房灶前那塊地方是妙妙（一只小貓咪）的。只有媽媽，幾乎整座房子都是她的……共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)自然的母題自然母題的作品表現(xiàn)的對象是自然萬物，讀者在閱讀審美中，能獲得超脫感、驚異感、神秘感、親近感，強化人與自然之間的精神感應(yīng)，強化人類對自然的感情。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)自然母題

教堂里剛剛停止打晚禱的鐘，太陽落下去的地方，晚霞現(xiàn)出紅一堆金一堆。陰影漸漸地移動到菜園子里，漸漸地移到果實累累的樹上，肥大的卷心菜上、生菜上、胡蘿卜和早芹的羽狀的葉子上。各種花已經(jīng)合攏花瓣。黃鶯的嘴藏在翅膀里，在黃楊樹上睡覺了。一條青蟲停留在蘋果樹的一根丫枝上。草木上開始凝結(jié)起露水。陰影漸漸地淡下去了。銀色的月光傾泄在整個菜園子里。一切在白天開的花，現(xiàn)在都睡了，做起夢來了。一切在白天唱歌、鳴叫、飛翔、攀登、爬行、跳躍的動物，現(xiàn)在也都睡了，都做起夢來了?，F(xiàn)在，地面上和天空里是屬于晚上出現(xiàn)的小動物和繁星的世界了。老蝙蝠韋佩在園子上空悄悄地飛來飛去。他的一對翅膀是黑色的，他的頭生得又小又丑。一只鼯鼱從墻角邊的洞里探出他的尖鼻子來。一只灰黑色的飛蛾躲在一朵合攏的百合花萼上。一只鼴鼠走出他的地下宮來，呼吸新鮮空氣。稍遠(yuǎn)處傳來了癩蛤蟆像吹笛子似的叫聲。可是，請看這兒吧，你們可曾看見過這么討人喜悅的東西？五只刺猬娃娃，跟在媽媽背后歪歪扭扭地走來。他們的身上長著光滑的刺，他們的小嘴撅起，眼睛里流露出調(diào)皮的神氣。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)自然母題共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)自然母題在最初的幾天里，它們也尿過床，但后來就很少了。如果偶爾不小心把床尿濕了，它們就會嗚嗚地叫幾聲，做個令人發(fā)笑的怪相來表示自己的厭惡。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)自然的母題

他邊想邊說：想當(dāng)警察……想開飛機……還有……剃頭……！差點沒把一旁的媽媽氣死。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)童話幻想小說成長小說動物小說傳記小說探險小說歷史故事神話故事共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)分類的意義﹡書目的搭配﹡書目的階梯共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)美語言學(xué)家克拉申窄讀narrowinput

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)

沿路有無數(shù)人家的桃樹、李樹，果實全把樹枝壓得彎彎的，等待我們?nèi)樗鼈儨p除一分擔(dān)負(fù)；還有多少黃泥田里，紅蘿卜大得如小豬頭，沒有我們?nèi)コ运?，贊美它，便始終委屈在那深土里！共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)

班里有三位同學(xué)，和我的關(guān)系最為要好。一位是薛梅啟旸，是我們以前的美術(shù)老師的兒子，現(xiàn)在就坐在我后面。一位姓褚，叫褚康，比我大，從小和我生活在一幢樓里。還有一位便是迮何，長得出奇的高，額前發(fā)梢為“V”字形，眼睛往里深凹，眉宇之間有一顆痣，看起來總是一臉無辜的樣子。奶奶字認(rèn)得不多，總把“迮何”叫成“炸何”，又被我傳到了班級，從此，迮何變成了“炸何”。

——范吳斌《一位叫“炸何”的同學(xué)》共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)治大國若烹小鮮：

