青少年常見心理問題及其輔導(dǎo)(紅果中小學(xué)教師)

青少年常見心理問題及其輔導(dǎo)主講：王建華心理健康的標(biāo)準(zhǔn)〔1〕具有正確的自我意識，能悅納自我；〔2〕具有良好的人際交往能力，人家關(guān)系和諧；〔3〕具有健全的人格特征；〔4〕情緒穩(wěn)定，具有調(diào)節(jié)情緒的能力；〔5〕具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力；〔6〕智力正常；〔7〕能體驗幸福感。

王建華制作心理咨詢行業(yè)廣招

天下賢能志士共謀大業(yè)出言吐語勿忘語言文明和聲細(xì)語展淑女氣質(zhì)行為舉止切記惡小不為謙恭禮讓顯紳士風(fēng)度助己助人引言Ⅰ：學(xué)校心理健康教育的

五個根本理念1、理念之一——學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康〞與“不健康〞的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的開展為其根本宗旨的教育。認(rèn)識誤區(qū)——健康就是無病，無病就是健康，非此即彼。王建華制作●健康是一個連續(xù)體。在健康與非健康之間沒有截然的分界線?！裨诮】蹬c非健康兩個端點之間有一個很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態(tài)〞，或“第三狀態(tài)〞?！瘛暗谌隣顟B(tài)〞是一種很不幸的非健康狀態(tài)，雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴(yán)重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設(shè)性的渠道，降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創(chuàng)造性?！裥睦斫】挡皇切睦砑膊〉姆疵?，而是心理疾病和“第三狀態(tài)〞的反面?？朔暗谌隣顟B(tài)〞就是發(fā)展。王建華制作2、理念之二——學(xué)校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長中的、正常的、健康的學(xué)生。認(rèn)識誤區(qū)——●心理輔導(dǎo)是專管心理有毛病的學(xué)生的嗎？●

心理輔導(dǎo)是管后進(jìn)生的嗎？●優(yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？●初三、高三太忙，還要開展心理輔導(dǎo)嗎？王建華制作3、理念之三——心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。在中國目前的國情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說，兩者存在著包含關(guān)系。認(rèn)識誤區(qū)——●德育是統(tǒng)率心理健康教育的。學(xué)生只要能管住、不出問題就可以了，管他什么心理健康？●初中思想政治教材中已經(jīng)包括了心理健康教育，沒必要再單獨提一個“心育〞。●我們搞德育的不懂什么心理健康。王建華制作4、理念之四——研究學(xué)生心理開展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。認(rèn)識誤區(qū)——●心理健康教育是專職人員的事情，跟我有什么關(guān)系？●班主任負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，哪有精力去輔導(dǎo)學(xué)生的心理問題？●我教好書就行了，管他什么心理健康？王建華制作●中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。

5、理念之五王建華制作●美國紐約市教育局要求每一位教師用以下方法輔導(dǎo)學(xué)生——⑴創(chuàng)造一個溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀(jì)律保持平衡。⑵以鼓勵、稱贊和接納，對學(xué)生提供積極的情緒支持。⑶提供學(xué)生自行設(shè)計活動的時機(jī)。⑷提供學(xué)生疏泄情緒的“出口〞。⑸了解兒童必有其生長中或開展中的問題。王建華制作那么，當(dāng)今青少年的心理特點是什么，又會產(chǎn)生哪些常見的心理問題呢？〔區(qū)別：開展性、適應(yīng)性心理問題——心理障礙——心理疾病〕對這些常見的心理問題或輕度心理障礙應(yīng)如何識別并加以初步的干預(yù)和輔導(dǎo)呢？王建華制作當(dāng)今青少年的主要心理特點怕吃苦意志力薄弱自我為中心承受挫折能力差自控力差責(zé)任感差王建華制作當(dāng)今青少年的主要心理問題學(xué)習(xí)問題品行問題情緒困擾人際交往問題青春期性心理和早戀問題人格障礙王建華制作一、學(xué)習(xí)障礙定義——無統(tǒng)一定義。一般是指中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下〔智力障礙〕所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問題是學(xué)習(xí)過程受到了阻礙，是某一特定學(xué)習(xí)能力〔如記憶能力、空間想象能力〕的缺損，或者某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的殘缺。其原因可能是遺傳〔生物〕的，也可能是心理的，但就中學(xué)生而言，那么大多是社會〔家庭、學(xué)?！骋蛩卦斐傻?。王建華制作

