一講教育研究方法概述

同學(xué)們：新學(xué)期愉快《教育科研方法》

ResearchMethodsInEducation

張治勇

教育科學(xué)學(xué)院教育研究方法

（考研大綱要求）【考查目標(biāo)】1．了解教育研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，理解教育研究方法的重要術(shù)語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。2．具有進(jìn)行教育研究選題及研究方案設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等的初步能力。3．能夠運(yùn)用教育研究原理分析和評論教育研究設(shè)計(jì)、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界說1．教育研究的含義2．教育研究的意義3．教育研究的類型價值研究與事實(shí)研究；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究；定量研究和定性研究。（二）教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢1．教育研究的發(fā)展歷程2．我國教育研究的現(xiàn)狀及問題3．教育研究的主要發(fā)展趨勢（三）教育研究的基本原則1．客觀性原則2．創(chuàng)新性原則3．理論聯(lián)系實(shí)際原則4．倫理原則（四）教育研究的一般過程1．選題階段2．研究設(shè)計(jì)階段3．搜集資料階段4．整理與分析資料階段5．撰寫研究報(bào)告階段6．總結(jié)與評價階段（五）教育研究方法及其類型1．教育研究方法的含義及特點(diǎn)2．教育研究方法的功能3．教育研究方法的基本類型理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；實(shí)證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；實(shí)驗(yàn)研究方法（前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)）；歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）。課程教學(xué)的性質(zhì)、目的和任務(wù)《教育科研方法》是一門兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的工具課，屬于方法類學(xué)科，是高等師范院校本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是聯(lián)系高等師范院校教育科學(xué)各個專業(yè)的教學(xué)與研究和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的橋梁和紐帶。學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)研究方法，對于提高教育研究水平，推進(jìn)教育改革的深入，發(fā)展和完善教育科學(xué)的理論體系，有重要的理論和實(shí)踐意義?，F(xiàn)在及未來社會的教師，不僅應(yīng)該具有哲學(xué)家的理論思維頭腦，而且應(yīng)該具有搞科學(xué)研究的實(shí)際能力?！督逃茖W(xué)研究方法》課程的目標(biāo)應(yīng)達(dá)到三種水平理解：了解從事教育研究的一般程序性知識；運(yùn)用：學(xué)會科學(xué)地提出問題、閱讀研究文獻(xiàn)、形成理論假說、設(shè)計(jì)研究方案、編制和使用收集資料的工具與方法、使用統(tǒng)計(jì)工具和程序分析資料、撰寫規(guī)范的科研論文、學(xué)位論文；評價：能夠使用上述技能對他人和自己的研究成果進(jìn)行評價。課程教學(xué)的基本要求1.通過學(xué)習(xí)，了解教育科學(xué)研究的一般原理，基本掌握進(jìn)行教育科學(xué)研究的一般步驟和主要的研究方法；2.通過學(xué)習(xí)，不僅幫助提高理論分析能力，而且掌握教育科學(xué)研究的初步技能。諸如會查閱文獻(xiàn)資料，會進(jìn)行課題論證，懂得如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查研究，會搜集和分析研究數(shù)據(jù)資料，會評價分析教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。3.結(jié)合教育實(shí)踐，在應(yīng)用教育科學(xué)理論研究和解決教育實(shí)踐問題過程中培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的意識和能力。參考教材1.《教育研究方法導(dǎo)論》裴娣娜著

安徽教育出版社2.《教育研究方法》袁振國著高等教育出版社3.《心理與教育研究方法》董奇

北京師范大學(xué)出版社教育研究方法概述第一章教學(xué)目標(biāo)了解：教育研究的意義；教育研究的類型識記：教育研究；教育研究方法理解：教育研究的構(gòu)成要素；教育研究的特點(diǎn)；教育研究的原則應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的理論分析當(dāng)前教育研究中存在的問題第一節(jié)教育研究概述

一、科學(xué)研究（一）對科學(xué)的日常理解

1.科學(xué)算命

2.科學(xué)發(fā)展觀

3.這個東西做得好“科學(xué)”日常理解：科學(xué)即正確或正確的知識（二）科學(xué)的實(shí)質(zhì)

1.科學(xué)活動的目的：獲得研究對象的性質(zhì)和規(guī)律的知識。

2.科學(xué)活動的過程：通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的方法來收集資料，得出結(jié)論?？茖W(xué)的定義科學(xué)是從確定研究對象的性質(zhì)和規(guī)律的目的出發(fā)，通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)而得到的系統(tǒng)知識。

