教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流材料

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流材料（一）教師角色新思考提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽(yù)，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因?yàn)橐恍┮馔獾氖录屛覍?duì)教師的角色又有了新的思考。一、教師要是一位出色的語(yǔ)言大師。前不久，就因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)溝通的不好，使得家長(zhǎng)對(duì)教師的工作產(chǎn)生了誤會(huì)，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時(shí)課堂上，就因?yàn)橛幸恍┙處熣Z(yǔ)言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾；在教育學(xué)生的過程中，就因?yàn)椴糠纸處熣f話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無(wú)法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語(yǔ)言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語(yǔ)言大師！二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因?yàn)樾睦韱栴}不解決，根本就無(wú)法實(shí)施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為一名新時(shí)期的教師，就要通過學(xué)習(xí)交流多掌握一些心理知識(shí)，對(duì)有心理問題的孩子進(jìn)行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)交流、生活。所以說，新時(shí)期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn)，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時(shí)可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個(gè)淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場(chǎng)教師應(yīng)該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么？這些都是每個(gè)教師在平時(shí)的工作中都要經(jīng)常面對(duì)的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識(shí)和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識(shí)。因此，新時(shí)期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師！為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應(yīng)該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流材料（二）30年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)曹勝榮一、備課的經(jīng)驗(yàn)1.備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。二、上課的經(jīng)驗(yàn)4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。5．上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。7.教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流——互動(dòng)”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。有特長(zhǎng)甚至平庸。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應(yīng)該在教育過程中享受到學(xué)習(xí)交流的幸福和快樂。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流材料（四）影響教師一生的還習(xí)慣之二——做一名陽(yáng)光的教師要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！ǚ▏?guó)）著名作家羅曼·羅蘭什么樣的教師是陽(yáng)光教師？我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽(yáng)光教師。做陽(yáng)光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創(chuàng)新和開拓進(jìn)取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經(jīng)過自己的思考、加工，進(jìn)行簡(jiǎn)單的"復(fù)制"和"粘貼"，這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，難以培養(yǎng)出具有開拓進(jìn)取品質(zhì)的人才，而這樣的教師也注定與陽(yáng)光教師和教育家型的教師無(wú)緣。曾看到這樣一個(gè)案例：有一個(gè)年輕教師上的優(yōu)質(zhì)課非常棒，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，得到廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，于是，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)打算提拔這個(gè)教師到教育局某部門工作。