小學語文中高年級單元整體教學設計的實踐研究（結題報告）

結題報告立項號課題名稱小學語文中高年級單元整體教學設計的實踐研究負責人所在單位結題報告關鍵詞單元

整合

教學設計

框架

評價結題報告摘要

在新課改背景下,小學語文教學模式也做出了創(chuàng)新與調(diào)整。其中單元整體教學模式,屬于一種新型的教學模式,能夠突破傳統(tǒng)的教學模式,帶領學生全面發(fā)展。在教學設計中,做到系統(tǒng)性、整體性、實踐性,實現(xiàn)教育資源的整合,保障課堂教學的高效靈活性，全面提升學生的語文力。

結題報告一、課題背景及界定學生：學生是學習的主體，但在大多數(shù)的課堂上，學生只是在某些學習環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，眾多的教學行為缺乏聯(lián)系，缺乏整體感，忽視了學生的主體性。教材：統(tǒng)編語文教材的以“人文主題”和“語文要素”雙線組元，每個單元都有相對系統(tǒng)的內(nèi)容和要素，從“單元導讀”“課文"到“口語交際”“習作”，以及“交流平臺”“日積月累”“快樂讀書吧”等內(nèi)容,都是圍繞著這一主題，這種注重整體推進的編排，能幫助學生形成相對完整的知識體系，能幫助學生較為深入地領悟情感，提升語文素養(yǎng)。要真正落實語文教學的整體目標,就需要我們更好地領悟“單元編排”的初衷,從整體入手研究單元教學。教學：長期以來，我國小學語文教學都是以單篇課文分析為主，教師僅僅把一篇篇課文的教學當成語文教學的第一要務，沉于細節(jié)，過分地摳住教材，不能放眼語文教學的整體目標，將原本己經(jīng)安排好的單元內(nèi)容分條割塊，學生的知識學習不連貫、不系統(tǒng)，獲得的知識自然也是零碎的，學生搜尋、解析、挑選、處理異常多樣的資料及信息的能力難以提升?！叭绾巫寣W生真正做學習的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果？”我們在語文教學中，嘗試通過整體教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設的目標中。二、理論依據(jù)及意義1．學生主體論上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學生的主體性。學生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學生，即是說整個教育活動的終點或結局是為了使學生成人?！皢卧w教學”以學生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發(fā)揮自主精神，在語文學習活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。單元整體教學正在重構教師與學生的角色和定位，是一種讓教師與學生各自回歸本位（教學相長）的單元整體視野下的單篇文本閱讀教學，立足文本特質，融入單元學習要素。

