“高效課堂”實質應是“有效課堂”

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"高效課堂'實質應是"有效課堂'

眾所周知"高效'是對時間而言的，既在單位時間內完成的工作越多"效率'就越高，那么推而廣之"高效課堂'就是在有限的40分針時間內，老師向同學呈現(xiàn)的內容越多，同學接受的越快，課堂教學的效率就越高。但是，不同學段的同學學習技能、學習愛好不同所需要的時間也不同。那么，一味強調"高效'，"人人都能獲得良好的數(shù)學教育'，"不同的人在數(shù)學上得到不同的進展'的基本理念是無法落實的。假如我們讓課堂變得更"有效'，即依據(jù)不同學段同學學習的特點，根據(jù)同學的認知規(guī)律和心理特征，把握數(shù)學的本質并引導同學觸摸數(shù)學的本質，討論有價值的數(shù)學并指導同學學習有價值的數(shù)學，這樣課堂教學不僅是"高效'的，而且是更"有效'的，同學才能真正在原有的知識閱歷的基礎上探究、感悟數(shù)學思想和數(shù)學方法。

那么，如何使課堂教學變得更加"有效'，我想從下面在個方面談談個人的觀點。

一、把握"數(shù)學本質'讓課堂教學更"有效'

什么是"數(shù)學本質'？簡而言之就是數(shù)學內容隱含的數(shù)學思想和數(shù)學方法。數(shù)學思想、方法是對于數(shù)學本質的認識，是對于數(shù)學規(guī)律的理性認識，是從某些詳細的數(shù)學內容和對數(shù)字的認識過程中提煉上升的數(shù)學觀點。詳細而言不同的數(shù)學內容所呈現(xiàn)或隱含著不同的數(shù)學思想和方法，老師需要透過現(xiàn)象看本質，把數(shù)學內容及所蘊含其中的數(shù)學思想、方法和同學一起探究并揭示其本質。例如："求平均數(shù)'這個內容，表面上看是"除法'。既"總數(shù)總個數(shù)＝平均數(shù)'，而"移多補少'才是"平均數(shù)'最原始的想法和意義。因此"求平均數(shù)'的教學應圍繞"移多補少'的數(shù)學思想進行設計，才能使課堂教學更為"有效'。再如："植樹問題'是以"間隔'與"樹'之間所存在的"一一對應'關系為原型，構建"間隔問題'的數(shù)學模式，進而再利用這一模式去解決實際問題，如路燈問題、排隊問題、鋸樹問題，爬樓問題等。"植樹問題'只是一個載體，通過"植樹問題'教給同學的是"建模'"一一對應'的數(shù)學思想，以及類比、抽象、概括、歸納等數(shù)學思維方法。假如老師的教學能充分圍繞這些數(shù)學的本質進行教學，課堂教學才能"高效'且"有效'。

二、討論"有價值'的數(shù)學讓同學學習更"有效'

長沙市教科院教研員張新春老師講了這樣一段話："學校數(shù)學教學中，很少有沒有任何價值的內容、方法、探究，但教學的時間有限，師生的精力有限，過多的關注A，就失去了關注B的機會。因此學校數(shù)學教學中，進行價值判斷是很有價值的。'我深有感同，不能讓沒有價值的數(shù)學內容來影響我們課堂教學的效率。例如：學校一班級數(shù)學中的認識"左右'，五、六歲的小伙伴運用已有的生活閱歷，以自身為參照物，來確定物體所在位置的"左右'關系，是順其自然的學習，而教材要求五、六歲小遙遙伙伴掌控以自身以外的物體為參照物來確定物體"左右'的位置關系是沒有價值的學習，由于他們根本無法理解。再例如："找次品'它的探究價值表達在如何分，分幾組才能用最少稱的次數(shù)找到次品，而不是通常認為如何稱出次品。因此教學中著重討論的是哪種分法稱的次數(shù)最少。通過動手操作討論典型例子找"5個次品'和"9個次品'的規(guī)律，總結歸納出：平均分3組稱的次數(shù)最少。這樣就可以在有限的時間內，師生把精力放在有坐的問題上，從而大大提高了課堂教學的有效性。

三、"有效課堂'是老師專業(yè)成長的有效途徑

最能表達老師專業(yè)素養(yǎng)的是老師的課堂教學。由于課堂教學能充分表達老師的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。例如，"有效課堂'要求老師在教學中把同學放在首位，充分發(fā)揮同學的主體作用，結合同學生活閱歷提出問題，引導同學主動參加教學過程，并能把握所教授內容的本質設計教學環(huán)節(jié)，使同學能進行有效的學習。要達到上述要求，老師需要進行有效的備課、有效的指導同學、有效的引導同學進行有效的互動，對課堂進行有效的管理，并實施有效的練習，而要做到這些就要不斷的學習備課上課反思；才能在專業(yè)上不斷進步，不斷成