例：一位高中生的自訴——“我覺得最困難的是進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)精力一直很難集中，非常敏感，一點小小的事情都要想上好久，以致于上課效率差，反響也越來越遲鈍，思想渾濁，對學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。有時候看到自己不會做的題目，同學(xué)都做出來了，就會極度的自卑和緊張。很難從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時候一邊做一件事，一邊想一些鎖事，到后來自己做錯了也沒有覺察。記憶力、視力都在不斷下降……〞王建華制作值得注意的是學(xué)習(xí)障礙在許多時候還會引起人格上的偏差，并造成惡性循環(huán)——“……對于一些比較好的同學(xué)，我通常會忍不住地忌妒，不自覺的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學(xué)，對生活很消極。而且腦子會陷于一些夢想，很不現(xiàn)實。這種心理障礙已從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺得自己的日子像發(fā)霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔(dān)憂，因為期末考試就快要到了，我還是處在這種困境當(dāng)中，我真不知道怎么辦才好。〞王建華制作

識別界限——1、區(qū)別于因人生觀、價值觀偏誤以及人格因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不努力、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。2、區(qū)別于智力落后的學(xué)生。智力落后不是確定學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)障礙主要歸因于學(xué)習(xí)能力的缺損。3、區(qū)別于因家庭原因、情緒障礙原因等導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生。王建華制作學(xué)習(xí)障礙〔困難〕的根本類型——前蘇聯(lián)學(xué)者卡爾梅科娃提出五種類型：1、一般性學(xué)習(xí)落后〔含入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良〕；2、語言表達(dá)能力差；3、數(shù)學(xué)成績極差；4、不遵守紀(jì)律；5、學(xué)習(xí)活動偏離本人最正確點〔動機(jī)水平低學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力低于實際可達(dá)水平/教師要求高，學(xué)生努力超出極限/學(xué)習(xí)方法的缺陷，導(dǎo)致潛能被壓抑〕。王建華制作中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的評估——1、是否來自心理方面的原因——某方面的認(rèn)知能力較差/某方面的學(xué)習(xí)技能未形成/知識結(jié)構(gòu)有很多漏洞/情感和意志的缺陷/學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)/學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，等等。2、是否來自生理方面的原因——體質(zhì)弱/神經(jīng)衰弱/視、聽、發(fā)音器官發(fā)育不全等。3、是否外部原因——缺少教師個別指導(dǎo)，缺乏情感及語言交流，家長和教師關(guān)心保護(hù)不夠，等等。王建華制作對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輔導(dǎo)——學(xué)習(xí)困難是中學(xué)生種種心理和行為問題的主要成因之一，必須引起教師的高度重視。1、調(diào)整自我意識，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時肯定進(jìn)步。2、配合任課教師查漏補缺，彌補知識漏洞。3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。4、實施真正含義上的“分層教學(xué)〞，創(chuàng)設(shè)成功情景〔降低作業(yè)難度、評分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等〕，體驗成功喜悅。

王建華制作現(xiàn)實教育環(huán)境中學(xué)習(xí)障礙問題的復(fù)雜性——

1、學(xué)習(xí)障礙本來是人的開展過程中差異性的正常表現(xiàn)，但在應(yīng)試教育愈演愈烈、甚至變本加厲的現(xiàn)實環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙往往成了“選拔——淘汰〞教育或“選拔——淘汰〞預(yù)備教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就人為地加大了克服學(xué)習(xí)障礙的難度。王建華制作

2、學(xué)校應(yīng)試教育壓力的直接承受者是教師。教師心理壓力的積聚往往會通過教師的教育行為和態(tài)度言語轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的新的心理矛盾，使得他們倍感痛苦、失望和孤立無援。王建華制作

3、可見，除了少數(shù)學(xué)校和少數(shù)“幸運者〞之外，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在事實上是許多學(xué)校里的“弱勢群體〞。他們本來應(yīng)該是“緊急接受援助者〞，但在現(xiàn)實生活中他們卻成了最受忽視、最受嫌棄、最無回天之力的一群。