——《韋伯斯特新世界大辭典》，“科學(xué)”詞條（二）科學(xué)研究為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和關(guān)系所展開的認(rèn)識活動?？茖W(xué)作為一種求知活動的本質(zhì)特征

1.求規(guī)律性知識

區(qū)別于實(shí)踐活動，它是一種認(rèn)識、求知活動區(qū)別于接受知識的活動，它是探索發(fā)現(xiàn)新知的活動。區(qū)別于謬誤、偏見，它求得是客觀真理。2.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的方法非科學(xué)方法：（1）權(quán)威法：來自權(quán)威意見（2）思辨法：基于先驗(yàn)命題的邏輯推理（3）經(jīng)驗(yàn)法：來自他人或自己的感官經(jīng)驗(yàn)科學(xué)方法：通過系統(tǒng)、客觀的觀察、實(shí)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的方法來發(fā)現(xiàn)事實(shí)（事物的性質(zhì)、特征）和關(guān)系（事物之間的因果法則）。區(qū)別于權(quán)威法，它強(qiáng)調(diào)知識獲得過程的證據(jù)或證明。區(qū)別于思辨法，它強(qiáng)調(diào)知識獲得過程的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證性。區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)法，它強(qiáng)調(diào)知識獲得過程的客觀性和可重復(fù)性。3.經(jīng)歷問題解決的程序

項(xiàng)目、課題提出問題（假說）收集數(shù)據(jù)資料（觀察、實(shí)驗(yàn)等）分析數(shù)據(jù)資料得出結(jié)論（證明或修正假說）科學(xué)研究的特點(diǎn)1.繼承性2.創(chuàng)新性3.系統(tǒng)性4.控制性

二、教育研究的內(nèi)涵（一）教育科學(xué)教育科學(xué)是指運(yùn)用科學(xué)方法所獲得的教育規(guī)律知識。（二）教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究是指運(yùn)用科學(xué)方法，遵循科學(xué)研究程序，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。

（二）教育研究的要素教育研究主要由“5W2H”構(gòu)成:為什么研究（Why)?誰來研究（Who)?研究什么（What)？怎樣研究（How)？何時研究（When)？何地研究（Where)？研究得怎樣（However)？（三）教育科學(xué)研究的對象和特性1.教育科學(xué)研究的對象（1）教育科學(xué)研究的對象是人；（2）教育科學(xué)研究的對象是教育現(xiàn)象及其規(guī)律；（3）教育科學(xué)研究的對象是教育存在。所謂教育存在包括兩個方面的存在，一是實(shí)踐形態(tài)的存在，一是理論形態(tài)的存在；（4）教育科學(xué)研究的對象是教育研究者所意識到或預(yù)見到了的教育問題。葉瀾教授在《教育研究方法論初探》一書中對于教育研究對象進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述:認(rèn)為“教育存在”具有三種形態(tài)：教育活動型存在教育觀念型存在教育反思型存在。2.教育科學(xué)研究對象的特性葉瀾在她的《教育研究及其方法》一書中將教育研究對象的基本特征概括為六點(diǎn)：（1）教育系統(tǒng)的人為性；（2）教育系統(tǒng)的實(shí)踐性；（3）教育系統(tǒng)中主客體的復(fù)合性；（4）教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的層次性；（5）教育系統(tǒng)的自控性和它控性；（6）教育系統(tǒng)效果的滯后性和隱蔽性。楊小微主編的《教育研究的理論與方法》一書中將教育研究對象界定為教育問題。3.教育科學(xué)研究特點(diǎn)：一般特點(diǎn)（1）研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向；（2）要有科學(xué)假設(shè)和對研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)；（3）有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)；（4）強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性。（5）創(chuàng)造性獨(dú)特特點(diǎn)：（6）綜合性和整體性（7）周期性長（8）針對性、實(shí)踐性強(qiáng)（9）教育科研工作者與實(shí)踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)根據(jù)教育科研的特征，判斷下列行為是不是教科研行為？