整本書閱讀課程的實施策略

閱讀推進的流程

﹡檢視閱讀。瀏覽性閱讀。﹡基礎(chǔ)閱讀。通讀全書。﹡分析閱讀。完成閱讀單，達成閱讀的自我理解。﹡咀嚼閱讀。開展讀書交流會，達成閱讀的交互理解。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)閱讀單的意義

了解學(xué)生初讀成果設(shè)計交流會流程指導(dǎo)運用閱讀策略進行回顧閱讀。師生交互共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)閱讀單：提示閱讀策略，展示閱讀成果共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)閱讀策略預(yù)測找出重點統(tǒng)整連結(jié)推論比較視覺化筆記共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略1：預(yù)測

根據(jù)書名、插圖、題目、目錄或者含在文章里的線索，結(jié)合自己的先備知識等對后面的內(nèi)容進行預(yù)測。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)預(yù)測共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)預(yù)測

“有老鼠牌鉛筆嗎？”

“對不起，我只有貓牌橡皮?！卑职譃榱隋憻捠q的男孩夏剛，讓他獨自出門旅游體驗生活，說是到了車站以后會有人用這樣的暗號與夏剛接頭，可是，“貓牌橡皮”遲遲不現(xiàn)身。在閱讀的過程，你先后預(yù)測過哪些人可能是“貓牌橡皮”？線索分別是什么？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略2：找出重點共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略2：找出重點

閱讀目錄，我們知道《城南舊事》有六個章節(jié)的故事，故事里出現(xiàn)了哪些人？當(dāng)我們把一長串人物列出來時，有沒有方法將他們記??？怎么梳理這些人物？誰是中心人物？其他人與TA是什么關(guān)系？請試著列一張人物關(guān)系表。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略2：找出重點

梅子涵老師說，“閱讀這樣的書，我總是吃驚。我會一下子跌坐進那巨大的才華中，不能動彈?！弊x完這本書，你覺得作者的巨大才華表現(xiàn)在哪里？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略3：統(tǒng)整共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略3：統(tǒng)整

什么是“漂流”？故事的主人公出生在哪里？他的一生漂流過哪些地方?共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略3：統(tǒng)整

愛麗絲漫游奇境去了很多好玩地方，也遇到了很多好玩的人，很多好玩動物。請你列出你覺得好玩的人，好玩的動物，說說他們好玩在哪里。

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略3：統(tǒng)整

戰(zhàn)馬喬伊數(shù)度易主。它遇到了哪些主人？主人有著怎樣的脾性？結(jié)局呢？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略3：統(tǒng)整共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略4：連結(jié)書中的連結(jié)和另一書的連結(jié)和已知事物的連結(jié)和我的連結(jié)和生活的連結(jié)和世界的連結(jié)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略4：連結(jié)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略4：連結(jié)

不同的人看同一個故事，看出來的“意”可能有不同。中國古代的寓言故事《愚公移山》，有的人看到了愚公的堅定執(zhí)著，有的人看到了智叟的善于變通。在閱讀《伊索寓言》的過程中，你有沒有這樣的閱讀體驗，讀了故事，和伊索有不一樣的看法呢？請嘗試著讀出你的“寓意”。故事名稱：故事主要情節(jié)：伊索的觀點：我的想法：共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略4：連結(jié)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略4：連結(jié)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略4：連結(jié)

“對我來說，你還只是一個小男孩，就像其他千萬個小男孩一樣。我不需要你，你也同樣用不著我。對你來說，我也不過是一只狐貍，和其他千萬只狐貍一樣。但是，如果你馴養(yǎng)了我，我們就互相不可缺少了。對我來說，你就是世界上唯一的了；我對你來說，也是世界上唯一的了?！?/p>