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4、在這樣一種教育環(huán)境下，許多煞費苦心的輔導(dǎo)和干預(yù)措施難免變得蒼白無力。輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)理念常常會與無情的教育現(xiàn)實發(fā)生劇烈的碰撞，有時還會使自己的輔導(dǎo)進(jìn)程陷入一種為難的境地。王建華制作二、行為問題〔含品行障礙〕定義——指中學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的某些行為、習(xí)慣偏離常態(tài)，包括以反復(fù)和持久的明顯的反社會行為為主要特征、但情節(jié)輕微、未到達(dá)犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差〔后者也稱之為“少年品行障礙〞、“邊緣行為〞或“問題行為〞等〕。行為偏差又可以分為三類：過失行為、不道德行為、自我消極行為〔盧家楣1989〕。王建華制作1、過失行為——說謊行為課堂違紀(jì)行為青少年吸煙行為厭學(xué)、逃學(xué)行為網(wǎng)絡(luò)迷戀行為

例：單身母親的哭訴

王建華制作離家出走或夜不歸宿行為依賴行為〔任務(wù)性依賴和情感性依賴〕激惹行為〔任性行為〕逆反行為性過失行為〔單列〕王建華制作2、不道德行為——攻擊行為偷竊行為社會化品行障礙〔打群架、集體酗酒、敲詐勒索等〕破壞公共設(shè)施行為暴虐行為性罪錯〔少年性犯罪〕

王建華制作3、自我消極行為——自殘自傷行為自殺

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“少年品行障礙〞的識別界限——1、年齡低于18歲，超過18歲那么可確認(rèn)為反社會型人格障礙。2、不良行為持續(xù)時間至少在半年以上，偶然的、短暫的不良行為〔如惡作劇、偶爾曠課、打架、淘氣搗蛋等〕不能確定為“品行障礙〞。3、至少應(yīng)具備以下行為問題中的3條：王建華制作

⑴不止一次地偷竊并偽造不在場證據(jù)。⑵在與父母或監(jiān)護(hù)人同住期間，離家出走，至少到達(dá)2次夜不歸宿，或是一次出走而不再回家。⑶經(jīng)常說謊〔不包括為防止挨打而說假話〕。⑷敲詐勒索。⑸經(jīng)常逃學(xué)或曠課。⑹不止一次地在打架斗毆中使用兇器。⑺蓄意破壞公共財物或他人財物。

王建華制作⑻殘忍地虐待動物。⑼虐待他人。⑽經(jīng)常主動挑起斗毆，成心尋釁。⑾不負(fù)責(zé)任地屢次發(fā)生性行為。

到達(dá)或超過3條、造成輕微后果的，可視為輕度品行障礙；造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)視為重度品行障礙；介于兩者之間的可視為中度品行障礙。

王建華制作行為障礙的矯正——行為療法〔初步了解〕1、陽性強(qiáng)化法〔正強(qiáng)化〕2、負(fù)性強(qiáng)化法〔負(fù)強(qiáng)化〕3、消退法4、代幣法5、示范法〔模仿法〕6、厭惡療法7、系統(tǒng)脫敏法8、相繼漸進(jìn)法〔塑形法〕9、鎖鏈法10、放松訓(xùn)練王建華制作三、情緒障礙〔心境障礙、神經(jīng)癥〕定義——青少年學(xué)生在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實，而以一種阻礙解決問題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導(dǎo)致的軀體癥狀。例如：考試焦慮、挫折體驗、自卑感。中學(xué)生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因此學(xué)校心理學(xué)不采用精神病學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不稱“神經(jīng)癥〞，而稱為“情緒障礙〞。王建華制作

