高三學(xué)生考試元擔(dān)憂調(diào)查研究-

高三學(xué)生考試元擔(dān)憂調(diào)查研究高三學(xué)生考試元擔(dān)憂調(diào)查研究

一、引言

元擔(dān)憂最初由AdrianWells提出，他認(rèn)為擔(dān)憂是引發(fā)個(gè)體焦慮的重要認(rèn)知因素，并提出了擔(dān)憂的兩種形態(tài)，即Ⅰ型擔(dān)憂和Ⅱ型擔(dān)憂。Ⅰ型擔(dān)憂是指對(duì)特定情景的擔(dān)憂，是事件擔(dān)憂，如考試擔(dān)憂等。Ⅱ型擔(dān)憂又叫元擔(dān)憂，是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知事件和認(rèn)知過(guò)程的擔(dān)憂，是對(duì)其自身思維的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是對(duì)擔(dān)憂的擔(dān)憂【1】。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，最早使用“考試元擔(dān)憂〞一詞的是華南師范大學(xué)鄭希付教授，他在?中學(xué)生考試焦慮與元擔(dān)憂?一文中寫(xiě)道：中學(xué)生的考試元擔(dān)憂是比擬普遍的，通過(guò)因子分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的考試元擔(dān)憂工程聚合為5個(gè)類(lèi)別：社會(huì)評(píng)價(jià)、考試過(guò)程、家庭沖突、前途命運(yùn)和父母狀況【2】。這篇文章使用了考試元擔(dān)憂這一概念，并且答復(fù)了中學(xué)生考試元擔(dān)憂的具體內(nèi)容，遺憾的是，沒(méi)有對(duì)考試元擔(dān)憂的內(nèi)涵做出明確的界定。但從中可以得到兩點(diǎn)啟示：一是考試焦慮是引發(fā)人們研究考試元擔(dān)憂的直接原因。二是中學(xué)生是考試焦慮的高發(fā)群體，因此，中學(xué)生成為考試元擔(dān)憂的主要研究對(duì)象。

本研究借鑒元擔(dān)憂的概念，將考試元擔(dān)憂定義為：學(xué)生對(duì)由與考試有關(guān)的情境引起的擔(dān)憂的擔(dān)憂。對(duì)這一概念的理解需要注意以下兩點(diǎn)：第一，考試元擔(dān)憂是由與考試有關(guān)的情境引發(fā)的。第二，考試元擔(dān)憂是一種認(rèn)知因素，其具體內(nèi)容包括對(duì)思維失控的評(píng)價(jià)、對(duì)導(dǎo)致消極思維和擔(dān)憂的評(píng)價(jià)等。此外，在綜合Wells的二型擔(dān)憂模型、CartwrightHatton元擔(dān)憂的特點(diǎn)以及鄭希付的考試元擔(dān)憂特征之后，將考試元擔(dān)憂的特點(diǎn)定義為四個(gè)方面：自我意識(shí)性，即個(gè)體經(jīng)常意識(shí)到擔(dān)憂的出現(xiàn)；強(qiáng)迫性，即個(gè)體總是努力控制擔(dān)憂的出現(xiàn)；不可控制性，即個(gè)體對(duì)擔(dān)憂的控制沒(méi)有效果；焦慮性，即無(wú)法控制的擔(dān)憂會(huì)對(duì)個(gè)體造成消極影響。

考試元擔(dān)憂是高三學(xué)生面臨考試時(shí)普遍存在的現(xiàn)象，但人們對(duì)高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的內(nèi)容以及考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生影響過(guò)程缺乏深入細(xì)致的探討，因此，本研究擬對(duì)考試元擔(dān)憂的具體內(nèi)容這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行答復(fù)。

二、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

以云南省楚雄州三所中學(xué)的高三學(xué)生作為被試，共計(jì)502人。其中，男生148人，占總?cè)藬?shù)的48.5%，女生157人，占總?cè)藬?shù)的51.5%；文科學(xué)生142人，占總?cè)藬?shù)的46.5%，理科學(xué)生163人，占總?cè)藬?shù)的53.5%。調(diào)查對(duì)象的成績(jī)分為五等，各個(gè)等級(jí)的人數(shù)分別是：上等37人，中上122人，中等166人，中下99人，下等72人，詳情見(jiàn)表1。