在提拔前，領(lǐng)導(dǎo)到該學(xué)校視察，聽了一節(jié)這個(gè)教師的隨堂課，由于這個(gè)女教師平時(shí)對(duì)隨堂課不重視、備課不認(rèn)真、上課敷衍了事，結(jié)果這次的"突然襲擊"讓這個(gè)教師措手不及，結(jié)果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個(gè)即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是"偽陽(yáng)光教師"，遲早會(huì)曝光于大庭廣眾之下。樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個(gè)教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因?yàn)?，方向是錯(cuò)的，所以，你的教育人生也是錯(cuò)的。現(xiàn)代教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)交流和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識(shí)的人、而是把學(xué)生組織好，由他們自主、合作學(xué)習(xí)交流的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)交流和成長(zhǎng)的引導(dǎo)著--"導(dǎo)而佛牽，牽而佛抑"，甚至不一定是"主導(dǎo)"，是指引學(xué)生以方向，由他自己去"走"（哲學(xué)上說"踐行"）的人；教師是學(xué)生的激勵(lì)者--崇尚肯定性評(píng)價(jià)，不斷給學(xué)生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的參與者--走下"講臺(tái)"，走進(jìn)孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，"平等中的首席"，是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)交流者。因此，具有現(xiàn)代意識(shí)的教師，就應(yīng)該充分確立學(xué)生的主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學(xué)生自己成為自己的主人，為自己，主動(dòng)而自主地學(xué)習(xí)交流，在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、"主演"的角色形象。做一名陽(yáng)光教師，用理想教書、用心育人。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流材料（五）教師的幸福在自身的滿足里“幸?！笔莻€(gè)美麗的詞語(yǔ)，不同的人對(duì)幸福就有不同的體驗(yàn)。幸福就是一個(gè)五味瓶，各種味道都有，看你自己如何感受和領(lǐng)會(huì)。不同階層的人對(duì)幸福的理解各不相同，就看你在事物發(fā)生的過程中，是否有滿足感和愉悅感。索尼婭．柳博米爾基提出過一個(gè)公式：幸福感=50%遺傳+10%環(huán)境+40%個(gè)體行為。教師的幸福在哪里，用幸福感公式考察教師這一職業(yè)，教師的幸福感50%左右是教師自身不能改變的，40%左右是教師自己能掌控的。其中，10%的環(huán)境因素中有一部分是通過自身努力而改善的”，更為重要的是，有40%是由教師主觀意識(shí)和行為決定的。誠(chéng)如斯言，有些因素不會(huì)以我們教師的意志為轉(zhuǎn)移的，教師工作的復(fù)雜性：如每天披星戴月上班，家、學(xué)校兩點(diǎn)一線；每天要面對(duì)一群嘈雜的學(xué)生；要忙著備課，精心設(shè)計(jì)一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)，認(rèn)真上好每一節(jié)課；要細(xì)心批閱一份份學(xué)生的作業(yè)，要處理一件又一件、永遠(yuǎn)做不完的事情；有考試成績(jī)的壓力，有淘氣學(xué)生的傷害，有成就感的缺失，有顧不上自己家庭與孩子的遺憾……教師該如何在有限的時(shí)空中獲取幸福呢？教師的幸福在自身的專業(yè)成長(zhǎng)中。神圣的三尺講臺(tái)就是教師盡情演繹的大舞臺(tái)，當(dāng)你用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)得到了學(xué)生的由衷喜愛；當(dāng)你的巧妙點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開；當(dāng)你的真誠(chéng)鼓勵(lì)樹立了學(xué)生的自信；當(dāng)你的滔滔講述讓學(xué)生如癡如醉；當(dāng)你的精彩課堂成為學(xué)生熱切的向往……相信當(dāng)教師的你，一定幸福無(wú)比。因此，教師要樹立自身的追求目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)交流，終身發(fā)展，其實(shí)一個(gè)人只要有夢(mèng)想，并朝夢(mèng)想去奮斗，當(dāng)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)時(shí)便是幸福，享受這個(gè)過程更是一種幸福，哪怕這個(gè)過程充滿艱辛。夢(mèng)想可以現(xiàn)實(shí)些，物質(zhì)驅(qū)動(dòng)少一些，精神追求多一點(diǎn)，幸福其實(shí)就在我們身邊。教師的幸福在學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步里。教師要把學(xué)生的幸福和快樂本身作為教育的重要目標(biāo)，為學(xué)生的終身幸福奠基。學(xué)生總時(shí)時(shí)刻刻在有意無(wú)意地展現(xiàn)著美，一聲真誠(chéng)的問候是美，一次工整的書寫是美，一句理解的安慰是美，一個(gè)會(huì)心的微笑是美，一次勇敢的發(fā)言是美，一次有創(chuàng)意的嘗試是美……關(guān)鍵就看老師能否敏銳地觀察，有意地發(fā)現(xiàn)、及時(shí)地感應(yīng)并不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)肯定，讓這些美更加光彩而持久。教師的幸福就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，促其養(yǎng)成良好的性格，讓其走上成才之路。如果教師將工作當(dāng)成苦役，沒有體驗(yàn)到美感和幸福，沒有體驗(yàn)到成功和喜悅，那么他不會(huì)有所成就，也不會(huì)得到學(xué)生的感激。因此，教師的幸福在于安于清貧、樂于奉獻(xiàn)；在于勤鉆苦學(xué)，提高自身修養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)；在于幫助學(xué)生滿面春風(fēng)迎接生活的挑戰(zhàn)；在于擁有桃李滿天下的那份喜悅。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流材料（六）老師，咱們打起精神張俊師靈芝