我做的是教育科研嗎？前些年因調(diào)動來到一個新的學(xué)校，到校后就接手高二一差班，當(dāng)班主任兼任課教師。當(dāng)班主任自然要了解班級的情況，據(jù)了解，這個班入校成績是最好的。高一時一直是年級最好的班級。但高二時原來的班主任學(xué)習(xí)去了，換了一個班主任，開始有所變化。原班主任學(xué)習(xí)二、三個月回來后，當(dāng)了本年級另一個班的班主任。這個班更是每況愈下。到我接手時，他們已經(jīng)是差班了。這個時候，我便猜測原班主任與本班學(xué)生的關(guān)系很可能是班級變化的主要原因。當(dāng)然，也只能是猜測。慢慢地和同學(xué)們熟悉了，班級工作也逐步走向正軌，一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生好轉(zhuǎn)，我也贏得了同學(xué)們的信任。我就有意識地在和同學(xué)們交流中讓他們說說班級前后變化的情況、原因。在交談中，了解到學(xué)生們的真實(shí)想法。他們一致認(rèn)為，原來的班主任回來后，接了另一個班而不是他們。感情上，他們認(rèn)為原班主任拋棄了他們，欺騙了他們。而換的班主任是一個年紀(jì)大的不善于與學(xué)生溝通的老教師，可以說，班級同學(xué)便帶有一種自暴自棄的心理了。

由此，我的感受是，對于處于這一敏感年齡的群體來說，教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，可能還不如教師行為的影響。在此后的工作中，我就很注意在真正贏得學(xué)生信任的同時，有意識地傳遞出這樣的信息：我是真的關(guān)心、尊重他們，我對班里所有的同學(xué)都抱有很高的期望，我期望并相信所有的同學(xué)都能學(xué)好，全班都能。

此后，班級的情況一直保持著向上的狀態(tài)，即使中間有些許反復(fù)。

回想起來，這種基于教學(xué)過程中碰到的問題，嘗試著解決，并通過行動反思來得出一些規(guī)律性的認(rèn)識。就是教育科研嗎？如此教育科研？

關(guān)于教育科研的概念，我一直很迷惑。在我九年的教學(xué)工作中，我努力的向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑；把專業(yè)知識說明白；讓學(xué)生喜歡我的講課風(fēng)格；影響學(xué)生的價值觀念。我很少系統(tǒng)地去梳理自己的教學(xué)思想，只是下意識地完成自己該做的工作。我很佩服那些能發(fā)表大量論文的教師，那大概是評價一位教師教育科研能力的最好方式。我剛參加工作的時候，我的一位同行前輩曾給予我大量的指導(dǎo)。他是一位頗受學(xué)生歡迎的好老師，我很尊重他。有一次，他在寫一篇論文，問我：“國外知名大學(xué)除了劍橋、哈佛、牛津還有哪些？”“麻省理工、耶魯好像也不錯。”

他告訴我在他的這篇論文里要增加一些關(guān)于知名大學(xué)的研究成果，以使文章更具魅力。我有點(diǎn)明白，原來文章除了“天下文章一大抄”，還可以有些許杜撰。

了解這篇文章的誕生，并沒有使我對這位老師的看法大打折扣。因?yàn)椋@篇文章在省內(nèi)一家教學(xué)研究會得到認(rèn)可，并參加全國性的評選得了獎。更重要的是，無論事前事后，他都是一位很好的老師。二、教育研究的類型（一）教育研究水平劃分

一般來說，教育研究可以分為以下四個不同的水平：1.知覺觀察水平(資料收集水平）（DataCollection）2.探索原因水平（內(nèi)在效度）(InternalValidity)3.遷移推廣水平（外在效度）(ExternalValidity)4.理論研究水平（TheoreticalResearch)

1.知覺觀察水平（資料收集水平）（DataCollection）

這一水平的研究主要是要了解發(fā)生了什么事情，這些事情是應(yīng)該發(fā)生的還是不應(yīng)該發(fā)生；存在什么問題，這些問題的性質(zhì)如何。

【例】張洪語文成績下降了【例】三分之一的學(xué)生這道題做錯了【例】小學(xué)一、二年級學(xué)生一節(jié)課能識多少字？男女生識字有什么不同特點(diǎn)？

這些都是每天都會碰到的問題，關(guān)鍵在于老師是否有意識地、自覺地觀察和搜集有關(guān)的信息，并從中發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2.探索原因水平（內(nèi)在效度）(InternalValidity)

這一水平要回答：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？要尋找產(chǎn)生某種教育問題的內(nèi)在原因，并探求解決的辦法，即要搞清楚：什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這樣的問題？能否有辦法解決這個問題，怎樣改變現(xiàn)有的狀態(tài)？內(nèi)在效度是指這個實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果能被明確解釋的程度。即研究的本身設(shè)計(jì)得比較科學(xué)，所以得出的結(jié)論是科學(xué)的，假如這個研究的本身設(shè)計(jì)就成問題有待推敲，肯定得出的結(jié)論就是有問題的。所以研究本身設(shè)計(jì)的好的我們可以叫內(nèi)在效度高。