表1高三學(xué)生考試元擔(dān)憂工程統(tǒng)計(jì)表

需要特別說(shuō)明的是，考試元擔(dān)憂具有四個(gè)特點(diǎn)，分別是自我意識(shí)性、強(qiáng)迫性、不可控制性和焦慮性。在本次調(diào)查中，只有滿足四個(gè)條件的工程才被視為高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的內(nèi)容。換句話說(shuō)，只要學(xué)生的擔(dān)憂是可以控制的，或者是擔(dān)憂沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)消極影響，那么就不屬于考試元擔(dān)憂的范疇。按照這一篩選條件，被調(diào)查的502名高三學(xué)生當(dāng)中，有380名學(xué)生的擔(dān)憂內(nèi)容屬于考試元擔(dān)憂。

此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放502份問(wèn)卷，回收502份，有效問(wèn)卷502份，回收率為100%，此外，排除漏答或錯(cuò)答的問(wèn)卷27分，有效問(wèn)卷為475份，有效問(wèn)卷回收率為94.6%。

2.工具

根據(jù)考試元擔(dān)憂的定義和特點(diǎn)自行編制問(wèn)卷，問(wèn)卷包含四個(gè)開(kāi)放式題目，分別是：考試之前你最經(jīng)常出現(xiàn)的擔(dān)憂是什么？這一擔(dān)憂對(duì)你造成什么樣的影響？擔(dān)憂出現(xiàn)的時(shí)候，你是如何去控制的？控制的效果如何？

三、結(jié)果

從表1可知，被調(diào)查的502名高三學(xué)生中，有380名學(xué)生答復(fù)的擔(dān)憂內(nèi)容符合考試元擔(dān)憂的四個(gè)特征，占總?cè)藬?shù)的75.7%，符合特征的工程被視為高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的內(nèi)容。

采用內(nèi)容分析法，將高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的內(nèi)容分為九個(gè)工程，每個(gè)工程的頻次和百分?jǐn)?shù)詳見(jiàn)表1。從表1可以看出，考試元擔(dān)憂的九個(gè)因子中，出現(xiàn)頻率排在前三名的分別是“過(guò)程擔(dān)憂〞、“結(jié)果擔(dān)憂〞和“羞愧和自我責(zé)備〞。這三個(gè)工程的頻率之和占總頻次的76.2%，可見(jiàn)，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的考試元擔(dān)憂內(nèi)容很可能與考試的過(guò)程、考試的結(jié)果以及指向內(nèi)部的羞愧和責(zé)備有關(guān)。

調(diào)查結(jié)果顯示，43.7%的高三學(xué)生的考試元擔(dān)憂內(nèi)容與考試過(guò)程本身包含的因素有關(guān)，即“過(guò)程擔(dān)憂〞。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生對(duì)考試過(guò)程的擔(dān)憂表現(xiàn)在十五個(gè)方面，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。從表2可知，在“過(guò)程擔(dān)憂〞這一子工程中，高三學(xué)生最有可能出現(xiàn)的考試元擔(dān)憂是“擔(dān)憂考試時(shí)間把握不合理，考試時(shí)間不夠，題目做不完〞、“考試時(shí)候遇到難題或不會(huì)做的題目〞和“總覺(jué)得自己復(fù)習(xí)不夠全面、仔細(xì)和到位〞。也就是說(shuō)，高三學(xué)生對(duì)考試過(guò)程的擔(dān)憂主要表現(xiàn)在由于考試時(shí)間把握不合理等主觀原因或考試題目量太大等客觀原因帶來(lái)的考試時(shí)間不夠，題目沒(méi)有做完；或者考試時(shí)遇到難題、不會(huì)做的題目，而簡(jiǎn)單的、會(huì)做的題目又剛好做錯(cuò)，最終考試結(jié)果不理想；或者擔(dān)憂自己復(fù)習(xí)不夠全面，復(fù)習(xí)到的沒(méi)有考到，而考到的題目自己又沒(méi)有復(fù)習(xí)到等等。

