發(fā)言材料由校長角色談學(xué)校管理實(shí)踐

“勤志大講堂”發(fā)言材料由校長角色談學(xué)校管理實(shí)踐一所學(xué)校，角角落落折射著校長的影子，學(xué)校的樣子是校長的樣子決定的。做校長，應(yīng)該做一個(gè)什么樣的校長？校長應(yīng)該做一個(gè)思考者、決策者、執(zhí)行者、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者、分享者。以思考帶動(dòng)思考，構(gòu)建生本教育課程體系校長要做思考者，思考什么？校長思考應(yīng)立足黨的教育方針，思考學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、制度建設(shè)、教育教學(xué)到課程建設(shè)、教師專業(yè)成長、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面的內(nèi)容。新時(shí)期黨的教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。基于黨的教育方針，學(xué)校辦學(xué)既要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也要促進(jìn)全面學(xué)生發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展更多的著眼于學(xué)生個(gè)體不同方面的發(fā)展；促進(jìn)全面學(xué)生發(fā)展著眼于不同差異的學(xué)生發(fā)展，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。在歷城二中教育集團(tuán)“勤志文化”的引領(lǐng)下，在“為每一位師生搭建成長階梯”的辦學(xué)理念指引下，基于對(duì)黨的教育方針和集團(tuán)文化的理解，我們提出了“生本教育思想”，結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐確立了“仁立品，軒立行，立仁軒品行”的德育品牌，樹立了“讓每一個(gè)學(xué)生本色成長”的共同愿景。圍繞以生為本的主旨，學(xué)校成立了以教導(dǎo)處為核心的課程建設(shè)規(guī)劃中心，組織學(xué)科教研組長、學(xué)科骨干力量共同思考學(xué)校的課程建設(shè)。搭建以國家課程為引領(lǐng)，以學(xué)校課程為補(bǔ)充，以生為本的“生本教育課程體系”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程和國家課程的有機(jī)融合。

“生本教育課程體系”緊扣六大核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)六大核心素養(yǎng)與學(xué)科的結(jié)合進(jìn)行分析，在國家課程的基礎(chǔ)上尋找與地方課程、學(xué)校課程的契合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)加以拓展延伸,開發(fā)出相鄰或相近的板塊,將三級(jí)課程分為語言與閱讀、藝術(shù)與審美、科技與創(chuàng)新、體育與健康、道德與公益五大板塊。學(xué)校課程以自主選課、主題實(shí)踐、節(jié)日文化等形式呈現(xiàn)。同時(shí)開發(fā)和建設(shè)了以科技創(chuàng)客中心、實(shí)踐課程中心、非遺課程中心為主架構(gòu)的學(xué)生發(fā)展課程中心。思考型的管理團(tuán)隊(duì)必然帶動(dòng)思考型的教師團(tuán)隊(duì)。課程中心建設(shè)起來了，如何讓課程中心真正發(fā)揮作用，師資很重要。外聘師資能夠快速解決問題，但不是長久之計(jì)，關(guān)鍵要在校內(nèi)充分挖掘教師資源，校外挖掘家長資源。有特長的老師擔(dān)起來，感興趣的老師也主動(dòng)走出來，邊學(xué)邊干、不斷學(xué)習(xí)與探究。不足一個(gè)月的準(zhǔn)備，非遺類課程、實(shí)踐類課程、科技類課程三個(gè)大類23門課程，每一門課程都規(guī)劃了課程綱要、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，保證的課程實(shí)施。今年新入職的高陽、顧玉麗老師主動(dòng)承擔(dān)起編程和3D打印課程，教了多年語文的田娜老師也做起了綜合機(jī)器人的課程，犧牲周末時(shí)間帶孩子們一起學(xué)、不懂就問、不會(huì)就學(xué)。家長資源也不可忽視，低年級(jí)的手工制作、高年級(jí)的葫蘆烙畫，家長的參與增強(qiáng)了師資力量、密切了家校關(guān)系。外聘的課程也都有本校老師跟著學(xué)習(xí)，爭取自主選課的師資早從輸血狀態(tài)變?yōu)樵煅獱顟B(tài)，所有這一切即源于教師團(tuán)隊(duì)的思考，也源于大家的積極擔(dān)當(dāng)。3月底，以非遺、科技、藝術(shù)、體育為主的自主選課如火如荼地開展起來，當(dāng)孩子們走進(jìn)自主選擇的課程教室，無論是古琴、陶藝、皮影、舞蹈、國畫還是機(jī)器人、無人機(jī)……所有這些課程都為他們的校園生活展開了一幅培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)揮特長優(yōu)勢的新畫卷。

