小學語文-找駱駝教學設計學情分析教材分析課后反思

《找駱駝》

教學目標：

1、會認“跛”、“馱”、“忿”、“啃”等7個生字，分角色

正確有感情地朗讀課文。讀出人物的不同語氣。

2、理解老人知道丟失駱駝特點的方法。

3、懂得遇到問題要仔細貫徹，認真思考分析的習慣，這樣才能

找到解決問題的辦法。

教學重點、難點：

1、老人是怎樣知道走失駱駝特點的。

2、讀出人物的不同語氣。

教學過程：

一、猜謎導入。

1、猜謎：同學們，老師給大家猜一個謎語：脊背突起像山峰，

沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰

嗎？

2、課件出示圖片，認識：雙峰駱駝的特點一一背上有兩個駝峰，

體毛很長，褐色，頭頂有簇毛；單峰駱駝的特點一一背上只有一個駝

峰，體毛較短，很高大。駱駝對沙漠中的人們這么重要，如果在沙漠

中行走的人不小心走失了駱駝，那該有多糟糕??！可有個商人偏偏遇

到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的。

今天，我們學習一篇阿拉伯故事《找駱駝》（板書：找，齊讀課

題）

3、這是一篇略讀課文，我們先來讀讀課文前面的導讀部分，在

導讀中你有什么發(fā)現(xiàn)？讓我們帶著這兩個問題一起走進課文。

二、預習展示。

1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，讀完后思考一下這兩

個問題，想想課文講了一件什么事？

2、檢查生字詞：出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。

3、理解詞意：“跛”“憤憤”“走失”。

“走失”和“丟失”的區(qū)別：

A、先讓學生說一說

B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道

下落。

4、交流課文講了一件什么事？（完成填空）

《找駱駝》這個故事講了商人（）一只駱駝，向老

人（），經(jīng)老人（），（）

駱駝的事。

四、合作探究，精講點撥。

1、讀書就是要多思考，只有多思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，

得到新的發(fā)現(xiàn)和收獲。下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣

兩個問題，可以劃一劃有關的句子，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

2、小組合作探究。

把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發(fā)現(xiàn)。

3、小組匯報歸納，學習重點段

問題一：商人走失的駱駝是什么樣子的？

（1）讀讀相關語句，說說駱駝的特點。（課件演示）

（2）老人說的駱駝的特點對不對？你從哪里讀出的？

（3）分角色讀：當商人發(fā)現(xiàn)走失了一只駱駝時，心情怎樣？（著

急）

當他遇到一位老人會用怎樣的語氣問？（著急）

除了著急，還有什么？（有禮貌）

當商人聽了老人那么準確地說出了駱駝的特點,

商人會怎樣？（高興）

老人的話該怎么讀？

（4）同桌分角色讀讀他們的對話，體會他們的心情。

問題二：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的？

（1）出示語句：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝

的左腳有點跛。

我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一

定是這兩樣東西。

我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺

了一顆牙齒。

（2）填一填，說一說：（出示）

因為老人看見，所以知

道;

因為老人看見，所以知

道;

因為老人看見，所以知

道;

（3）當老人說不知道駱駝往哪兒去時，商人當時的心里怎樣？你

來讀一讀。文中用了一個詞來形容商人的心情是（憤憤地），讓我們

憤憤地讀讀商人的話。齊讀。

（4）句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤

在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？（找到了）你從文中

哪個詞知道的？（果然）

讀讀這兩句話，說說哪句好？為什么？

從“果然”這個詞你可以體會到什么？（老人的判斷非常準確）

你能用“果然”來說句話嗎？先說給自己聽聽，誰想分享給大家

聽？

4、聯(lián)系課文內容，想想：為什么老人能指點商人找回駱駝呢？

（老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這

些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。）

5、啟發(fā)學生思考：你從老人身上受到了什么啟發(fā)？

6、教師小結：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他敏銳的觀

察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝

的詳細情況，達到了“窺一斑而知全貌”的境界，真可謂是觀察與思

考的典范。

五、布置作業(yè)。

1、分角色朗讀課文。

2、小練筆：一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會怎

么做？怎么說？以《再遇老人》為題，發(fā)揮想象，寫一段話。

六、板書設計。

16找駱駝

善于發(fā)現(xiàn)

