特殊教育導(dǎo)論 課件 第六章 智力異常兒童的教育

第六章第一節(jié)智力障礙概述第二節(jié)智力障礙兒童的教育第三節(jié)超常兒童概述智力異常兒童的教育第四節(jié)超常兒童的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握智力障礙兒童和超常兒童的定義及其分類；掌握智力障礙兒童和超常兒童的基本特征；了解智力障礙兒童和超常兒童的課程與教學(xué)相關(guān)知識；熟悉融合教育背景下智力障礙兒童和超常兒童的相關(guān)服務(wù)與支持。第一節(jié)智力障礙概述第一節(jié)智力障礙概述5一、智力障礙的概念（一）我國：智力顯著低于一般人的水平，并伴有適應(yīng)性行為的障礙。由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能發(fā)育障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇地支持。從特殊教育的角度看，智力障礙主要針對發(fā)育期間智力殘疾的兒童，其年齡和同齡正常兒童有較大差異，并在社會(huì)行為的適應(yīng)方面也出現(xiàn)明顯困難和障礙的兒童。（二）AAIDD：兒童2２歲之前在認(rèn)知功能以及適應(yīng)性行為上存在明顯缺陷。認(rèn)知功能也可理解為智力，包含（如數(shù)學(xué)推理能力、運(yùn)算能力、解決問題等）多種認(rèn)知能力。適應(yīng)行為是一系列人們在日常生活中習(xí)得并表現(xiàn)出來的能力，包含概念技能、社交技能和實(shí)用技能三個(gè)部分。第一節(jié)智力障礙概述5二、智力障礙的成因與分類遺傳母孕期受到不良因素的影響營養(yǎng)物理因素吸煙與酗酒其他出生前的致病因素早產(chǎn)和低體重新生兒窒息產(chǎn)傷出生時(shí)的致病因素第一節(jié)智力障礙概述5二、智力障礙的成因與分類高燒、抽搐神經(jīng)系統(tǒng)疾病腦外傷各種原因引起的腦缺氧嚴(yán)重營養(yǎng)不良早期環(huán)境剝奪出生后的致病因素第一節(jié)智力障礙概述5第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查（2006年）將智力殘疾分為四級，具體而言，見下表級別

分級標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展商（DQ）0-6歲智商（IQ）7歲以上適應(yīng)性行為（AB）WHO-DAS分值18歲以上一級