【例】一位老師上課發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對他講的內(nèi)容不感興趣，原因是學(xué)生不適應(yīng)他的教學(xué)方法，于是改變教學(xué)方法，果然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【例】小學(xué)生識字效率不高，是由于教師教的原因，還是學(xué)生自己沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而教師就可以采取相應(yīng)的辦法解決問題。3.遷移推廣水平（外在效度）(ExternalValidity)

這一水平要回答：在不同的條件下會發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎？如前面那位改變教學(xué)方法提高了學(xué)生興趣的老師是否可以推論出學(xué)生興趣的提高是因?yàn)榻虒W(xué)方法的改變引起的，還不能這么說，可能還存在其他因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

外在效度就是研究結(jié)果能被推廣到其他總體的條件、時間和背景中的程度。即研究得出的結(jié)論有A部分推廣到B部分行不行，如果推廣起來沒問題，說明這個外在效度還是可以的。如果說推廣起來問題大了去了，說明這個外在效度太低?！纠啃碌淖R字方法在城市小學(xué)可行，在農(nóng)村小學(xué)也可采用嗎?這一水平的研究主要是證實(shí)某種方法在不同的條件或情況下也會產(chǎn)生同樣的效果。這一水平的研究，一般需要專門的設(shè)計(jì)和適合的測量工具。研究的效度指結(jié)論能夠被明確解釋的程度（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。

4.理論研究水平（TheoreticalResearch)

這一水平要回答的問題是：研究中有那些潛在的基礎(chǔ)理論和原則。這是要把上述研究的結(jié)果與一定的理論聯(lián)系起來，分析解釋改革中所用的方法或采取的措施是在哪些理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，概括出以這些研究為依據(jù)的理論模型或原理，用這些原理可以指導(dǎo)更廣泛的教育實(shí)踐?！纠孔R字效率高是因?yàn)樗蠞h字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，符合兒童識字的認(rèn)識特點(diǎn)和記憶規(guī)律。

（二）以教育實(shí)踐活動的范圍和層次來分類：1.宏觀研究（macroscopicresearch）2.中觀研究3.微觀研究（microcosmicresearch

（三）按目的、功能和作用分為：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評價研究和預(yù)測研究。基礎(chǔ)研究：研究目的在于發(fā)展和完善理論，通過研究尋找新的事實(shí)，闡明新的理論或重新評價原有理論。主要回答“為什么”,與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。

【例】學(xué)習(xí)發(fā)生的過程、機(jī)制研究【例】研究對學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么不同的影響?！痉治觥吭撗芯靠梢栽黾尤藗儗W(xué)習(xí)是如何發(fā)生的認(rèn)識。應(yīng)用研究：為解決當(dāng)下實(shí)際的特定問題，研究的目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評價理論在解決教育實(shí)際問題中的作用。主要回答“是什么”的問題?！纠空{(diào)查海淀區(qū)中學(xué)教師，了解他們對幾個閱讀方案的看法和意見?！痉治觥垦芯拷Y(jié)果將為購買何種教材提供決策依據(jù)。

發(fā)展研究：主要目的是開發(fā)與創(chuàng)造用于學(xué)校教育的有效策略，為某一領(lǐng)域的教育改革提出改進(jìn)建議，主要解決如何改進(jìn)現(xiàn)實(shí)、展望未來、提高教育水平的問題。主要回答“如何改進(jìn)”的問題?！纠吭诨酒占熬拍炅x務(wù)教育的基礎(chǔ)上，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點(diǎn)和前景研究行動研究：它與發(fā)展研究概念類似，它指的是教師和教育管理人員為解決具體的問題，或?yàn)榛鶎記Q策提供信息而使用的方法。很少關(guān)心研究結(jié)果是否對教育情景具有普遍適用性，研究的群體常常也很小，如只是一所學(xué)校上生物課的班級。也有人將其歸為應(yīng)用研究的一種?！纠啃W(xué)數(shù)學(xué)老師研究教學(xué)中是否需要在練習(xí)冊之外布置附加作業(yè)