常見種類——1、焦慮障礙

例1：以學(xué)習(xí)壓力為中心的廣泛焦慮癥2、強(qiáng)迫障礙

例2：老師，我有強(qiáng)迫癥3、學(xué)?？植腊Y

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4、抑郁性障礙

5、癔癥

例4：她為什么經(jīng)常暈倒？6、青春挫折綜合癥

例5：一個尖子生在高考前的徘徊王建華制作識別界限——1、無法用智力、感覺或健康因素加以解釋的學(xué)習(xí)能力失調(diào)。2、無法與同伴和教師建立或保持滿意的人際關(guān)系。3、在正常情況下或現(xiàn)實情境消失后，繼續(xù)表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w。4、持續(xù)地、長時間地〔不是幾天〕表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒。5、衍生出與個人或?qū)W校問題有關(guān)的軀體病癥，對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不利的影響。王建華制作情緒障礙的矯正——1、出現(xiàn)情緒障礙的學(xué)生，一般都能意識到自己需要輔導(dǎo)和幫助，或者主動要求輔導(dǎo)和幫助，因此首先要幫助當(dāng)事人正確認(rèn)識其所遇到的有關(guān)具體問題。2、鼓勵當(dāng)事人積極參與社會性活動。3、幫助當(dāng)事人改善人際關(guān)系。4、病癥嚴(yán)重的要及時轉(zhuǎn)介。王建華制作四、人際交往障礙定義——學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長交往過程中，由于感情不和、觀念差異、行為不當(dāng)、溝通受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突或退縮，當(dāng)事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。王建華制作常見種類——1、自卑與同伴交往退縮〔社會退縮行為〕2、師生交往困難3、親子代溝4、孤獨與孤傲5、嫉妒與猜疑6、自我中心7、過度敏感、防御心理及反響過度王建華制作輔導(dǎo)對策——1、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確、客觀地認(rèn)識自己、悅納自己2、訓(xùn)練溝通技巧〔語言表達(dá)、溝通方式，目光、表情、距離等非語言信息，化解矛盾的技巧等〕3、改變不良的個性品質(zhì)和交往方式，增強(qiáng)個體的人際吸引4、小組團(tuán)體輔導(dǎo)：敏感性訓(xùn)練5、個體訓(xùn)練技術(shù)：角色扮演王建華制作五、青春期性心理障礙定義——中小學(xué)生在進(jìn)入青春期后，在對自我身體發(fā)育的認(rèn)識和體驗、對自己性別角色的認(rèn)同、以及對待異性交往需求及交往行為方式等方面明顯地偏離同齡人群體的正常開展水平，而帶來的持續(xù)的心理失衡及行為偏差。王建華制作常見種類——1、異性交往障礙2、異性交往失當(dāng)〔交往過密、失戀〕3、自慰〔性夢想、性夢、手淫〕焦慮例：一個聲稱自己有病的學(xué)生4、青春期發(fā)育〔體像體貌、性器發(fā)育、遺精初潮〕焦慮

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5、性角色認(rèn)同障礙6、性代償〔看黃色書刊、錄像、影視等性代償行為〕7、性過失與性罪錯8、性偏離〔雙性戀、同性戀、戀物癖、窺淫癖等〕王建華制作六、人格障礙〔個性障礙〕定義——人格障礙是一種介于正常人格與精神疾病之間的行為特征，是指因人格特征明顯偏離正常而表現(xiàn)出來的異常行為模式和對環(huán)境的適應(yīng)不良。生活中有少數(shù)人長期不能適應(yīng)社會環(huán)境，長期不能正確地待人接物、為人處事，情感反響和意志行為均與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)，就是人格障礙〔即個性障礙〕的表現(xiàn)。王建華制作常見種類——1、偏執(zhí)型人格障礙2、分裂樣人格障礙3、反社會型人格障礙4、沖動型〔情緒不穩(wěn)型〕人格障礙5、表演型〔癔癥型〕人格障礙6、強(qiáng)迫型人格障礙7、依賴型人格障礙8、焦慮型人格障礙王建華制作識別界限——1、有明顯與眾不同的態(tài)度和行為，明顯偏離了所在文化和社會人群認(rèn)可的內(nèi)心體驗和行為模式，至少在以下兩方面有異常表現(xiàn)：⑴認(rèn)知〔把自己的困難歸于命運、社會和他人，思維極端化，自我中心，沒有責(zé)任感和罪惡感，對自己的行為后果缺乏認(rèn)識〕⑵情感〔高度脆弱，情緒極端，忌妒心極強(qiáng)，難以控制沖動〕⑶人際關(guān)系〔緊張，攻擊，偏執(zhí)，〕⑷行為〔不良、怪僻，違抗社會習(xí)俗〕王建華制作

2、人格類型持久不變，可以追溯到少年期或青春期。3、人格障礙的表現(xiàn)有普遍性，涉及個人或社交場合，導(dǎo)致社交適應(yīng)不良。4、排除藥物和器質(zhì)性病變，人格類型不是由藥物影響或軀體外傷所致。5、排除精神病，人格障礙不是真正的精神病，而僅僅是人格的異常。王建華制作必須強(qiáng)調(diào)——人格障礙的認(rèn)定雖然是以18周歲為年齡標(biāo)志的，但它的形成及開展過程卻在兒童和青少年時期，特別是在中學(xué)階段。因此，對中學(xué)生在個性方面表現(xiàn)出來的各種偏離常態(tài)的特征或行為傾向性，決不能熟視無睹。王建華制作七、應(yīng)對學(xué)生心理問題的根本技巧

