在小學語文閱讀教學中滲透習作教學的策略研究

在小學語文閱讀教學中滲透習作教學的策略研究課題研究報告四川省三臺縣潼川四小課題組

一、課題提出的背景崔巒教授曾經(jīng)說過“語文教學，貴在得意和得言。從語言文字入手，理解內容，體會情感即得意；學習這樣的情感是怎么通過語言文字表達的，就是得意。〞葉圣陶也說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。“勞于讀書，逸于作文〞都是是讀寫關系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的穩(wěn)固和開展，這是一個知識遷移的過程。在閱讀教學中適時滲透習作指導，實現(xiàn)讀與寫的有機結合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。鑒于以上認識，結合我校語文教學實際，我們大膽地提出“小學語文閱讀教學中滲透習作教學的策略研究〞的課題設想。以小學生為研究對象，從調查小學生閱讀和作文現(xiàn)狀入手，研究閱讀教學與習作教學的關系，在此根底上通過“閱讀教學中滲透習作教學〞的策略來改進小學語文閱讀教學課堂，指導學生的閱讀和寫作，從而提高小學生閱讀和作文能力，進而推進素質教育的實施。一、課題提出的背景2021年我校在順利完成了“小學語文常態(tài)課的有效性研究〞結題工作后，根據(jù)省市縣的課題“農村小學語文閱讀教學〞的統(tǒng)一部署，選擇了子課題“小學語文閱讀與寫作教學的關系研究〞，于2021年10月，向縣教研室申報了課題，舉行了開題會，會上邀請了縣教研室專家蘭蓉老師和李麗君老師到場指導，課題更名為?小學語文閱讀教學中滲透習作教學的策略研究?，并通過了縣教研室專家的評審，正式被批準立項。二、課題研究的意義1、應用價值通過本課題的研究，明確了小學生語文閱讀能力與作文能力的關系，把讀、寫教學結合起來形成了“閱讀教學中滲透習作指導的教學策略〞，豐富和完善了已有的“讀寫結合〞的理論。探索出一條提高農村小學語文教學質量的新路子，使語文教學的讀和寫到達高度的和諧統(tǒng)一。二、課題研究的意義2、教育改革價值把研究的落腳點放在通過“閱讀教學中滲透習作指導〞上來指導學生的閱讀和寫作，從實踐中探索提高小學生閱讀能力和寫作能力的途徑和方法，從而到達有效落實課改精神，提高小學語文教學質量的目的。三、課題研究的理論依據(jù)1、從信息論的觀點看，閱讀是獲取信息，寫作是輸出信息。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否符合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。〞可見學生只有搞好閱讀訓練，才能夠積累寫作的材料和方法。因此教師應結合閱讀教學，指導學生進行寫作學習，才能提高學生的寫作能力，反過來又促進閱讀教學，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。三、課題研究的理論依據(jù)2、朱永新教授提出構建理想課堂的六個度，即：參與度、親合度、整合度、練習度、延伸度、自由度?！白x〞是輸入，“寫〞是輸出，但他們不是割裂的互不關聯(lián)，而是相輔相成、相互促進的兩個根本組成局部。長期以來，我們往往將這兩項內容分開訓練，自覺或不自覺地將讀和寫別離。該讀的都讀了，該寫的也寫了，教科書上的課文讀得不少，到頭來作文還是摸不著頭腦。本課題研究就是努力探索出“讀寫滲透的教學〞策略：以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀，把讀寫有機結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀。四、課題研究內容、目標和重點〔一〕研究的內容1、培養(yǎng)學生的讀寫興趣和良好的讀寫習慣。2、提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。3、研究新型有效閱讀課堂教學模式，探索出讀寫結合訓練的系列方法和操作模式。4、提高教師的科研能力和水平。5、豐富、完善、開展原成果的理論和實踐，使學校的語文教育教學工作得到整體提高。四、課題研究內容、目標和重點〔二〕研究目標1、總目標：提高學生的讀寫能力2、具體目標通過優(yōu)秀課題成果的推廣運用和完善，改變語文教學中讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。四、課題研究內容、目標和重點〔二〕研究重點1、組織參研人員認真學習原成果的理論體系，深入領會其精神實質，在教學實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。2、尋找閱讀習作教學的結合點，探索閱讀教學中讀寫結合訓練的系列方法和途徑，豐富、完善、開展原成果的理論和實踐，創(chuàng)出自己的特色。五、研究原那么1、實踐性原那么2、趣味性原那么3、層次性原那么4、創(chuàng)造性原那么5、可操作性原那么六、研究對象我校1—6年級的學生。七、課題研究的方法事例剖析法、行動研究法、理論探究法、調查法、成績測試法八、課題研究的過程〔方法和內容〕第一階段：2021.10——2021.12調查論證階段1.加強理論學習，提高自身素養(yǎng)主要學習內容：?語文課程標準解讀?、?丁有寬與讀寫結合?、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關讀寫結合教學的論說、論文、研究報告等。