≤2５＜２０極重度≥１１６分二級２６～３９２０～３４重度１０６～１１５分三級４０～５４３５～４９中度９６～１０５分四級５５～７５５０～６９輕度５２～９５分第一節(jié)智力障礙概述51992年，AAIDD提出了按個(gè)體在環(huán)境中所需要的支持程度分類的方法，將智力障礙分為：類別支持程度間歇式所需要的支持輔助是零星的、視需要而定的。個(gè)體并非經(jīng)常性的有此需求，多在人生發(fā)展過程中的某個(gè)階段需要支持性的輔助（如失業(yè)或生病時(shí)）。有限式所需要的支持輔助是頻繁的、短期的。與那些有更大需求的人相比，個(gè)體需要的輔助人員更少，輔助成本也相對較低。（如短期的就業(yè)培訓(xùn)或從學(xué)校過渡到成人這一銜接階段所需要的支持輔助）。廣泛式所需要的支持輔助是持續(xù)性的、普遍的。這種輔助至少需要在某種環(huán)境中長期提供，并且沒有時(shí)間上的限制（如長期的支持以及長期的家庭生活輔助）。全面式所需要的支持輔助是持久的、需求度高的。這種輔助在多種環(huán)境中都需要提供，并且可能終身需要。這種全面式的支持輔助通需要更多的人力投入，要求也相對較高，具有一定地強(qiáng)制性。第一節(jié)智力障礙概述5三、智力障礙的篩查與鑒定斯坦福-比納智力測量量表維克斯勒智力測驗(yàn)瑞文測驗(yàn)智力功能的評估第一節(jié)智力障礙概述5三、智力障礙的篩查與鑒定適應(yīng)行為評定量表文蘭適應(yīng)行為量表適應(yīng)行為的評估第一節(jié)智力障礙概述5三、智力障礙的篩查與鑒定轉(zhuǎn)介初審個(gè)別測驗(yàn)與診斷個(gè)案協(xié)商鑒定過程第一節(jié)智力障礙概述5四、智力障礙兒童的基本特征（一）生理特征（1）形態(tài)發(fā)育：相較于普通兒童，平均身高、體重偏低。（2）身體素質(zhì)發(fā)育：視動(dòng)控制、肢體平衡與協(xié)調(diào)、速度與技巧較弱。（3）身體機(jī)能發(fā)育：心率、血壓、肺活量有明顯差異第一節(jié)智力障礙概述5四、智力障礙兒童的基本特征（二）心理特征（1）感知覺（2）注意1.感知速度緩慢2.感知范圍狹窄1.無意注意占優(yōu)勢2.注意范圍狹窄3.注意的穩(wěn)定性差4.注意的的轉(zhuǎn)移差第一節(jié)智力障礙概述5四、智力障礙兒童的基本特征（二）心理特征（3）記憶（4）思維1.機(jī)械、重復(fù)2.無目的性1.形象、直觀2.具體形象思維階段3.刻板性4.缺乏獨(dú)立性和批判性第一節(jié)智力障礙概述5四、智力障礙兒童的基本特征（二）心理特征（5）語言（6）個(gè)性1.語言理解不準(zhǔn)確、不全面2.語言表達(dá)不清、連貫性差1.動(dòng)機(jī)不足2.興趣單一、穩(wěn)定性差第二節(jié)智力障礙兒童的教育第二節(jié)智力障礙兒童的教育5一、教育和教學(xué)策略（一）教育理念（二）教學(xué)原則生活化原則直觀性原則個(gè)別化原則注重潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合原則倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、激發(fā)興趣原則第二節(jié)智力障礙兒童的教育5一、教育和教學(xué)策略（三）教學(xué)方法任務(wù)分析法游戲教學(xué)法情景教學(xué)法同伴幫助法個(gè)別化教學(xué)法第二節(jié)智力障礙兒童的教育5二、基于信息化技術(shù)的教學(xué)（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（二）多媒體技術(shù)（三）電子和機(jī)械類輔助器具總之，輔助技術(shù)可以保障各類障礙兒童進(jìn)入學(xué)校接受義務(wù)教育，可以實(shí)現(xiàn)以兒童為中心的教育目標(biāo)。從某種意義上來講，輔助技術(shù)有助于教育公平的實(shí)現(xiàn)，滿足兒童多樣化的教育需求，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。第二節(jié)智力障礙兒童的教育5三、融合教育背景下智力障礙兒童的支持與服務(wù)（一）融合學(xué)校環(huán)境支持1.物理環(huán)境調(diào)整無障礙原則：坡道設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)性化原則環(huán)境的結(jié)構(gòu)化原則2.心理環(huán)境調(diào)整接納歸屬感合作第二節(jié)智力障礙兒童的教育5三、融合教育背景下智力障礙兒童的支持與服務(wù)（二）家長和教師合作對于智力障礙兒童的教育僅僅依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長的支持與合作也起著至關(guān)重要的作用。智力障礙兒童進(jìn)入到普通課堂學(xué)習(xí)，教師首先要向家長全面了解兒童，包括兒童的成長發(fā)展史、疾病史、家庭情況等各種信息，與家長建立起信任與合作的關(guān)系，在后續(xù)執(zhí)行融合教育方案時(shí)，也可積極與家長進(jìn)行溝通，共同商定適合兒童發(fā)展的教育方案，達(dá)到良好的教育效果。第三節(jié)超常兒童概述第三節(jié)超常兒童概述5一、超常兒童概念最新的定義是《特殊教育詞典》第三版上所記載的:“超常兒童是指智慧和能力超過同齡兒童發(fā)展水平的兒童，其主要心理特征是：注意力集中，堅(jiān)持性較高；自信心足，積極上進(jìn)；興趣廣泛，好學(xué)強(qiáng)記；有洞察力，想象力豐富，思維敏捷，有創(chuàng)造性。與普通兒童相對而言，兩者在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。第三節(jié)超常兒童概述5二、超常兒童的鑒定和分類（一）超常兒童的鑒定（1）智力測驗(yàn)（2）認(rèn)知能力測驗(yàn)成就評估創(chuàng)造力評估非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)的評估人格或非智力因素的評估第三節(jié)超常兒童概述5二、超常兒童的鑒定和分類（二）超常兒童的分類（1）按照兒童潛能、成就和行為特征的分類一般智力優(yōu)異學(xué)術(shù)性優(yōu)異藝術(shù)才能優(yōu)異創(chuàng)造能力優(yōu)異領(lǐng)導(dǎo)能力優(yōu)異其他特殊能力優(yōu)異第三節(jié)超常兒童概述5二、超常兒童的鑒定和分類（二）超常兒童的分類（2）按照兒童類型發(fā)展分類躍進(jìn)式漸進(jìn)式V形前進(jìn)式（或波浪式）后起式滑落式第三節(jié)超常兒童概述5三、超常兒童的成因（一）生物因素遺傳：智力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。（二）社會(huì)文化因素教育：早期教育對超常兒童的發(fā)展起著重要性的作用。第三節(jié)超常兒童概述5四、超常兒童的基本特征（一）認(rèn)知特征（1）注意力：范圍廣、集中性高、穩(wěn)定性高、具有高度緊張性（2）記憶力：記憶敏捷、速度快、記憶容量大（3）語言：口頭言語發(fā)展早于正常兒童（3）思維：思維速度快、思維敏捷思維深刻，透過表象看本質(zhì)思維廣闊、靈活、具有創(chuàng)造性第三節(jié)超常兒童概述5四、超常兒童的基本特征（二）個(gè)性特征動(dòng)機(jī)效能高、意志堅(jiān)強(qiáng)、自制力較好；關(guān)注自我概念的發(fā)展易焦慮容易自我批評和自我封閉第四節(jié)超常兒童的教育第四節(jié)超常兒童的教育5一、課程和教學(xué)（一）課程豐富超常兒童的課程內(nèi)容；設(shè)置特定的課程，由專門經(jīng)過培訓(xùn)的教師來教授。第四節(jié)超常兒童的教育5一、課程和教學(xué)（二）教學(xué)策略一、加速式教學(xué)加速法有利于強(qiáng)化超常兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，縮短學(xué)業(yè)年限，節(jié)省教育成本，提早完成專業(yè)訓(xùn)練或取得更高學(xué)歷，滿足社會(huì)的發(fā)展需求；當(dāng)然，也存在弊端，超常兒童往往承受著過大的學(xué)業(yè)壓力和競爭，不利于身心健康發(fā)展。為滿足升學(xué)和跳級的要求，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)偏科問題，相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量也容易受到忽視。第四節(jié)超常兒童的教育5一、課程和教學(xué)（二）教學(xué)策略二、豐富式教學(xué)區(qū)別式課程方案抽離式課程方案導(dǎo)師制教育方案第四節(jié)超常兒童的教育5二、融合教育背景下超常兒童的支持與服務(wù)

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