1、無條件的關(guān)注用教師的體態(tài)語言〔表情、眼神、身體姿勢與動作〕和真誠的語氣向受導(dǎo)學(xué)生傳遞這樣的信息：“你的事情是最重要的〞，“你是我現(xiàn)在關(guān)注的唯一目標(biāo)〞。關(guān)注是尊重學(xué)生的根本表達(dá)，也是成功輔導(dǎo)的前提和根底。王建華制作2、積極傾聽與表達(dá)同感傾聽是輔導(dǎo)的根本，是無條件關(guān)注的關(guān)鍵。教師要改變平常處理學(xué)生問題時使用的那種教導(dǎo)式甚至是訓(xùn)導(dǎo)式的說話口吻，不僅是“聆聽〞，而且是用心去傾聽學(xué)生講話，并以積極的體態(tài)語言和有限度的應(yīng)答語來表現(xiàn)自己對受導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心體驗的認(rèn)同。3、引導(dǎo)學(xué)生宣泄郁積的情緒輔導(dǎo)是一個很情緒化的過程。由于教師對學(xué)生表示了真誠接納的態(tài)度，學(xué)生就有可能將郁積已久的精神苦惱向教師傾訴，這會給受導(dǎo)學(xué)生帶來極大的精神解脫，擺脫其惡劣心境，強(qiáng)化其戰(zhàn)勝自我的勇氣。王建華制作4、平等探討，助人自助輔導(dǎo)的目的在于助人自助，平等探討的過程也是為了幫助學(xué)生自省自明。具體要求是：●多提問題，少加評論；●多做啟發(fā)，少做說教；●多鼓勵對方獨立思考，少講個人主觀意見；●多做思想溝通，少做邏輯分析；●多談開放式建議，少做封閉式結(jié)論。把以上四種根本技巧歸結(jié)起來，就是人本主義的輔導(dǎo)技巧，即“以來訪者為中心〞的輔導(dǎo)技巧。王建華制作5、面質(zhì)技巧面質(zhì)不是當(dāng)面質(zhì)問，而是對受導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方式及思維方法提出挑戰(zhàn)和異議〔這與同感并不矛盾〕，以推動學(xué)生認(rèn)識自己認(rèn)知方式中的某些片面性和主觀性?！衩尜|(zhì)要以尊重為前提，以同感為根底?！衩尜|(zhì)不是否認(rèn)對方、貶低對方，而是要開啟對方、鼓勵對方?！衩尜|(zhì)不能態(tài)度生硬、強(qiáng)詞奪理、強(qiáng)加于人，而要態(tài)度誠懇、言之由衷、循循善誘。面質(zhì)技巧實際上是“理性情緒療法〞的具體運用。王建華制作6、行為矯正技巧這是行為療法中比較容易被一般教師所理解和運用的輔導(dǎo)技巧，指的是通過教師及時的鼓勵與支持〔以正強(qiáng)化手段為主〕，幫助學(xué)生消除成長中的不良意向和不妥行為，強(qiáng)化學(xué)生自我向善的努力?！褡⒅剌o導(dǎo)目標(biāo)的具體化與明確化；●對學(xué)生的問題就事論事，不追究其潛意識與本能欲望對偏差行為的影響；●注重模仿有助于個人成長的良好行為方式；●時時注重對每一階段目標(biāo)的檢查評價。王建華制作行為矯正的實施過程：●通過商討，確認(rèn)行為改變的具體目標(biāo)〔確定靶行為〕；●分析行為改變目標(biāo)達(dá)成的具體步驟；●排列各項具體步驟的順序；●確定學(xué)生實施行為改變目標(biāo)的起點水平；●執(zhí)行行為改變目標(biāo)的具體步驟；●給學(xué)生以具體的指導(dǎo)；●檢查行為改變的成效并作必要的調(diào)整；●適時予以獎勵〔不排除必要的懲罰〕，使學(xué)生看到自己的成績與進(jìn)步。王建華制作學(xué)校心理案輔導(dǎo)中常用的具體

