基于表現性評價思想設計教學目標和評價任務

基于表現性評價思想設計教學目標和評價任務

中學物理教學參考2023年05期

物理教學以學生終身進展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為總體目標。但長期以來，傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗占據了評價的主體地位，它檢測不了學生的創(chuàng)新、綜合等力量，并且給教與學帶來很大的負面影響。為此我們需要一種促進教與學的評價方式——表現性評價。筆者嘗試通過確定合理的教學目標，進展多層次、多樣化評價從而促進學生的學習。

一、如何確定教學目標

教學目標是評價的動身點和依據，是進展課程評價的打算因素。選擇目標、表述目標的過程是評價的一局部。評價要始終與教學整合在一起，評價并不是在教學的最終階段才消失的，評價始于確定合理的教學目標。由此制定學習目標應留意以下四個方面：

1.是應當學的

研讀課程標準，不應隨便增加學問點難度?！伴L度和時間的測量”屬于一級課題“運動和相互作用”中的二級課題“機械運動和力”。課標中的內容要求為：“會依據生活閱歷估測長度和時間。會選用適當的工具測量長度和時間?！闭J知性學習目標要求不高，可以側重于技能性和體驗性目標的制定。

2.是能夠學的

了解學習起點，著眼于學生的最近進展區(qū)。學生在“物態(tài)變化”一章已練習使用過溫度計，經受過會選、會放、會看、會讀的測量工具使用過程。本節(jié)的測量活動在此根底上進一步深入，初次涉及“測量活動的必要性、確定單位的必要性、估讀的方法和意義”等體驗或思維活動。這幾項學習內容都比擬抽象，所以有必要在教學過程增加體驗、嘗試的環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近進展區(qū)而到達下一進展階段的水平。

3.是利于評價的

盡量多使用“能說出”“能寫出”“能歸納”“會總結”等可評價可測量的行為動詞，而不要使用“理解”“感悟”“體會”等難以評價的行為動詞。

綜合以上三點并結合課標要求設定本節(jié)課的教學目標為：

①能依據日常閱歷估測長度和時間。

②能說出常用的長度和時間單位。

③通過練習使用刻度尺和秒表，會正確使用刻度尺和秒表測量長度、時間。

④通過測量一張紙的厚度和擺長10cm的單擺的周期知道測量的誤差，能說出減小誤差的方法。

4.是可以教的

利用教學資源來豐富學生學問，增加學生的求知欲。介紹長度和時間測量工具時，可充分利用課程資源，達成隱性的情感態(tài)度價值觀維度的教學目標。

案例1在1973年出版的《英國百科全書》第10卷402頁，記述游標卡尺是法國數學家維尼爾·皮爾在1631年創(chuàng)造的。其實，我國早在公元1世紀初的新莽時期就已創(chuàng)造游標卡尺并在生產中開頭應用了，從而將游標卡尺的歷史上溯了1600多年。

案例2蘇科版八年級教材中有沙漏、日晷、擺的介紹，我們還可以介紹中國古代勞動人民的才智產物：漏壺和復壺。為了保持滴入漏壺中的水滴的速度，人們想到增加補給壺的方法，形成多級漏壺（如下頁圖1）。復壺的使用也許始于西漢末東漢初。

在教學中當學生了解到這些物理學史方面的學問時，情不自禁地發(fā)出感慨聲。這是一個潤物細無聲的過程，培育學生的愛國主義精神和激發(fā)學生的學習興趣和求知欲不是空談，也不是口號，通過對教學資源的廣度和深度挖掘，達成情感態(tài)度價值觀維度的教學目標，促進學生的終身進展。

二、如何設計評價任務

可以依據學習目標和評價目的來選擇適宜的評價方式，以下通過行動討論過程的呈現來探討如何設計評價任務。

1.創(chuàng)設暴露問題的情境

通過設計暴露學生前概念的活動，了解他們的學習現狀，通過試驗驗證、比擬類比、概念重釋等方法使學生獲得更深刻的體驗。

案例3通過學生閱讀書本中對長度國際單位與常用單位的解釋和小學時已有的前概念，設計了這樣一個評價任務：利用Flash的交互功能，請學生依據如圖2所示臺階，從“千米、米、分米、厘米、毫米、微米、納米”中選擇適宜的單位拖到對應的臺階上。學生有了上臺表演的時機，增加了他們的參加度、激發(fā)了他們的學習積極性。教學中學生特別踴躍，他們認為此活動毫無難度，但事實上通過三位同學才完成這個任務，通過這個表現的過程學生進展自我評價、自我改良，從而達成了“能說出常用的長度單位”這一目標。

2.設計發(fā)覺問題的情境

通過設計發(fā)覺問題的情境，引起認知沖突，通過與教師的互動和同學的溝通，通過學生自評、學生互評，不斷改良方案，進展科學探究力量。

案例4許多時候教師總認為“長度和時間的測量”一節(jié)的重點是長度的單位和測量，時間這塊內容是很簡潔的，學生都知道。正由于學問要求不高，才更應當抓住這個時機，滲透物理思想和科學方法。

演示單擺搖擺，請學生觀看擺長為8cm的單擺搖擺一個來回，估測所用的時間。有一個同學已經迫不及待地在一旁利用手里的秒表想進展測量，但是發(fā)覺教師演示了幾次，都來不及按秒表。其他同學則說可能只有1s，他來不及按，教師因勢利導提出人的反響時間大于0.2s，受過專業(yè)訓練的人反響時間也不行能小于0.1s，劉翔的”反響時間大約為0.15s，由此我們認為此單擺的周期直接測量誤差太大。學生此時有了深刻的體驗，都覺得需要改良測量方法。在長度測量的根底上，立即想到可以通過測多算少和屢次測量求平均值的方法來減小誤差。許多教師都是在書本提到誤差時才講誤差，需要用誤差來達成所要得出的規(guī)律時才提及。這是不科學、不實事求是的態(tài)度。要讓學生意識到只要是測量就肯定會有誤差，面對誤差我們需要正確的態(tài)度和科學的處理方法。這樣才能促進學生領悟科學探究方法，進展科學探究力量，體驗科學探究的樂趣和精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。

3.設計指向目標且可測的評價任務

指向目標及可測的評價任務見下頁表1。

通過這一系列的評價任務，既可測量目標達成度又可評價過程，知道學生是否達成了學習目標，還可以關注學生是如何達成學習目標的過程；能準時發(fā)覺學生的問題，促進學生改良學習方法，全面反映學生的綜合力量。

不存在最好的評價方式，只有最適合的評價方式，它的適合與否取決于評價方式與