有185人次的高三學(xué)生表示會(huì)在考試開(kāi)始之前對(duì)考試結(jié)果產(chǎn)生夢(mèng)想式、過(guò)度的、不恰當(dāng)?shù)膿?dān)憂，即對(duì)考試結(jié)果的擔(dān)憂，占總?cè)舜蔚?5.5%，在考試元擔(dān)憂的九個(gè)類(lèi)目中，出現(xiàn)頻次排名第二。進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高三學(xué)生的“結(jié)果擔(dān)憂〞包括九個(gè)方面，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。其中，表現(xiàn)頻次排在前三位的分別是“反復(fù)在想，考不好怎么辦〞、“擔(dān)憂考試成績(jī)會(huì)下降〞和“擔(dān)憂考試時(shí)發(fā)揮失常〞。嚴(yán)格意義上講，考試成績(jī)出來(lái)之前，它是未知的、待定的，考試成績(jī)有可能上升，也有可能下降。夢(mèng)想性、過(guò)渡性和不恰當(dāng)性是結(jié)果擔(dān)憂的主要特點(diǎn)。高三學(xué)生對(duì)考試結(jié)果的擔(dān)憂主要是擔(dān)憂考試結(jié)果不好，與上次相比成績(jī)有所下降，或考試時(shí)沒(méi)有正常發(fā)揮，考試成績(jī)下降等。表3高三學(xué)生“結(jié)果擔(dān)憂〞子工程的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“羞愧和自我責(zé)備〞這一工程的總頻次是51，所占百分?jǐn)?shù)為7.0%，在九個(gè)考試元擔(dān)憂工程中排行第三，也就是說(shuō)，對(duì)于高三學(xué)生而言，“羞愧與自我責(zé)備〞也是比擬普遍的考試元擔(dān)憂現(xiàn)象。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這一子工程包含五個(gè)方面的條目，具體內(nèi)容見(jiàn)表4。從表4中可以看出，這一工程的核心內(nèi)容包括三個(gè)方面，分別是“考不好，父母老師會(huì)對(duì)自己失望〞、“考不好會(huì)覺(jué)得對(duì)不起自己、令自己失望，會(huì)覺(jué)得難過(guò)和羞愧〞和“考不好，覺(jué)得對(duì)不起父母和老師〞。父母老師等重要他人是引發(fā)高三學(xué)生“羞愧與自我責(zé)備〞考試元擔(dān)憂的外部誘因，父母老師的評(píng)價(jià)、看法以及感受等外部誘因經(jīng)過(guò)學(xué)生“內(nèi)歸因〞方式的加工，轉(zhuǎn)化為指向?qū)W生內(nèi)部的羞愧感和責(zé)備心理。

表4高三學(xué)生“羞愧和自我責(zé)備〞子工程的

具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

擔(dān)憂受到“外部懲罰〞也是高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的因子之一，這一工程的主要內(nèi)容是考試成績(jī)不好會(huì)受到父母老師等權(quán)威人物的懲罰、批評(píng)和無(wú)視等，或因成績(jī)不好而撤銷(xiāo)獎(jiǎng)勵(lì)等。這一工程的的總頻次是47，所占百分?jǐn)?shù)為6.5%，在九個(gè)考試元擔(dān)憂工程中排行第四。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這一子因子包含五個(gè)方面內(nèi)容，詳情可見(jiàn)表5，其中，高三學(xué)生“外部懲罰〞工程的考試元擔(dān)憂內(nèi)容主要表現(xiàn)在“考試成績(jī)不好，怕被老師和父母批評(píng)懲罰〞方面。

表5高三學(xué)生“外部懲罰〞子工程的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有36人次的高三學(xué)生表示自己存在“自我期望〞的考試元擔(dān)憂現(xiàn)象。高三學(xué)生“自我期望〞的考試元擔(dān)憂工程包括三個(gè)方面的具體內(nèi)容，詳情見(jiàn)表6，其核心內(nèi)容主要表現(xiàn)在“考試成績(jī)不理想，沒(méi)有到達(dá)自己預(yù)期的目標(biāo)〞方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，502名高三學(xué)生中，有26人次的高三學(xué)生表示自己存在“社會(huì)比擬〞的考試元擔(dān)憂現(xiàn)象?！吧鐣?huì)比擬〞考試元擔(dān)憂工程共計(jì)包含四個(gè)方面的表現(xiàn)，具體內(nèi)容見(jiàn)表7。在“社會(huì)比擬〞這一考試元擔(dān)憂的子工程中，高三學(xué)生的擔(dān)憂集中表達(dá)在第一方面，即“擔(dān)憂考不好、排名下降〞，其共計(jì)頻次為26，占這一子工程總頻次的74.3%?？梢?jiàn)，社會(huì)比擬壓力的主要內(nèi)容是高三學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)水平與同學(xué)進(jìn)行比擬而產(chǎn)生的主觀或者客觀上的壓力。

表7高三學(xué)生“社會(huì)比擬〞子工程的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

“自信心喪失〞也是高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的工程之一，其具體內(nèi)容包括四個(gè)方面，詳情見(jiàn)表8。相比考試元擔(dān)憂的其他工程而言，這一工程所占的頻次較少，僅有10人次的高三學(xué)生表示自己有這一方面的擔(dān)憂，而且頻次分布較廣，不太集中。