心理咨詢技術(shù)一、行為矯正技術(shù)1、行為矯正是指通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段，增進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)生，減少并逐步克服不良行為的一種技術(shù)。王建華制作2、行為矯正的程序確定目標(biāo)行為〔不良行為、積極行為〕建立目標(biāo)行為〔客觀的、可觀察的、可測量的〕建立行為基準(zhǔn)線實施強(qiáng)化干預(yù)效果評估與反響王建華制作3、實施行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)正強(qiáng)化：一個具體行為的發(fā)生時給予正性強(qiáng)化物〔即人們所喜歡的事物〕，導(dǎo)致了這個行為在將來被加強(qiáng)的的過程。負(fù)強(qiáng)化：一個具體行為的發(fā)生時拿掉負(fù)性強(qiáng)化物〔即人不喜歡的事物，或厭惡的刺激〕，導(dǎo)致了這個行為在將來被加強(qiáng)的的過程。消退：在一個確定的情景中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反響，如此時行為出現(xiàn)后，并不跟隨相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)他下一次遇到相似的情景時，該行為發(fā)生的概率減少。代幣制法：是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法。王建華制作代幣制法舉例學(xué)習(xí)與守紀(jì)情況獲代幣1、按時完成作業(yè)，書寫端正小五角星一顆2、課間文明休息，不奔跑、打鬧小五角星一顆3、按時完成訂正作業(yè)中五角星一顆4、英語作業(yè)得A大五角星一顆5、語文作業(yè)得優(yōu)大五角星一顆6、數(shù)學(xué)作業(yè)沒有錯誤大五角星一顆小周的行為價值表王建華制作1、晚上看一會兒電視10顆小五角星2、去同學(xué)家玩一次15顆小五角星3、買一樣自己喜歡的東西20顆小五角星4、上網(wǎng)一小時30顆小五角星5、遠(yuǎn)途旅行一次100顆小五角星小周的報酬王建華制作二、理性情緒療法我應(yīng)該得到所人的好評她應(yīng)該對我好他應(yīng)該能夠完成所有的事情他說愛我，他就應(yīng)該知道我在想什么我是一個優(yōu)秀學(xué)生，所以不應(yīng)該和別人鬧矛盾他是我的好朋友，所以必須在任何情況下支持我我是男孩，所以絕對不能哭，否那么就是無能我是一個有能力的人，所以必須在各方面都比別人強(qiáng)想想以下話語的錯誤所在王建華制作錯誤所在極端思維：看問題常常以偏概全，過分夸大或縮小事情的真相，稍有瑕疵便認(rèn)為是糟糕至極，習(xí)慣用貼標(biāo)簽的方式來認(rèn)知人或事，造成認(rèn)知失真。當(dāng)眾發(fā)言緊張的人，不合理信念是：我必須具有十足演說家的風(fēng)度，我應(yīng)該表現(xiàn)的很好。考試焦慮的人，不合理信念是：我必須答對每一道題，我應(yīng)該考得很好。約會緊張的人，不合理信念是：我必須保證不出任何過失，我應(yīng)該盡善盡美的表現(xiàn)，讓對方喜歡我。大家想一想，生活中的焦慮、煩惱有多少是來自于這些“應(yīng)該〞與“必須〞的控制。例王建華制作過分概括化是一種以偏蓋全的思維方式。如一遇到失敗就認(rèn)為自己一無是處，一次考不好，就判定以后考試肯定考不好，把問題的負(fù)面效應(yīng)盲目擴(kuò)大化。糟糕至極即認(rèn)為一件自己不愿意發(fā)生的事情發(fā)生后，必定會非常可怕，非常糟糕，非常不幸，甚至是災(zāi)難性的，致使自己陷入嚴(yán)重不良的情緒體驗，如恥辱、自責(zé)、悲觀、抑郁等。王建華制作ABC理論ABC理論是美國心理學(xué)家埃利斯提出來的，埃利斯1962年他總結(jié)了自己的觀點及方法，出版了《心理治療中的理性和情緒》一書。王建華制作根本觀點情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的。

A-------------------------B-----------------------------C

誘發(fā)性事件

對事件所持的信念

情緒及行為

他指出：人們往往以為消極的情緒或行為是由事件本身引起的，事實上，是由人們對該事件的評價引起的。A是引起C的間接原因，B是引起C的直接原因。

王建華制作合理情緒治療的根本步驟治療的第1步，要向來訪者指出其思維方式、信念是不合理的。

治療的第2步，要向來訪者指出，他們的情緒困擾所以延續(xù)至今，是由于現(xiàn)在他們所存在的不合理信念所導(dǎo)致的。

治療的第3步，幫助來訪者認(rèn)清其信念之不合理，進(jìn)而放棄這些不合理的信念。治療的第4步，幫助來訪者學(xué)會以合理的思維方式代替不合理的思維方式。

