基于職場(chǎng)情境的中職語(yǔ)文職業(yè)模塊專題教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于職場(chǎng)情境的中職語(yǔ)文職業(yè)模塊專題教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘要：采用課題方式安排教學(xué)內(nèi)容，是中職語(yǔ)文課程的一個(gè)重大改革項(xiàng)目。論文試圖構(gòu)建深入學(xué)習(xí)和中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的關(guān)系，探討針對(duì)深入學(xué)習(xí)的中職語(yǔ)文專題的課程設(shè)置。通過(guò)提煉出導(dǎo)向性的課程主體、確立素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)任務(wù)、設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)、進(jìn)行綜合性的評(píng)估，引導(dǎo)語(yǔ)文課程從離散走向關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，從而凸顯課題課程在語(yǔ)文專業(yè)核心素養(yǎng)培育上的特殊意義，達(dá)到語(yǔ)文專業(yè)的教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：職場(chǎng)情境；中職語(yǔ)文；職業(yè)模塊引言：中職學(xué)生的課程重心越來(lái)越傾向于職業(yè)技能這方面，學(xué)生畢業(yè)以后主要是走向社會(huì)參加各類項(xiàng)目。目前由于中職學(xué)生的職業(yè)壓力較大，因此任課教師都需要通過(guò)必要的教育手段訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。而中職語(yǔ)文職場(chǎng)情景化課程就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，以及相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)并倡導(dǎo)的，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際等多方面的技能。一、基于職業(yè)情境的中職語(yǔ)文職業(yè)模塊的重要性職業(yè)素質(zhì)是人才的最基礎(chǔ)素質(zhì)條件，但是由于多年以來(lái)常規(guī)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)不被學(xué)校認(rèn)可，造成了目前中職教育中學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)難以大幅度提高。另外，由于目前社會(huì)的求職趨勢(shì)對(duì)學(xué)生各領(lǐng)域方面才能標(biāo)準(zhǔn)也愈來(lái)愈高，尤其在最基本的專業(yè)知識(shí)以外對(duì)語(yǔ)句理解、語(yǔ)句整理與表達(dá)、文化素養(yǎng)等領(lǐng)域方面的能力標(biāo)準(zhǔn)也愈來(lái)愈高。但是由于原有的中職教育多年一來(lái)盲目關(guān)注于基本專業(yè)技能素質(zhì)教育，而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要性，從而使得中職語(yǔ)文課教學(xué)方法滯后于時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，難以適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文能力教育水準(zhǔn)的追求。所以，加大對(duì)中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)可以有效提高中職學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及話語(yǔ)表達(dá)，也利于學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中發(fā)展自己的整體認(rèn)識(shí)，從而增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二、基于職業(yè)情境的中職語(yǔ)文職業(yè)模塊專題教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用流程(一)確定項(xiàng)目項(xiàng)目教學(xué)法的第一個(gè)過(guò)程便是要確立課題，即立項(xiàng)，這一過(guò)程是決定課程教育是否順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在確立課題前必須結(jié)合多門專業(yè)知識(shí)，要有豐富的理論知識(shí)框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加中職語(yǔ)文技能模塊教學(xué)的積極性，同時(shí)在正式開(kāi)展之前必須給學(xué)生預(yù)留充分的課時(shí)做好準(zhǔn)備。一般在確立課題前，老師要給學(xué)生提出一些供學(xué)生選擇的課題，然后通過(guò)學(xué)生間的探討、老師與學(xué)生的溝通來(lái)確定課題是否合理、是否存在價(jià)值，學(xué)生的課題探索意識(shí)是否具備，要考慮課題開(kāi)展的價(jià)值與作用，明確課題的宗旨與使命。確定課程的難易程度必須按照學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)確定，項(xiàng)目如果過(guò)小、過(guò)簡(jiǎn)易，將會(huì)影響學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中掌握的基本知識(shí)和能力;而項(xiàng)目多大、過(guò)復(fù)雜，將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生怕困難的心態(tài)，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響課堂教學(xué)的有效性。(二)制訂計(jì)劃對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言，項(xiàng)目教學(xué)模式比較常用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)始前先行分類，由小學(xué)語(yǔ)文老師們依據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文教育中的學(xué)習(xí)能力和基本差距、課程的困難情況、每個(gè)學(xué)生希望達(dá)成的責(zé)任對(duì)象等合理地加以調(diào)配，以讓每一批的學(xué)生高低均衡、組內(nèi)學(xué)生能力迥異，以達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)效果為最好教學(xué)方針。