2.統(tǒng)整式語文教學理論

統(tǒng)整式語文教學，有兩個重要觀念:重要的內(nèi)容應被納入主題式單元之中；學生探究是學生學習的核心。

統(tǒng)整式語文學習是從語文學科的特點出發(fā)的一種學習觀點。這種觀點讓我們看到重要的兩點：語文學習應該放在統(tǒng)整的有意義的學習情境中，這種情境是通過主題式單元來營造的；二是學生學習語文的過程應該是主動的學習建構者。單元整體教學恰恰是統(tǒng)整式學習的一種。3.語文課程標準的要求《語文課程標準》（2022版）中提出新的課程理念——構建語文學習任務群。從教材結構來看，單元整體教學更適應編排特點。單元整體教學的模式，是實現(xiàn)學習任務群的前提，學習任務群的實踐需要以單元整體教學為依托。單元整體教學重視知識結構的學習，重視單元知識的整體性和系統(tǒng)性，單元知識、單元能力、單元價值觀念之間并不是毫無關聯(lián)的，而是相互聯(lián)系的。單元整體教學能促進學生語文能力的發(fā)展，有助于學生完整理解和掌握知識，并懂得搜尋、解析、挑選、處理異常多樣的資料以及它們所承載的信息，提升語文力。三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程（一）研究目標1.通過研究，促使教師在教育科研理論的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，帶動教師成長。2.提高課堂教學效果，實現(xiàn)單元整體教學的最優(yōu)化，發(fā)展學生潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。3.為小學語文課程提供小學語文中高段單元整體教學的模式和優(yōu)秀的教學案例及可資借鑒的經(jīng)驗。（二）研究內(nèi)容1.單元整體教學設計及實踐；整體，是一種教學思想，也是一種教學策略。語文知識體系具有其特定的內(nèi)在結構,過分零散的學習活動，會影響學生語文知識體系的構建。本課題把語文教學活動作為一個整體來研究，以期幫助學生構建完整的知識體系，形成全面的語文素養(yǎng)。2.小學語文單元整體教學中應注意的問題。（三）研究方法1.理論學習法,組織課題組成員解讀課程標準,研讀統(tǒng)編版小學語文教材特點相關論述,學習有關小學語文單元整體教學理論。2.行動研究法,對單元整體教學按既定思路進行研究,從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗,從而形成單元整體教學的基本流程。3.經(jīng)驗總結法,對課題研究的各個階段進行總結,得出結論。（四）研究步驟及過程自開題以來，課題組成員深入學習，具體分工，合理規(guī)劃，實踐反思，有序開展工作。1.加強理論學習，促進課題組教師教學理念的提升。學習2022版《語文課程標準》，關注專家對新課標的解讀與認識，在多次學習中明確新課標新要求，更新教育教學理念，把握教育方向，改善教學方法。學習單元整體相關理論，深入了解單元整體教學的特點及對學生發(fā)展的作用。學習單元整體教學設計方法和教學策略，在學習中總結經(jīng)驗，在經(jīng)驗中運用實踐，在實踐中深入反思，在反思后記錄心得。2.召開課題組會議，明確具體分工，細化研究重點，安排時間節(jié)點，分享經(jīng)驗困惑，討論解決方案。3.梳理單元結構，精心設計教學。四年級下冊第六單元共有四篇文章：《文言文二則》《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，其中《文言文二則》《小英雄雨來（節(jié)選）》是精讀文章，《我們家的男子漢》《蘆花鞋》是略讀文章，文言文側重在人文要素。口語交際內(nèi)容是朋友相處的秘訣，習作是“我學會了

