教師如何開(kāi)展課題研究

教師如何開(kāi)展課題研究?jī)?nèi)容提要：課題研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。通過(guò)課題研究，教師能提升教育教學(xué)水平，從而激發(fā)學(xué)生熱情、挖掘?qū)W生潛能、塑造學(xué)生人格，進(jìn)而豐富自己的情感、滿足自己的精神追求、提升自身的生命價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。課題研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。教師要關(guān)注自身實(shí)踐中有意義的事件和日常工作中有價(jià)值的困惑，在看似無(wú)問(wèn)題的“教學(xué)慣性”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題成堆時(shí)聚焦某一個(gè)問(wèn)題，并在教育教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘?qū)W生潛能，塑造學(xué)生人格，進(jìn)而豐富自己的情感，滿足自己的精神追求，提升自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。下面從選題、開(kāi)題、結(jié)題三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾芜M(jìn)行課題研究。一、課題研究如何選題選題，是課題探究的第一步。選題水平是中小學(xué)教師科研能力的重要標(biāo)志，選題過(guò)程本身也是中小學(xué)教師提高科研能力、走向?qū)I(yè)化的重要一環(huán)。中小學(xué)教師要有效地開(kāi)展科研，必須首先學(xué)會(huì)如何選題。(一)選題原則1．價(jià)值性原則選題的價(jià)值性原則，是指所選研究課題必須要具備一定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)嵺`應(yīng)用價(jià)值。科學(xué)研究本身就是一種目的性和針對(duì)性很強(qiáng)的探索活動(dòng)，這就要求作為科研起點(diǎn)的選題，必須符合教育科學(xué)理論自身發(fā)展的需要，利于驗(yàn)證、批判和發(fā)展教育理論，完善教育科學(xué)本身的理論體系；必須符合教育實(shí)踐應(yīng)用的需要，利于指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，全面提高教育質(zhì)量。2．科學(xué)性原則選題的科學(xué)性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學(xué)理論及規(guī)律，必須具有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)根據(jù)。一方面，中小學(xué)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富、可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對(duì)性。另一方面，選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的，要有一定的科學(xué)理論作支撐，否則將經(jīng)不起推敲，徒有立論，而毫無(wú)意義可言。3．創(chuàng)新性原則選題的創(chuàng)新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨(dú)創(chuàng)性和突破性，也就是所選的課題是別人沒(méi)有提出過(guò)的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，是解決別人沒(méi)有解決的問(wèn)題，它是新穎的。4．可行性原則選題的可行性原則，是指所選研究課題必須具備保證其正常開(kāi)展并取得預(yù)期成效的現(xiàn)實(shí)條件。要充分考慮到整個(gè)科研過(guò)程的各種必要條件，包括主觀和客觀兩方面的條件。主觀方面的條件主要包括研究者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論修養(yǎng)、研究能力、科研品格、興趣愛(ài)好等；客觀方面的條件主要包括保證課題順利開(kāi)展的資料、設(shè)備、時(shí)問(wèn)、人員、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時(shí)機(jī)等。(二)選題路徑1．從教育實(shí)踐中選題。教育實(shí)踐是課題研究的第一源泉。中小學(xué)教師天天生活和工作在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育教學(xué)的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利條件和優(yōu)勢(shì)，從課堂中、教材中、學(xué)生中、管理中尋找那些最實(shí)際、最有效的研究專(zhuān)題，使課題研究與實(shí)踐和諧地統(tǒng)一起來(lái)。2．從社會(huì)需要中選題。我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)正處于迅猛的改革之中，它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究課題，如素質(zhì)教育問(wèn)題、創(chuàng)新教育問(wèn)題、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題等，這些問(wèn)題都有待于教師進(jìn)一步深入地研究。3．從科學(xué)理論中選題。教育教學(xué)理論和同教育教學(xué)相關(guān)的理論，也是教師選擇研究專(zhuān)題的另一重要渠道。在我國(guó)，學(xué)科教育理論已具備雛型，但還未形成完整的科學(xué)。而與教育相關(guān)的學(xué)科雖然多已相當(dāng)成熟，但隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)科的進(jìn)步，任何學(xué)科的任何理論都會(huì)有新的空白點(diǎn)需要填充。這些正是教師應(yīng)該關(guān)注的課題。比如以接受美學(xué)的理論為依據(jù)研究學(xué)生在閱讀中的主體地位和作用問(wèn)題，依據(jù)人類(lèi)文化學(xué)學(xué)說(shuō)研究教科書(shū)中的文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式等。