王建華制作個案輔導(dǎo)兩階段六步驟第一階段評估問題第二階段進(jìn)行輔導(dǎo)〔干預(yù)〕王建華制作第一階段評估問題評估問題具體分為三個步驟：確定對象的問題與病癥解決問題的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)生的問題是屬于學(xué)習(xí)問題、品行問題、情緒問題，還是人際適應(yīng)不良問題等。收集資料要詳盡地了解輔導(dǎo)對象，需要三方面資料，即個人的歷史資料，現(xiàn)狀資料與背景資料。精神分析理論認(rèn)為，過去的創(chuàng)傷性經(jīng)歷對人的心理和行為會有很大的影響。診斷分析判斷其心理或行為問題的特征、性質(zhì)和原因，準(zhǔn)確、科學(xué)的診斷是有效干預(yù)〔輔導(dǎo)〕的前提。王建華制作第二階段進(jìn)行輔導(dǎo)〔干預(yù)〕輔導(dǎo)具體分為三步驟：制定輔導(dǎo)方案包括輔導(dǎo)的目標(biāo)和輔導(dǎo)措施。輔導(dǎo)目標(biāo)要注意適切、針對和可操作性。輔導(dǎo)措施要具體，并且要與當(dāng)事人或家長共同商議，形成“契約〞。實施輔導(dǎo)輔導(dǎo)過程中，需要運用多種輔導(dǎo)技術(shù)。一般學(xué)校個案輔導(dǎo)主要應(yīng)用人本主義的“當(dāng)事人中心〞療法、行為干預(yù)法、認(rèn)知療法等。效果評估和后續(xù)輔導(dǎo)輔導(dǎo)過程往往會反復(fù)，不會一次輕易成功。因此，要及時對輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估，以便反響調(diào)整，使輔導(dǎo)更有針對性。王建華制作個案輔導(dǎo)的評估指標(biāo)可以有以下幾個方面：問題界定包括問題界定的清晰性、典型性和準(zhǔn)確性。資料收集包括個案資料的具體、細(xì)致，完整、齊全，以及相關(guān)性。診斷分析包括對材料的判斷，診斷技術(shù)運用，診斷的合理性。輔導(dǎo)方案包括方案的適切性、科學(xué)性和可操作性。輔導(dǎo)效果主要指個案的變化。王建華制作案例分析小組練習(xí)王建華制作案例分析案例1、某中學(xué)高一年級學(xué)生小周，對學(xué)習(xí)無興趣，上課思想不集中，小動作不斷，經(jīng)常不帶書本和作業(yè)本，不抓緊時間完成作業(yè)，只有老師或家長盯著才勉強(qiáng)動筆。老師屢次勸告批評不起作用，反而與老師對立、發(fā)火，后來老師干脆讓他回家完成作業(yè)再來上課，想以此警戒，結(jié)果小周越是與老師對著干，一天也不交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績越來越差。平日對勞動感興趣，不管臟累都搶著干，目的似乎是為了逃避做作業(yè)。父母因為他不好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常打罵，祖父母又溺愛孫子。王建華制作案例2、萍萍，普通高中高一年級學(xué)生，經(jīng)常撒謊，不對母親說真話，討厭母親，與母親無情感溝通，不愿接受母親的管教；害怕回家，不愿看見她母親。為得不到母親的關(guān)愛很痛苦。萍萍在單親家庭中成長，父母離異，與母親生活，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好。小時候母親很愛她，對她期望值過高，要求極嚴(yán)，初中二年級因為與同學(xué)外出游玩回家晚，被母親打罵，并找到同學(xué)威脅她們以后不準(zhǔn)約她女兒出去玩；以后再沒有同學(xué)與萍萍玩。萍萍覺得孤獨無助，內(nèi)向越來越自卑，學(xué)習(xí)成績一蹶不振。母親的打罵也越來越多。王建華制作案例3：小凡，重點高中高二年級學(xué)生。最近上課聽不進(jìn)去，想到考試就害怕。從普通中學(xué)考入重點中學(xué)，性格偏內(nèi)向，不善言辭，穩(wěn)重踏實，學(xué)習(xí)努力刻苦，成績中等偏上。從小學(xué)到初中一直名列前茅，被同學(xué)稱為“有學(xué)習(xí)的天賦〞。但進(jìn)入高中，雖很努力，卻不能名列前茅。經(jīng)過一年的努力，沒有改變，于是疑心自己，覺得自己太笨。