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)交流氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人?！边@真是一段振聾發(fā)聵的話，這真是一個(gè)了不起的感悟！我真的想讓全中國(guó)的教師都讀到這段話。老師們，好好地回憶一下我們所表現(xiàn)和所作為的吧，我們是以什么樣的情緒走上課堂的，我們創(chuàng)設(shè)了什么樣的教學(xué)情境，我們讓每個(gè)孩子都活得愉快，學(xué)得開心了嗎？我們每天都做到了嗎？我們每年都做到了嗎？日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們漸漸對(duì)自己的工作變得疲憊困乏甚至厭倦。原因在哪里？我常常在思索，終于找到了幾點(diǎn)：1、忽視了教育工作的藝術(shù)性和創(chuàng)造性“教育事業(yè)”一向被人們看作是世界上最崇高的事業(yè)，其原因之一大概也源于我們工作對(duì)象的特殊性。我們天天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的生命，而不是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的“零件”，這就決定了我們工作的復(fù)雜性。而我們呢？將年復(fù)一年的教育教學(xué)看成是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，將膝下一個(gè)個(gè)鮮活的生命看成了毫無(wú)個(gè)性的產(chǎn)品：只看到“年年歲歲花相似”，不看到“歲歲年年人不同”，對(duì)自己的工作只想到量的累積，不追求質(zhì)的飛躍，時(shí)間一長(zhǎng)，便失去了對(duì)工作的好奇心，一切只在慣性的軌道上滑行。2、社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的心理沖擊工作量大，課時(shí)多、學(xué)生多、事務(wù)性的工作也多。既要“學(xué)生成績(jī)拔尖”，又要“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展全面”，這些都使每一位教師有了不小的壓力。與此同時(shí)，對(duì)教師綜合評(píng)價(jià)制度的不完善、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的不合理現(xiàn)象等，都使教師產(chǎn)生了較大的心理壓力。這些壓力如果得不到有效緩解，就可能導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。3、來自經(jīng)濟(jì)方面的壓力雖然社會(huì)對(duì)教師有著諸多的高要求、高期望，但教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇卻“不盡如人意”。越來越富的大款和教師長(zhǎng)期的清貧形成鮮明的對(duì)比，教師在住房、經(jīng)濟(jì)收入等方面還存在挫折感。超負(fù)荷的勞動(dòng)付出和勞動(dòng)創(chuàng)造出來的巨大潛在價(jià)值與教師微薄收入的反差強(qiáng)烈，致使部分教師心理失衡。面對(duì)這些客觀現(xiàn)象，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？1、讓教師感受到“家的溫暖”新課改強(qiáng)調(diào)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的課堂氛圍。作為每一位教師又何嘗不需要“平等與和諧”？多一分忍讓，少一分計(jì)較；多一分合作，多一分成績(jī)；多一分幫助，多一分感動(dòng)。愿我們都能在感動(dòng)與收獲中學(xué)會(huì)享受。2、自己學(xué)會(huì)反思只有經(jīng)常反思性地寫，我們才會(huì)目中有“人”，以人為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)交流。用審視的目光，負(fù)責(zé)的態(tài)度、發(fā)展的思路，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀反思創(chuàng)新，盡量減少或避免低效、重復(fù)無(wú)效的勞動(dòng)。經(jīng)常反思性地寫，才有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取心和責(zé)任感，刻苦地學(xué)習(xí)交流，吸納新的教育理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，主動(dòng)積極地汲取別人的最新研究成果，“他山之石，可以攻玉”，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平；經(jīng)常靜心反思，才能客觀地對(duì)待自己和別人。3、學(xué)會(huì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的人因?yàn)楹?jiǎn)單，便會(huì)把很多事情看得無(wú)關(guān)緊要。學(xué)校是一個(gè)相對(duì)純凈的世界，但它并不完美。虛假與功利，浮躁與多變都在或多或少地影響著我們的教育，左右著我們的教師。如果我們能“舉重若輕”，“大智若愚”，以簡(jiǎn)單的心態(tài)看那些看似復(fù)雜的事情，就會(huì)“撥云見日”：心靈的融合不在繡花的“公開課”，而在