表8高三學(xué)生“自信心喪失〞的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

前途擔(dān)憂的主要含義是指學(xué)習(xí)成績(jī)與主觀期望水平之間的差距，導(dǎo)致學(xué)生追求成功或逃避失敗的動(dòng)機(jī)受阻而引起的擔(dān)憂和緊張，其具體內(nèi)容包括三個(gè)方面，分別是“擔(dān)憂自己考不上大學(xué)〞、“成績(jī)差，考不上自己理想的大學(xué)〞和“怕考不好被分流〞?？傮w上講，雖然“前途擔(dān)憂〞是高三學(xué)生考試元擔(dān)憂中獨(dú)立的一個(gè)工程，但其所占頻次較少，在被調(diào)查的502名學(xué)生中，僅有8人次的高三學(xué)生表示自己有過(guò)與前途命運(yùn)有關(guān)的擔(dān)憂。另外，值得引起注意的是，有1人次的高三學(xué)生表示“怕考不好被分流〞，說(shuō)明為了提高學(xué)生上大學(xué)的升學(xué)率，有的學(xué)校依然存在將成績(jī)不好學(xué)生分流、甚至勸退的現(xiàn)象。

表9高三學(xué)生對(duì)前途擔(dān)憂的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的“其他〞子工程包含九個(gè)方面的具體內(nèi)容，詳情見(jiàn)表。調(diào)查結(jié)果顯示，高三學(xué)生在“其他〞工程上的表現(xiàn)主要表達(dá)以下四個(gè)方面：“會(huì)感到莫名緊張、焦慮和擔(dān)憂〞、“害怕考試時(shí)大腦一片空白〞、“父母老師社會(huì)帶來(lái)的壓力過(guò)大〞和“考試時(shí)心態(tài)調(diào)整不好，心存雜念〞。

表10高三學(xué)生其他方面考試元擔(dān)憂

的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

四、分析與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，高三學(xué)生的考試元擔(dān)憂內(nèi)容可分為九個(gè)因子，其出現(xiàn)的頻率由高到低分別是“對(duì)考試過(guò)程的擔(dān)憂〞、“對(duì)考試結(jié)果的擔(dān)憂〞、“羞愧和自我責(zé)備〞、“外部懲罰〞、“社會(huì)比擬壓力〞、“對(duì)前途的擔(dān)憂〞、“自我期望壓力〞、“自信心喪失〞和“其他〞。從中可獲得兩個(gè)結(jié)論，一是為了客觀、系統(tǒng)、科學(xué)地對(duì)高三學(xué)生考試元擔(dān)憂進(jìn)行內(nèi)容分析，首先制定了考試元擔(dān)憂的劃分標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)說(shuō)明，包括九個(gè)維度的考試元擔(dān)憂的劃分標(biāo)準(zhǔn)是全面的、客觀的；二是考試元擔(dān)憂是高三學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，而考試元擔(dān)憂對(duì)考試焦慮有顯著的影響作用【3】，與學(xué)生的考試成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)，能夠負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)【4】。

考試元擔(dān)憂是普遍存在的現(xiàn)象，與兩個(gè)方面的因素有關(guān)。第一個(gè)方面是學(xué)生身心開(kāi)展的特點(diǎn)。高三學(xué)生的元認(rèn)知能力根本開(kāi)展成熟，已經(jīng)能夠比擬靈活地對(duì)自身當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元擔(dān)憂是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知事件和認(rèn)知過(guò)程的擔(dān)憂，是對(duì)其自身思維的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是對(duì)擔(dān)憂的擔(dān)憂【5】?？梢?jiàn)，元擔(dān)憂與元認(rèn)知能力具有相似的作用機(jī)制，因此，高三學(xué)生元認(rèn)知能力開(kāi)展根本成熟是考試元擔(dān)憂形成的前提和生理根底。第二個(gè)方面是教育評(píng)價(jià)制度。新課改實(shí)施以來(lái)，教育行政部門(mén)不斷加大中學(xué)教育改革的力度，取得了顯著成效，但在評(píng)價(jià)制度上，高考指揮棒的主導(dǎo)作用并未受到動(dòng)搖，“一考定終身〞、“勝者為王、敗者為寇〞的應(yīng)試教育局面沒(méi)有得到顯著改善，因此，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生，尤其高三學(xué)生來(lái)講，考試往往是無(wú)助感、挫敗感和低自我效能感的直接誘因。總之，高考作為一種測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平和人才選拔的重要手段，本身會(huì)對(duì)學(xué)生的自我概念和情緒等心理活動(dòng)造成一定影響。但是，在目前的教育體制下，高考作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要手段，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、高等教育資源的有限性、用人單位的學(xué)位本位觀念等社會(huì)背景因素的影響，高考已經(jīng)超越了測(cè)量學(xué)或教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，成為影響學(xué)生身心健康開(kāi)展的一個(gè)重要生活事件。

參考文獻(xiàn)

【1】WellsA.Metacognitionandworry：Acognitivemo