在分類的進(jìn)程中，老師們應(yīng)該考慮，每一批的學(xué)生人數(shù)不能太多，而某個(gè)中型容量的學(xué)校每組人員往往在六人以下，在每一小隊(duì)中可以選擇一名課程組長(zhǎng)。教學(xué)結(jié)束以后，各小隊(duì)就會(huì)依據(jù)指定的課程來(lái)制定項(xiàng)目活動(dòng)方案，一般來(lái)說(shuō)，由學(xué)生們依照課程的具體要求和目標(biāo)，在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下獨(dú)立制定自己小隊(duì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并明確了工作步驟和方法。(三)活動(dòng)探究項(xiàng)目探究的過(guò)程也是整個(gè)項(xiàng)目教育過(guò)程的重要組成部分，是指通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，輔之于老師的指導(dǎo)，借助一些信息和知識(shí)方法進(jìn)行多渠道、針對(duì)性的篩選、查閱、研究信息，進(jìn)而掌握項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)與技巧的教育過(guò)程。在"金字塔"的方法中，如果學(xué)生單純地被動(dòng)依靠老師的講解，學(xué)習(xí)信息的留存率就不能高于百分之三十，反之，如果采用自主學(xué)習(xí)的方法，則知識(shí)信息的留存率就可以超過(guò)百分之九十。所以，在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，相比于單一的被動(dòng)方法，項(xiàng)目探究、實(shí)踐等的自主學(xué)習(xí)方法效果更佳。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目研究是自主學(xué)習(xí)的主要方法，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中各個(gè)項(xiàng)目組按照明確的項(xiàng)目研究方案制定了課題研究的工作計(jì)劃，并明確了項(xiàng)目組人員和分工，學(xué)生根據(jù)制定的工作方案來(lái)執(zhí)行，以順利完成課題工作。(四)成果交流課程實(shí)踐的進(jìn)程中，所有教學(xué)小隊(duì)的隊(duì)員們按照制定的工作計(jì)劃，憑借個(gè)人技能和專長(zhǎng)的充分發(fā)揮，與組員們開(kāi)展通力協(xié)作，并利用不同方法和手段來(lái)獲得信息資源，以共同完成課程工作。所有小隊(duì)的隊(duì)員在課堂上向其他人組和老師們介紹自已課程教學(xué)的研究成果和教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)全組的一齊努力，集團(tuán)隊(duì)的智力來(lái)增長(zhǎng)教學(xué)的成績(jī)。小組成員相互之間也要開(kāi)展暢談或交流會(huì)，與別人共享自已的成功經(jīng)驗(yàn)，并利用自已所擁有的技能來(lái)分析問(wèn)題、解決，并透過(guò)咨詢和回答問(wèn)題的多種形式，來(lái)理解自我技能的掌握情況，從而引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展更深入的思想和交流活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。(五)活動(dòng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法中評(píng)價(jià)的方式主要遵循階段性評(píng)價(jià)與結(jié)果式評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)估等相結(jié)合，形成了他評(píng)、網(wǎng)絡(luò)共享、學(xué)生自評(píng)的階段，這種階段也是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的總結(jié)階段，是教師對(duì)一個(gè)項(xiàng)目課程內(nèi)容的檢查和評(píng)價(jià)階段，是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中不能忽略的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)估方面，各個(gè)小隊(duì)選派相應(yīng)的代表參與開(kāi)展小組的評(píng)估，包括工作過(guò)程、項(xiàng)目流程、活動(dòng)特點(diǎn)、項(xiàng)目成果等幾個(gè)方面的展開(kāi)。小組隊(duì)員針對(duì)項(xiàng)目組織規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)人積極性、協(xié)調(diào)力等方面做出評(píng)價(jià)，其余小隊(duì)的隊(duì)員仔細(xì)傾聽(tīng)，各個(gè)小隊(duì)的代表對(duì)這一小組的項(xiàng)目進(jìn)行流程和結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)判。結(jié)束語(yǔ)：總之，中職語(yǔ)文老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的傳統(tǒng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。同專業(yè)課程比較，中等專業(yè)的課文在提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用雖不突出，但是當(dāng)畢業(yè)生走向社會(huì)工作時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的重要意義將逐步表現(xiàn)出來(lái)。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文專業(yè)情境式教育中，教師應(yīng)按照實(shí)踐工作崗位中工作人員的職業(yè)技能需要，充分運(yùn)用各類教育資源，積極建構(gòu)富有針對(duì)性的專業(yè)情景，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)最