4．從學(xué)術(shù)信息中選題。當(dāng)前，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，學(xué)術(shù)的發(fā)展變化都日新月異，新的信息有如潮涌，這也為教師的研究提供了極好的條件。新的學(xué)術(shù)信息主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是來(lái)自新概念、新理論，二是來(lái)自新事實(shí)，新動(dòng)態(tài)。作為教師要有一種研究者的敏感，及時(shí)捕捉新的信息，并將其與教育教學(xué)研究相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)新的研究專(zhuān)題，使自己處于教育研究領(lǐng)域的前沿。其實(shí)，選擇課題的渠道還有很多，如從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到專(zhuān)題，從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提煉專(zhuān)題，從學(xué)科教育史料中發(fā)現(xiàn)專(zhuān)題，從個(gè)人興趣特長(zhǎng)中確立專(zhuān)題等。二、課題研究怎樣開(kāi)好題課題研究的開(kāi)題關(guān)鍵是課題研究方案(開(kāi)題報(bào)告)的撰寫(xiě)。一份完整的開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：(一)課題名稱(chēng)課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢?1．名稱(chēng)要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。比如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱(chēng)，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。總之，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。2．名稱(chēng)要規(guī)范。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”這個(gè)題目，作為課題的名稱(chēng)就不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。3．名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔。不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。(二)研究意義以上是結(jié)題論證會(huì)的一般議程。(五)結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)1．課題組在提交結(jié)題申請(qǐng)前，應(yīng)先對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備，特別是結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)(結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法見(jiàn)“案例二”)2．對(duì)課題的研究結(jié)果要客觀、如實(shí)地進(jìn)行反映，正確認(rèn)識(shí)課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，失敗也是一種成功，它是以后對(duì)同類(lèi)課題進(jìn)一步研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。●操作點(diǎn)化優(yōu)秀教師搞好課題研究需要以下五步驟：第一步：確定研究問(wèn)題這是課題研究的開(kāi)端，也是課題研究的關(guān)鍵性的一步。課題研究要關(guān)注各種富有意義的教學(xué)現(xiàn)象、事件，更強(qiáng)調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。課題研究的問(wèn)題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩重含義：一是該問(wèn)題困惑教師的教育教學(xué)活動(dòng)；二是該問(wèn)題是普遍現(xiàn)象或典型問(wèn)題，對(duì)教師具有實(shí)際意義。確定了研究問(wèn)題，教師的課題研究才有了方向。第二步：篩選研究對(duì)象篩選研究對(duì)象是研究順利開(kāi)展的保證。選擇對(duì)象不僅與問(wèn)題典型與否有關(guān)，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關(guān)。課題研究的對(duì)象可以是課堂，也可以是學(xué)生；可以是群體，也可以是個(gè)體。教師要根據(jù)自己的課題目標(biāo)，有效地確立具體的研究對(duì)象。第三步：進(jìn)人研究情境能夠直接進(jìn)入教學(xué)情境是課題研究的捷徑和優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)情境進(jìn)行研究的過(guò)程，就是教師自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、了解研究對(duì)象的過(guò)程。這是教師獲得真實(shí)資料的第一來(lái)源。對(duì)于課題中的個(gè)人研究，自己就是教學(xué)情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)獲得資料。第四步：分析研究資料課題研究離不開(kāi)對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的分析、研究。這個(gè)過(guò)程既是教師進(jìn)行反思的過(guò)程，又是教師與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。教師每一次分析、研究資料的過(guò)程，都是與文本進(jìn)行新一次的對(duì)話，都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而尋求合理的意義解釋和問(wèn)題解決方案。當(dāng)然，分析研究資料特別要注意避免主觀臆斷和閉門(mén)造車(chē)，要讓資料說(shuō)話。在這個(gè)過(guò)程