【例】如：面對一個“刀槍不入”的學(xué)生，教師如何提出施教措施？【例】面對教師反對要求教師撰寫反思日記，教研室主任怎么辦？

評價研究：對某一教育現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷的過程，一個教育方案是否科學(xué)、是否具有價值和實(shí)施的可行性以及實(shí)際執(zhí)行的效果。主要回答“怎么樣”的問題。【例】基礎(chǔ)教育課程改革方案及其實(shí)施效果的評價預(yù)測研究：對教育的某一個領(lǐng)域未來發(fā)展和趨勢的研究，在對歷史和現(xiàn)狀的考察中，在對現(xiàn)實(shí)的各種條件分析的基礎(chǔ)上，以一定的理論模型為基礎(chǔ)，對教育的發(fā)展趨勢作預(yù)測。主要回答“未來怎么樣”的問題?！纠课磥硎旮叩冉逃l(fā)展規(guī)模的研究

（四）按研究方法分為：定量研究和定性研究兩大類。1.定性研究:一般是用文字來描述現(xiàn)象，基于描述性分析，本質(zhì)上是一個歸納的過程，從一般的特殊情境中歸納出一般性的結(jié)論。在開始研究時并不強(qiáng)調(diào)對所研究的問題有一個理論基礎(chǔ)，理論可以在研究的過程中形成，并在研究進(jìn)行中被改變，或放棄，或進(jìn)一步精煉。

（1）定性研究主要是描述性的說明。（2）定性研究傾向于對資料進(jìn)行歸納分析。（3）定性研究關(guān)心的是研究對象在自然情境中，對事物已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗(yàn)，而不注重對象的操作行為和反應(yīng)。（4）定性研究強(qiáng)調(diào)分析研究的過程而不僅僅是結(jié)果。2.定量研究:則是用數(shù)字和量度來描述，更接近演繹法，是從一般的原理推廣到特殊的情境中。（1）定量研究基本上是采用邏輯實(shí)證主義的看法（2）定量研究旨在探討影響受試者行為與有關(guān)變量間必然性的因果關(guān)系或固定性的相關(guān)關(guān)系。（3）定量研究一般采用假設(shè)演繹方式。（4）定量研究所得的結(jié)果，試圖對同類問題作廣泛推論。（五）按搜集資料的方法分

1.文獻(xiàn)研究特征：主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實(shí)科學(xué)認(rèn)識的方法。2.比較研究特征：就是對物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。3.調(diào)查研究特征：人們深入現(xiàn)場進(jìn)行考察，以探求客觀事物的真相、性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的活動。它是人們認(rèn)識社會、改造社會的一種科學(xué)方法。

4.觀察研究特征：通過感官和輔助工具有目的地收集教育行為事實(shí)，并作出規(guī)律性解釋5.內(nèi)容分析特征：對現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行定性或定量的分析6.實(shí)驗(yàn)研究特征：人為設(shè)定變量并試圖求得變量之間有無因果關(guān)系。問題：假設(shè)的因果關(guān)系是什么？能否成立？（六）教育研究方法的基本類型：（1）理論方法（歸納、演繹、類比；分類、比較、分析、綜合、概括）；（2）實(shí)證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；（3）實(shí)驗(yàn)研究方法（前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）；（4）歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）；三、教育研究的過程6個步驟：選定課題并提出假設(shè)查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究并收集資料處理分析資料檢驗(yàn)假設(shè)并做出結(jié)論（一）教育研究的基本階段

教育研究的進(jìn)行主要分三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總評階段。

1．準(zhǔn)備階段:

解決“研究什么”和“怎樣研究”的問題，要完成三方面的研究工作，即選擇研究課題、設(shè)計(jì)研究方案、制訂研究計(jì)劃。2．實(shí)施階段：解決“具體研究”的問題。實(shí)施階段要完成三方面的研究工作，即探明科學(xué)事實(shí)、形成科學(xué)結(jié)論、表述科研成果。3．總評階段研究的最后階段，要對教育研究進(jìn)行總結(jié)、評價，并對教育研究成果進(jìn)行推廣。因此，總評階段要完成三方面的研究工作，即總結(jié)研究工作、評價研究工作、推廣研究成果。（二）教育研究的一般過程1.選題2.研究設(shè)計(jì)3.搜集資料4.整理與分析資料5.撰寫研究報(bào)告6.總結(jié)與評價階段；

四、教育研究的意義（一）探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向。（二）改善教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展和改革。（三）拓展教育知識，完善和發(fā)展教育理論；增強(qiáng)研究者的研究能力，培養(yǎng)未來教育改革家；