“如果你要是馴養(yǎng)了我，我的生活就一定會是歡快的。我會辨認(rèn)出一種與眾不同的腳步聲。其他的腳步聲會使我躲到地下去，而你的腳步聲就會象音樂一樣讓我從洞里走出來。再說，你看！你看到那邊的麥田沒有？我不吃面包，麥子對我來說，一點用也沒有。我對麥田無動于衷。而這，真使人掃興。但是，你有著金黃色的頭發(fā)。那么，一旦你馴養(yǎng)了我，這就會十分美妙。麥子，是金黃色的，它就會使我想起你。而且，我甚至?xí)矚g那風(fēng)吹麥浪的聲音……”共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略5：推論用相當(dāng)多的證據(jù)，利用文本提供的信息對文本沒有明確表達的信息作出假設(shè)和判斷。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略5：推論﹡秀貞瘋不瘋？﹡藏在茅草堆里的青年是壞人嗎？﹡宋媽愛不愛小栓子和小丫頭片子？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略5：推論共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略6：比較如果要評選油麻地小學(xué)的好孩子，你想把獎狀頒給誰？比較書中的男孩女孩，為你心目中的優(yōu)秀孩子寫頒獎詞。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略6：比較

新美南吉的《小狐貍阿權(quán)》里，哪些故事寫到了狐貍呢？把這些故事找出來，比較一下這些狐貍有什么特點？用“★”表示你對它們的喜歡程度。故事題目狐貍的名字狐貍的特點喜歡指數(shù)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略6：比較《我是白癡》中的主角彭鐵男是一個弱智兒童。作者是用第一人稱“我”來寫彭鐵男遇到的人發(fā)生的事的。這樣的寫法，和用第三人稱比較，有什么特別的地方？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)比較電影與小說共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)

“可能老鼠咬過了……他是帝國部隊第七營的中士。這是女王授予的南非勛章。所有參加過布爾戰(zhàn)爭的人會獲得的。但這個……卓越貢獻獎?wù)拢撬诘绿m士瓦打仗時獲得的。在他受傷之后，他救了幾個戰(zhàn)友……其他的我就不知道了，他也不肯說。但他回來的第一天他就把它們?nèi)映鋈チ?。他能下地的第一天，就徑自把它們?nèi)舆M了垃圾箱，也不聽我勸。他在非洲做的，不管是什么，他覺得毫無驕傲可言。艱辛是肯定的，但更多的是疼痛折磨著他?！辉笧闅⒙靖械津湴痢Ｏ胂?，拒絕以此為傲有多勇敢吧?！惫沧x經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)

“勇敢有不同的方式表現(xiàn)，你知不知道法國人有最好的信鴿？這在戰(zhàn)爭中能起很大的作用，傳遞信息……它們在前線放飛，飛回家，我只知道這些，但是為了回家要飛過整個戰(zhàn)場，你能想象得到嗎？飛過那么多的痛苦和恐懼，而且你知道永遠(yuǎn)不能低下頭看，必須朝前看，否則就到不了家。我問你，還有什么比這更勇敢嗎？”共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)

“不過我倆都知道，真正的英雄沒有回家，他們已長眠在法國的土地上，和尼科爾斯上尉、托普桑、弗里德里克、戴維還有小埃米莉在一起?！惫沧x經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略7：視覺化共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略7：視覺化共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)策略8：筆記《柳林風(fēng)聲》《小王子》共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計與實踐(2014.8)紫色的珍珠菜最先登場，抖開它那亂絲般豐美的秀發(fā)，垂掛在鏡面般的河水邊沿，鏡中的臉，又沖它自己微笑。婀娜多姿的柳蘭，猶如桃色的晚霞，緊跟著也上場了。雛菊，紫的和白的手牽著手，悄悄鉆了上來，在隊列中占取了一席地位。最后，在一個早晨，羞怯的野薔薇姍姍來遲，輕盈地步上舞臺。這時，就像弦樂以它輝煌的和弦轉(zhuǎn)入一曲加沃特，向人們宣告，六月終于來到了。但是，戲班子里還缺一個角色沒有到齊，那就是水仙女所追求的牧羊少年，閨秀們憑窗盼望的騎士，用親吻喚醒沉睡的夏天的生命