基于職場情境的中職語文職業(yè)模塊專題教學設計研究

基于職場情境的中職語文職業(yè)模塊專題教學設計研究摘要：采用課題方式安排教學內(nèi)容，是中職語文課程的一個重大改革項目。論文試圖構建深入學習和中職語文課程標準發(fā)展的關系，探討針對深入學習的中職語文專題的課程設置。通過提煉出導向性的課程主體、確立素養(yǎng)導向的知識任務、設置挑戰(zhàn)性的目標、進行綜合性的評估，引導語文課程從離散走向關聯(lián)，促進學生的深入學習，從而凸顯課題課程在語文專業(yè)核心素養(yǎng)培育上的特殊意義，達到語文專業(yè)的教育目標。關鍵詞：職場情境；中職語文；職業(yè)模塊引言：中職學生的課程重心越來越傾向于職業(yè)技能這方面，學生畢業(yè)以后主要是走向社會參加各類項目。目前由于中職學生的職業(yè)壓力較大，因此任課教師都需要通過必要的教育手段訓練學生的職業(yè)意識。而中職語文職場情景化課程就是根據(jù)學生的實際狀況，以及相應的社會實踐經(jīng)驗所設計并倡導的，可以提高學生的口語交際等多方面的技能。一、基于職業(yè)情境的中職語文職業(yè)模塊的重要性職業(yè)素質是人才的最基礎素質條件，但是由于多年以來常規(guī)中職語文學習不被學校認可，造成了目前中職教育中學生的職業(yè)素質水準難以大幅度提高。另外，由于目前社會的求職趨勢對學生各領域方面才能標準也愈來愈高，尤其在最基本的專業(yè)知識以外對語句理解、語句整理與表達、文化素養(yǎng)等領域方面的能力標準也愈來愈高。但是由于原有的中職教育多年一來盲目關注于基本專業(yè)技能素質教育，而忽略了語文學習的必要性，從而使得中職語文課教學方法滯后于時代發(fā)展趨勢，難以適應當前培養(yǎng)中職學生對基礎語文能力教育水準的追求。所以，加大對中職語文的課堂教學可以有效提高中職學生的文學素養(yǎng)以及話語表達，也利于學生在就業(yè)過程中發(fā)展自己的整體認識，從而增加就業(yè)競爭力。二、基于職業(yè)情境的中職語文職業(yè)模塊專題教學設計的運用流程(一)確定項目項目教學法的第一個過程便是要確立課題，即立項，這一過程是決定課程教育是否順利進行的基礎。在確立課題前必須結合多門專業(yè)知識，要有豐富的理論知識框架，調動學生參加中職語文技能模塊教學的積極性，同時在正式開展之前必須給學生預留充分的課時做好準備。一般在確立課題前，老師要給學生提出一些供學生選擇的課題，然后通過學生間的探討、老師與學生的溝通來確定課題是否合理、是否存在價值，學生的課題探索意識是否具備，要考慮課題開展的價值與作用，明確課題的宗旨與使命。確定課程的難易程度必須按照學生的實際狀況來確定，項目如果過小、過簡易，將會影響學生在項目進行中掌握的基本知識和能力;而項目多大、過復雜，將會讓學生產(chǎn)生怕困難的心態(tài)，削弱學生的學習主動性，影響課堂教學的有效性。(二)制訂計劃對中職學校的學生而言，項目教學模式比較常用小組合作學習的方式來實現(xiàn)。每個學生在項目任務開始前先行分類，由小學語文老師們依據(jù)學生在語文教育中的學習能力和基本差距、課程的困難情況、每個學生希望達成的責任對象等合理地加以調配，以讓每一批的學生高低均衡、組內(nèi)學生能力迥異，以達成項目任務效果為最好教學方針。在分類的進程中，老師們應該考慮，每一批的學生人數(shù)不能太多，而某個中型容量的學校每組人員往往在六人以下，在每一小隊中可以選擇一名課程組長。教學結束以后，各小隊就會依據(jù)指定的課程來制定項目活動方案，一般來說，由學生們依照課程的具體要求和目標，在語文教師的指導下獨立制定自己小隊的項目實施計劃，并明確了工作步驟和方法。(三)活動探究項目探究的過程也是整個項目教育過程的重要組成部分，是指通過學生對項目活動內(nèi)涵的認識，輔之于老師的指導，借助一些信息和知識方法進行多渠道、針對性的篩選、查閱、研究信息，進而掌握項目專業(yè)知識與技巧的教育過程。在"金字塔"的方法中，如果學生單純地被動依靠老師的講解，學習信息的留存率就不能高于百分之三十，反之，如果采用自主學習的方法，則知識信息的留存率就可以超過百分之九十。所以，在項目教學的過程中，相比于單一的被動方法，項目探究、實踐等的自主學習方法效果更佳。項目教學法中的項目研究是自主學習的主要方法，在項目實施的過程中各個項目組按照明確的項目研究方案制定了課題研究的工作計劃，并明確了項目組人員和分工，學生根據(jù)制定的工作方案來執(zhí)行，以順利完成課題工作。(四)成果交流課程實踐的進程中，所有教學小隊的隊員們按照制定的工作計劃，憑借個人技能和專長的充分發(fā)揮，與組員們開展通力協(xié)作，并利用不同方法和手段來獲得信息資源，以共同完成課程工作。所有小隊的隊員在課堂上向其他人組和老師們介紹自已課程教學的研究成果和教學的成功經(jīng)驗，并經(jīng)過全組的一齊努力，集團隊的智力來增長教學的成績。小組成員相互之間也要開展暢談或交流會，與別人共享自已的成功經(jīng)驗，并利用自已所擁有的技能來分析問題、解決，并透過咨詢和回答問題的多種形式，來理解自我技能的掌握情況，從而引導學生們開展更深入的思想和交流活動，從而促進學生自主建構知識系統(tǒng)。(五)活動評價項目教學法中評價的方式主要遵循階段性評價與結果式評價，老師評價、小組互評、同伴評價、學生自主評估等相結合，形成了他評、網(wǎng)絡共享、學生自評的階段，這種階段也是整個項目教學法的總結階段，是教師對一個項目課程內(nèi)容的檢查和評價階段，是整個項目教學法中不能忽略的一個關鍵環(huán)節(jié)。在項目的總結評估方面，各個小隊選派相應的代表參與開展小組的評估，包括工作過程、項目流程、活動特點、項目成果等幾個方面的展開。小組隊員針對項目組織規(guī)定的評分標準，在個人積極性、協(xié)調力等方面做出評價，其余小隊的隊員仔細傾聽，各個小隊的代表對這一小組的項目進行流程和結果進行正確的評判。結束語：總之，中職語文老師應培養(yǎng)學生的能力，優(yōu)化學生的傳統(tǒng)歷史知識結構，提高學生的整體素質。同專業(yè)課程比較，中等專業(yè)的課文在提高學生職業(yè)素質中的作用雖不突出，但是當畢業(yè)生走向社會工作時，語文教學的重要意義將逐步表現(xiàn)出來。所以，在進行語文專業(yè)情境式教育中，教師應按照實踐工作崗位中工作人員的職業(yè)技能需要，充分運用各類教育資源，積極建構富有針對性的專業(yè)情景，把職業(yè)素質的培養(yǎng)最