王建華制作案例4、小王，重點中學(xué)高三年級重點班高材生，最近每逢聽老師講課、做題時，腦子里馬上就閃出：“現(xiàn)在聽的、做的、復(fù)習(xí)的內(nèi)容都要忘記〞，心里非常害怕，又想“不要怕，堅持做，不要緊張。〞結(jié)果心里更緊張，心跳加快，腦子反響遲鈍，只好停下來休息。成績直線下降，常想“我考不上大學(xué)就完蛋了，我想休學(xué)，不參加高考。〞王建華制作案例5：小琴，某重點高中女生，性格比較內(nèi)向，在一次旅行中結(jié)識了一位高中男生，兩人一見鐘情。在短短的一周內(nèi)，感情迅速到達(dá)“熾熱〞的程度，但暑假結(jié)束開學(xué)后，男生突然改變態(tài)度，拒絕再與小琴來往，這使小琴一下陷入抑郁的情感危機(jī)之中。她認(rèn)為一個女孩只要被人吻過，就該永遠(yuǎn)屬于他?？稍撃猩J(rèn)為在當(dāng)今開放的社會，“吻〞只不過是一種禮節(jié)行為，沒有任何道德上的束縛性。他對于處在絕望狀態(tài)下的小琴無動于衷，小琴想自殺，情緒非常憂郁，無法堅持上課學(xué)習(xí)，整日哭泣，不思飲食，只能有父母監(jiān)護(hù)。王建華制作案例6：小剛從入學(xué)的第一天起就是標(biāo)準(zhǔn)的好學(xué)生，學(xué)校對他來說是片沃土，一切都是屬于他。整個小學(xué)和初中階段，小剛門門功課都學(xué)得很出色，成績大多保持年級前5名，年年被評為“三好學(xué)生〞，偶有下降，稍加努力，馬上就能迎頭趕上。在這個男孩的心里有這樣一個信念——我始終應(yīng)該樣樣都比別人好。他這樣想也這樣坐，并且確實做得很成功：成績好，人緣好，參加文體比賽屢屢獲獎。他父母、老師不僅贊揚他的成績，更贊揚她的自強(qiáng)精神。他以他的成績和信念成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的典范，在所有人心目中，他是天生的好學(xué)生。初中畢業(yè)后，她以優(yōu)異的成績考入是重點中學(xué)，入學(xué)成績名列前茅，再次證明了他的實力，穩(wěn)固了他的信念——我始終應(yīng)該樣樣別別人好。王建華制作事情開展得看來很順利，但到了高一下學(xué)期，小剛心中卻出現(xiàn)了危機(jī)感，他明顯感覺學(xué)習(xí)比以前吃力，盡管成績依然優(yōu)秀，但總是感到很危險。上到高二，小剛將更多精力放在學(xué)習(xí)上，努力保持領(lǐng)先，另一方面又為自己的做法擔(dān)憂，擔(dān)憂自己后勁不濟(jì)，最終被其他同學(xué)趕上。這樣，小剛更加用功，用在休息上的時間更少，經(jīng)常焦慮性地出現(xiàn)失眠，而又進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效率，再加多學(xué)習(xí)時間，這樣逐漸形成惡性循環(huán)，成績慢慢下降了。成績的滑坡引起了老師和父母的關(guān)注，他們輪流找他談話：找原因、撫慰她、鼓勵他、催促他、批評他，語氣越來越嚴(yán)厲，卻無濟(jì)于事。小剛為此焦慮萬分，卻無法找到解決的方法。王建華制作案例7：高中學(xué)生黃新，學(xué)習(xí)跟不上，門門功課不及格，個別學(xué)科的分?jǐn)?shù)只有個位數(shù)。非常喜歡玩電腦游戲，愛看武俠書，目前已有退學(xué)的念頭，想離家出走，到少林寺學(xué)武。平時父母比較忙，管孩子少，與爺爺一起生活。王建華制作案例8：倩倩，高二年級學(xué)生，家庭教育專制，學(xué)習(xí)成績在高一下學(xué)期大退步，學(xué)習(xí)上不愿花工夫，常抄作業(yè)，到高二，學(xué)習(xí)成績依舊很差。高一以前人際關(guān)系一直較好，由于好朋友轉(zhuǎn)學(xué)后，成績便大幅下降，人際關(guān)系惡化，在與同學(xué)交往時較為敏感，感到同學(xué)看不起她。同學(xué)不小心惹到她就大發(fā)脾氣，表現(xiàn)很敵對。王建華制作案例1診斷分析：厭學(xué)。父母的打罵，缺少關(guān)愛，教師濫用懲罰，觀念不當(dāng)，祖父母的溺愛，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)造成小周的厭學(xué)。輔導(dǎo)方