五教育科研的原則

教育科學(xué)研究原則是進(jìn)行教育科研活動必須遵循的基本準(zhǔn)則和要求。

它是教育科研規(guī)律的反映和教育科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括，是有效開展教育科研的根本保證。

原則要貫穿于教育科學(xué)研究的整個過程，體現(xiàn)于每一環(huán)節(jié)之中。（一）

教育性原則

教育科研主要是以學(xué)生為具體研究對象，所以教育科學(xué)研究不能違背教育性原則。研究者在教育科研的過程中始終應(yīng)堅(jiān)持為“育人”服務(wù)的思想，所從事的一切研究必須符合我國教育方針、教育目標(biāo)的要求。（1）教育科研的目的、內(nèi)容要符合教育目的的要求，應(yīng)具有教育意義，不能進(jìn)行任何影響學(xué)生身心健康的研究。（2）教育科研的過程和結(jié)果要有利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。教育科研要把教育人、培養(yǎng)人、塑造人作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，堅(jiān)持把教育性原則貫徹于中小學(xué)教育科學(xué)研究的全過程。

（二）

客觀性原則

客觀性原則是指教育科學(xué)研究必須采取嚴(yán)格的客觀態(tài)度，實(shí)事求是，全面系統(tǒng)地占有材料，忠實(shí)地反映客觀事實(shí)，最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性。這是進(jìn)行教育科研必須遵循的最基本的原則。（1）

必須全面、真實(shí)、系統(tǒng)地占有材料。（2）

研究者要堅(jiān)持客觀的態(tài)度，收集資料、分析資料要客觀。（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)指導(dǎo)科研活動。教育不是孤立存在的，它是社會這個大系統(tǒng)中的一個小的子系統(tǒng)，更是教育這個系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，所以研究教育時,要考慮教育與社會的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，更要和其它層次的教育聯(lián)系起來進(jìn)行綜合研究，要考慮到社會、其它層次的教育對教育的影響。教育研究應(yīng)放在全面發(fā)展的整體教育之中去研究。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則：要以正確的理論為指導(dǎo)，以解決實(shí)際問題，研究實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)在注意選題的生活基礎(chǔ)及研究對象和環(huán)境的相互關(guān)系和加強(qiáng)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用上。

（五）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則指的是教育科研要有新意，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，探索出別人沒有實(shí)踐過的富有創(chuàng)意的教育內(nèi)容、方法、手段、措施等，也就是說要在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、創(chuàng)造。教育科研中的創(chuàng)新不僅是研究成果的創(chuàng)新，也包含研究內(nèi)容、研究設(shè)計(jì)、研究方法以及研究技術(shù)的創(chuàng)新。教育科研中的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新觀點(diǎn)常常來源于研究設(shè)計(jì)、方法的創(chuàng)新。對教師來說，只要圍繞自己教學(xué)、管理工作中實(shí)際存在的問題來展開研究，解決工作中的困難就是創(chuàng)新。

（六）倫理原則：教育研究中所采用的方法必須符合當(dāng)前的道德倫理，不能夠違反法律法規(guī)，損壞他人身心健康等；這是教育研究的基本原則，因?yàn)榻逃芯繉ο笫侨恕＂僭u估研究的倫理可接受性；②充分認(rèn)識并尊重研究對象的權(quán)利；③研究者應(yīng)承擔(dān)對研究者應(yīng)負(fù)的責(zé)任；（七）定性研究與定量相結(jié)合的原則

客觀存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。在教育科研中，同樣應(yīng)堅(jiān)持定性研究與定量研究的結(jié)合，使科研規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。六、教育科研與教師素養(yǎng)（一）教師的科研素養(yǎng)及其必要性

教師的科研素養(yǎng)是指教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時在思想道德、教育觀念、理論知識，科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。培養(yǎng)和提高教師的教育科研素養(yǎng)的必要性主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.教師的科研素養(yǎng)是實(shí)施課程改革的必需

2.教師的科研素養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證

教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師?？蒲袎蚴菇逃虒W(xué)活動更具創(chuàng)造性，能更快地、批判性地接受新的教育理論，迅速將其應(yīng)用于自身的教育活動中，并能避免簡單的模仿性的模式化的重復(fù)。從這個意義上說教師的教育科研素養(yǎng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

3.科研素養(yǎng)是新世紀(jì)教師所應(yīng)具有的素質(zhì)。（二）教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)