勤于思考

這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多。在課文感知階段，學

生能讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道

怎樣找到駱駝的。在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指

點商人找到駱駝時，學生能根據(jù)老師的引導，抓住課文中的重點語句

理解。從與學生討論、交流中受到的啟發(fā)。學生又從分角色朗讀的方

法加深對課文的理解。朗讀的時候，讀出了老人與商人的口氣。比如

商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。

《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師

的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,

“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表

達和有創(chuàng)意的表達二學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成

熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多

一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與

其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

1、重視學生說的訓練?！罢n程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要

能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講

述故事，努力用語言打動他人?！倍昙売质菑恼f到寫一個承前啟

后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我要更加注重學生說的訓

練。

2、缺少個性化閱讀。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是

富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課

文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課

文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一言帶過的語言，在學

生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不

屑一顧”，不以為然。因此，課上要讓學生讀，分角色讀、小組讀、

全班讀。在充分的讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀

察和認真思考。

3、綜合本堂課，我認為學生的投入狀況大概受到以下因素的影

響：學習任務的明確與難易程度影響學生投入狀態(tài)；教師對學生的關

注程度影響學生投入狀態(tài)；教師的教學方式與教學設計影響學生投入

狀態(tài)。

一、教材說明：

這篇略讀課文講述了一個有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商

人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準確判斷出駱駝的特征，指

點商人找回了駱駝。

課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因是一位商人丟失了一只

駱駝，經(jīng)過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道

這些特征的，結果商人根據(jù)老人的指點找回了駱駝。

故事引人入勝是因為采用了懸念手法。文章開頭并不急于講明老

人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特

征，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生在理解課文的基礎上，體

會到在學習和生活中既要仔細觀察，又要善于思考。

理解課文內容，知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝，這是教

學的重點。教學難點是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛;

看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。

二、學習目標：

1、認識兩個生字。

2、有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點詞句。

3、理解課文內容，養(yǎng)成仔細觀察與認真思考的習慣。

三、教學建議：

1、指導學生預習，初讀課文，把不懂的地方畫下來，并提出問

題。

2、通過朗讀理解課文內容。分角色朗讀，要讀出老人與商人的

口氣。重點朗讀老人最后不緊不慢說的話。

3、組織學生討論：(1)“為什么腳印右邊深，左邊淺，就知道駱

駝左腳有點跛”？有條件的地方可引導學生在濕地或沙地上走走，體

會單腳跳腳印深，雙腳走腳印較淺，從而了解因左腳跛，身體重量就

大多集中在右腳上了，腳印就深。(2)從樹葉上的牙齒印怎么知道駱

駝缺了一顆牙？

4、組織學生聯(lián)系實際，談談類似“找駱駝”的例子。進一步體

會對觀察或調查到的情況經(jīng)過思考推理，能得出正確的判斷。

四、詞語解釋：

憤憤(fenfen)：很生氣的樣子。

指點(zhidiW)：指出來使人知道。

商人(shangren)：販賣商品從中取利的人。

五、難句解析：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的

左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝

馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒

印，所以知道它缺了一顆牙齒。

這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的。從“看見……

知道……”可以看出老人不是無根據(jù)的，而是通過細致觀察才得出結

論的。

六、駱駝趣聞：

1、暴怒的駱駝具有很強的忍耐力、承受力和持久力，平時總是

一副慢吞吞的溫順的模樣。一旦超出其承受限度，也會發(fā)生異乎尋常

的情況。傳說一個牧人痛打一只離群的駱駝，使它勃然大怒，用巨頜

咬住牧人的腰部在空中狂揮亂舞，將其摔落在地，牧人當場死亡。

2、忠順的駱駝駱駝是人類忠順可靠的朋友。沙特、巴林、約旦

等國的王族都將駱駝編入禁衛(wèi)部隊。據(jù)說利比亞的領袖卡扎菲更是一

天也離不了駱駝，他每天喝駱駝奶，出國參加不結盟國家首腦會議,

有時也要帶上駱駝。

一、畫去括號內使用不正確的字

（詳祥）細蜂（蜜密）腳（印映）究（競竟）

二、多音字組詞

zhe()rcdng()rhong()