2、調查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案

八、課題研究的過程〔方法和內容〕第二階段：2021.1——2021.8針對以上問題采取了相應措施，通過實驗教師試驗讓課堂形成有效讀寫結合的方法1、通過教研會，加強理論學習，明確課題研究的目的和意義。2、在語文課堂上，潛移默化地讓學生知道閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系。3、課題組老師制定好研究活動的具體規(guī)劃。

八、課題研究的過程〔方法和內容〕第三階段：2021.9——2021.7上研究的公開課1、教師理論培訓

八、課題研究的過程〔方法和內容〕第三階段：2021.9——2021.7上研究的公開課1、教師理論培訓2、優(yōu)質課競賽3、送教下鄉(xiāng)，交流學習

八、課題研究的過程〔方法和內容〕第三階段：2021.9——2021.7上研究的公開課1、教師理論培訓2、優(yōu)質課競賽3、送教下鄉(xiāng)，交流學習八、課題研究的過程〔方法和內容〕第三階段：2021.9——2021.7上研究的公開課4、教學設計比賽，論文競賽在對課題進行研究的階段，老師們不斷將理論融于實踐，又在實踐中總結出一些新的理念，經(jīng)過兩年多的打磨，很多老師的方法和理念都有了新的高度。撰寫的論文和教學設計參加各級比賽，成績很好。比方：陳鳳瓊老師設計?南轅北轍?；楊鎮(zhèn)栗老師設計?傾斜的傘?；肖麗華老師設計?西風胡楊?，馬蓉的?心中那盞燈?，黃菊萍的?居里夫人的三克雷?等。5、做讀書筆記，寫教育敘事為了使研究的步伐更有力度，我校老師不斷學習總結，寫了教育敘事，課后反思以及讀書筆記，記下自己所思、所悟、所學。

八、課題研究的過程〔方法和內容〕第四階段：2021.9——2021.7制定我?！伴喿x教學中滲透習作指導的策略〞并付諸實踐1、關注語言表達，挖掘讀寫結合訓練點語文教材大多文質兼美，是學生積累、感悟語言和模仿的樣本。我們要求教師以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點，讀中悟寫，讀中學寫。教師在日常教學過程中要有讀寫結合的自覺意識，深入研究文本：備課時有意識地根據(jù)文本和年級訓練重點，尋找讀寫結合訓練點；講課時有意識地關注文本中的表達方式和技巧，引導學生積累運用；作業(yè)和練習有意識地滲透相關的語言表達訓練；課外閱讀引導學生比較與創(chuàng)新。2、關注學生水平，精心設計訓練形式讀寫結合訓練的形式很多，我們要求老師根據(jù)學生的認知水平，結合學生的實際需要選取恰當?shù)挠柧毞绞?。尤其要關注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮。首先要關注訓練形式的多樣化，做到說寫結合，低年級多說，高年級多寫；其次要關注訓練內容的多樣化，做到與學生生活相聯(lián)系，提高練習的興趣；此外，要及時跟進點評反響，讓學生享受成功的快樂，保持濃厚的學習興趣。

八、課題研究的過程〔方法和內容〕

八、課題研究的過程〔方法和內容〕第五階段：2021.8-10總結評價階段整理前一階段的研究成果，圍繞“閱讀教學中滲透習作教學的策略〞進行閱讀課的教學設計和論文撰寫，參加各級各類的比賽，并積極投稿爭取發(fā)表。在研究的過程中我們一邊研究，一邊整理所得，把我們的想法、做法整理加工，形成理論成果；同時，課題組教師對自己教學實踐中的有益反思、先進的經(jīng)驗，及時總結有價值的反思錄、論文、案例；總結完善課題結題報告，整理研究成果，總結經(jīng)驗教訓，做好此課題的結題工作，申請有關部門鑒定結題。

九、研究成果1、我們在研究的過程中，找到了把閱讀與寫作的訓練結合在一起，融匯在一起，到達共同提高的一些策略，撰寫成了理論文章，形成了論文集。并積極向外投稿、參加各級各類比賽，成績優(yōu)異。

九、研究成果2、通過研究，我們找到了閱讀教學中滲透習作訓練的一些策略，在閱讀與寫作關系處理上意識增強，探索出了“讀寫滲透〞的課堂教學模式，形成了經(jīng)典案例集。參與了各級教學設計比賽和課堂教學展示，多名教師在競賽中名列前茅。

九、研究成果3、受縣進修校的邀請，我們參加了縣“教育講師團送教下鄉(xiāng)〞活動。我們把研究成果分別