”。本單元人文主題是成長，語文要素有兩個，一個是學習把握長文章的主要內(nèi)容，另一個是按一定順序把過程寫清楚。余雪華老師經(jīng)過梳理統(tǒng)整，這樣設計本單元教學：第一課時集中學習識字與寫字；第二課時，學《小英雄雨來（節(jié)選）》、扶《我們家的男子漢》、放《蘆花鞋》，通過對三篇課文的觀察與思考，掌握了概括小標題的方法，并最終懂得如何長話短說第概括一篇常溫的主要內(nèi)容；第三課時通過人物形象，通過閱讀、批注等方式，感受主人公了不起的人物形象，升華人文主題；第四課時為口語交際，通過小組討論、全班交流、互相補充的方式明確和朋友相處，最重要的是什么；第五六課時，分別為寫話的寫與改；第七課時為詞句段的運用；第八課時為日積月累，體會成長的獨特感受。第九課時拓展課外書籍——《青銅葵花》，享受自由閱讀時光，進行閱讀鑒賞。4.進行教學實踐。課題組成員在進行教學設計之后，將設想運用于實踐當中，以單元整體教學模式進行教學。四年級下冊第八單元以中外經(jīng)典童話組文，《寶葫蘆的秘密》是我國作家張?zhí)煲淼淖髌?，《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，《海的女兒》是丹麥作結安徒生的作品，語文要素是感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；按自己的想法新編故事。張萍忠老師將本單元設計了九個課時，第一個課時是認識童話，在讀這三篇故事的過程中，隨文識字，熟讀故事了解故事內(nèi)容，整體感知。第二課時和第三課時是結合語文園地交流平臺，讓孩子們感受童話的神奇，回顧童話特點，了解現(xiàn)代童話、中外童話，常人體童話、超人體童話、擬人體童話特點。教學《寶葫蘆的故事》，扶《巨人的花園》，然后放手讓學生學《海的女兒》。第五課時結合語文園地的詞句段運用，體會加點詞語的不同，通過對比朗讀，感受意思，相近的詞在不同語言環(huán)境中的表達情感不同，結合三篇課文中的句子進行閱讀，深入體會；第六課時，感受人物形象，通過閱讀、批注等方式，感知人物形象，預測人物命運。第七課時關注語言表達，體會童話語言的特點，分享體會。第八課時是習作，引導學生按自己的想法進行故事新編；第九課時，學生在習作的基礎上，讀一讀所作之文，進行修改，同桌互讀，提出建議，師生共評，提升學生習作能力。第九課時處理語文園地其他問題，如書寫提示、日積月累等。5.在實踐后反思?；趩卧w教學設計與實踐，學生的閱讀、理解、分析、提煉、概括等能力得到提升，但如何找到這種教學模式的平衡點，還需要我們不斷反思與實踐。6.基于單元整體教學的作業(yè)設計。四年級下冊第八單元以中外童話組元，教學之后，我根據(jù)教材內(nèi)容、學情、班情等，對本單元作文進行合理規(guī)劃。《寶葫蘆的秘密》中布置兩項作業(yè)：必做作業(yè)是把課堂上創(chuàng)編的故事寫出來，自己讀一讀，根據(jù)“想象、情節(jié)、細節(jié)“的評價標準，進行修改，或者找同學老師修改；選做作業(yè)是讀一讀《寶葫蘆的秘密》整本書?！毒奕说幕▓@》作業(yè)是發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來，并配上插圖，在作業(yè)設計中跨學科。兩次與寫有關的作業(yè)，為本單元習作《故事新編》做了很多的鋪墊。四、研究結果與成效（一）單元整體教學特點1.整體性：整合設計、整體實施、整體評價。從零散走向關聯(lián)，解決教師只見樹木不見森林的教學模式；從淺表走向深入，向深度學習、思維課堂邁進。2.遞進性；單元整體教學設計的每節(jié)課之間、大單元之間由淺入深、由易到難，形成教學的坡度和階梯。3.情境性：由遠離生活需要走向真實情景，為實際問題的解決提供方法。（二）單元整體教學設計應注意以下幾點1.單元整體教學是一個體系，需要系統(tǒng)地統(tǒng)籌和安排，課與課之間環(huán)環(huán)相扣；2.評價先行。語文課程標準改進教育評價中提出：促進“教學評一體化”。如果不根據(jù)目標制定相應的評價方法和標準，教學質量就難以保證；3.單元整體教學與傳統(tǒng)單元教學有區(qū)別：核心素養(yǎng)—逆向設計—評價先行—任務驅動—情景設計—活動設計，而不是傳統(tǒng)單元教學僅僅完成教學單位任務。（三）單元整體教學基本流程1.單元導讀課圍繞主題，自主預習，全面感知，整體接觸。學生在教師引導下，通過認真閱讀單元導語和整體單元課文內(nèi)容，正確把握單元學習內(nèi)容和能力訓練重點。與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談談感受和疑惑。2.精讀感悟課梳理內(nèi)容，學習字詞，生成問題，交流展示，把握重點，品讀體驗。借助拼音讀正確準生字新詞，正確認寫生字新詞，初步了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題。通過搜集相關資料，深化對課文內(nèi)容的初步認識與了解。通過小組檢測過關、全班抽驗等形式，交流展示生字新詞及課文內(nèi)容的收獲，并且交流學習困惑，圍繞單元訓練主題生成深入學習重點內(nèi)容的問題。依據(jù)重點問題，學生自主研讀課文，品詞析句，圈點勾畫，與文本深入對話。教師積極創(chuàng)設情境，交流匯報重點問題的學習收獲，在情境中品讀重點句子，提升對課文內(nèi)容的理解，落實語言文字訓練任務，體驗文中包含的情感，訓練有感情的朗讀課文。3.閱讀訓練課教師創(chuàng)設情境引導學生運用本單元學習的學習方法（讀書方法），拓展閱讀資料中的其他相關文章，加深認識，完善主題體系。、4.習作訓練課在單元主題內(nèi)容認知與情感熏染下，指導學生運用所學的語言表達方法，聯(lián)系生活實際進行寫作訓練，實現(xiàn)能力遷移訓練。5．鞏固復習課：把握重點，自主復習――突出主題，復習強化――讀寫結合，落實能力。

五、存在問題及改進本課題經(jīng)過研究，取得了一定的成果，但也存在一些問題：1.

理論學習不夠深入，導致部分教師興趣不濃或認識不到位。2.

研究目標沒有進行細致的分解落實，因此導致教師在語文教學中指向性不夠明確，總結反思針對性不強；3.

單元整體教學對學生提出了更高的要求,需要學生具備一定的閱讀速度和理解、研究的能力，不能只著眼于整合的優(yōu)勢而忽略整合對于學生的實際困難。4.

單元整體教學對老師也提出了更高的要求，要求老師轉變教學觀念，更新教育理念，優(yōu)化教學方式。絕大多數(shù)教師已經(jīng)習慣了單篇課文教學，