哄《

著{)藏、f

zhdo()Izong()Lhong()

三、按課文內容填表

駱駝的特征老人的根據(jù)

左腳有點跛

左邊馱蜜，右邊馱米

缺一顆牙齒

四、給下面一段對話加上合適的標點

老人說你問的那只駱駝是不是左腳有點跛

是的

是不是左邊馱著蜜右邊馱著米

不錯

是不是缺了一顆牙齒

對極了您看見它往哪兒去了

老人說那可不知道

五、閱讀答題

蒲公英

蒲公英的葉從根部長出，邊緣呈羽狀分裂，幾片葉子中間，伸出

長長的花軸，花軸頂端便是淡黃色的小花。蒲公英的花，乍看只是一

朵，其實何止一朵？當你蹲下仔細觀察，便會發(fā)現(xiàn)，那淡黃的小花是

由許多小花朵構成的一個花亭。每一個花朵下，長著一個很小的果,

每個果上，冒出一撮又長又密的冠毛。一個個小果結成一團，就像一

個毛茸茸的圓球，真是逗人喜愛。

1、作者是按照順序觀察蒲公英的，重點寫了蒲公英

的O

2、運用以上觀察方法，有順序地觀察一種植物，并有順序、有

重點地寫一段話。

參考答案：

一、詳、蜜、印、竟

二、（略）

三、駱駝的腳印右邊深，左邊淺；路的左邊有一些蜜，右邊有一

些米；駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印。

四、：“？?”"丁“？”“！?

五、1、由下而上，由遠及近葉、花、果2、（略）

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,

主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老

人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商

人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓

學生們饒有興趣，似乎也比較容易學懂，怎樣挖掘文本資源，有效開

展教學呢？我有如下簡短體會：

1、教師首先要鉆研教材，準確把握閱讀課文的教學特點，把握

教材的重難點，如本課的重點是“知道為什么老人能夠指點商人找回

駱駝”，難點是“為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹

葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙”。要讓學生自主讀文中發(fā)

現(xiàn)問題，解決問題。

2、閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生、教師的實際

出發(fā)，也要從課文的實際出發(fā)。本課應注重在讀書中啟發(fā)思維，訓練

思考。教師要精心設計，做到胸有成竹。讓學生邊讀邊思考，同學間

一起探究和討論，教師積極參與，細心引導，才會實中有活，活中求

實。

因此在教學時重點是學生對課文的整體感知、自主感悟。我對一

些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中,

我以分角色朗讀課文來創(chuàng)設情境，將學生充分融入文本，激發(fā)起學生

對本課學習的興趣。并通過恰當?shù)摹皩А?、“引”較好地啟發(fā)學生，使

學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。

通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導

學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。同時

充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，整節(jié)課的設

計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考

取代統(tǒng)一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。

雖然整堂課看來還算完整，但這節(jié)課下來，還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，

自己的課前預設，在課堂上的靈活應變，都是我需要學習和改進的。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！罢Z文課程

豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料

的反應又往往是多元的?！币虼耍墩Z文課程標準》強調，“應尊重學

生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

我在教學《找駱駝》一課時，為了體現(xiàn)對學生獨特體驗的尊重，

我作了以下幾點嘗試：

一、運用正確的評價

在課堂上我盡量少批評，多贊美，但這并不是說不加辨析地肯定

與贊揚。比如說：在辨析“走失”和“丟失”兩詞時。

師：走失和丟失一樣嗎？

生：差不多。

師：