校長帶動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)教師，教師帶動(dòng)家長，一邊思考一邊實(shí)踐，一邊實(shí)踐一邊總結(jié)，目標(biāo)指向就是教育方針的落實(shí)、核心素養(yǎng)的培育。學(xué)校硬件水平有差異，師資水平有差異，生源水平有差異，但是落實(shí)教育方針的初衷不應(yīng)該有差異。因地制宜，因師制宜，因生制宜，各個(gè)學(xué)校采用的資源不同、途徑不同、方式不同，但是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生這個(gè)目標(biāo)都是一樣的。以決策引領(lǐng)決策，培養(yǎng)果敢擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)（一）直面問題，躬身入局潘田二校合一成為仁軒小學(xué)，很多人擔(dān)心合校后的學(xué)校需要有個(gè)適應(yīng)期，如何度過這個(gè)適應(yīng)期成為擺在班子成員和老師們面前一個(gè)繞不過去的話題。面對(duì)合校帶來的問題，不推諉、不埋怨，勇于擔(dān)當(dāng)，直面問題，尋找解決問題的辦法。引導(dǎo)全體教師以積極的心態(tài)面對(duì)困難，幫助教師尋找解決問題的方法，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作出謀劃策。1.直面問題仁軒小學(xué)有大家看到的優(yōu)雅校園環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施，同時(shí)還有大家不了解學(xué)生與師資現(xiàn)狀。我們的生源沒有變，都是農(nóng)村回遷戶的孩子，家長文化水平參差不齊，家庭教育經(jīng)驗(yàn)不足，大部分家長工作不穩(wěn)定，對(duì)孩子的陪伴教育明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)參差不齊。合校后表現(xiàn)出來的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)薄弱，兩極分化明顯，學(xué)困生占比高；師資方面兩所農(nóng)村小學(xué)合并后缺乏學(xué)科骨干教師，新招聘教師占比高，而且缺少教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，不解決這兩個(gè)問題何談提升教學(xué)質(zhì)量。

2.解決問題

學(xué)年初，教導(dǎo)處首先組織全體教師進(jìn)行教學(xué)基本規(guī)范、學(xué)科作業(yè)書寫與批改規(guī)范培訓(xùn)，統(tǒng)一思想、規(guī)范行為。不會(huì)備課，就從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)開始教；不會(huì)批閱作業(yè)，就從批閱標(biāo)準(zhǔn)、批改符號(hào)開始學(xué)。教導(dǎo)處組織學(xué)科優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，好經(jīng)驗(yàn)、好方法，大家一起學(xué)。開展青藍(lán)工程，中青年教師一對(duì)一幫扶新教師，備課、上課、作業(yè)批改、家校溝通、班級(jí)管理手把手地教，新教師過關(guān)課，師徒集體備課共同成長。

教導(dǎo)處通過巡查及每月的教學(xué)常規(guī)檢查，發(fā)現(xiàn)備課、上課、作業(yè)中存在的問題及時(shí)反饋，組織教研組及相關(guān)教師及時(shí)整改。教導(dǎo)主任對(duì)每學(xué)科所有班級(jí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比分析，讓數(shù)據(jù)說話，從數(shù)據(jù)中找問題、分析原因、提出改進(jìn)建議，制定提升目標(biāo)。任課教師結(jié)合班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行具體分析，確定補(bǔ)學(xué)內(nèi)容及輔導(dǎo)對(duì)象，加強(qiáng)重點(diǎn)班級(jí)、重點(diǎn)學(xué)生的專項(xiàng)輔導(dǎo)，商討具體措施，針對(duì)性開展輔導(dǎo)。開展1+X分層作業(yè)布置，1為基礎(chǔ)篇，是全體需完成的作業(yè)，主要內(nèi)容為當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與練習(xí)，X為鞏固類、提升類、學(xué)優(yōu)類。鞏固類專為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容為已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與練習(xí)，提升類為中等生設(shè)計(jì)，為教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展類訓(xùn)練。學(xué)優(yōu)類為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容為具有適當(dāng)難度的拓展類題目。根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間作業(yè)完成及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行升級(jí)或降級(jí)。

3.取得的進(jìn)步

教學(xué)常規(guī)保障，教師成長助力，分層作業(yè)護(hù)航。本學(xué)期期末檢測與上學(xué)期的成績對(duì)比分析中在同類學(xué)校中，語文學(xué)科14個(gè)班級(jí)，有5個(gè)班級(jí)位列同類學(xué)校第1，5個(gè)班級(jí)位次有提升，4個(gè)班級(jí)保持原位次，所有班級(jí)均在上游水平。數(shù)學(xué)學(xué)科3個(gè)班級(jí)大幅度提升，5個(gè)班級(jí)位次明顯提升，其余6個(gè)班級(jí)保持原位次。英語學(xué)科2個(gè)班級(jí)大幅度提升，4個(gè)班級(jí)位次有提升，2個(gè)班級(jí)基本保持原有位次。（二）評(píng)優(yōu)評(píng)先，責(zé)任擔(dān)當(dāng)評(píng)優(yōu)評(píng)先是學(xué)校最能和教師利益掛鉤的事情，因?yàn)樯婕奥毞Q評(píng)聘等切身利益，是老師們最關(guān)心的話題。用什么樣的方案即公平又能調(diào)動(dòng)老師們的積極性呢？過去我們也走過打分、投票評(píng)選的路子，但是實(shí)踐證明投票有時(shí)候投的不是工作，投的是人緣關(guān)系。投票還容易造成老師們之間的相互猜忌，選不上的更多的不考慮為什么沒選上，反而猜疑誰沒投我一票，反而形成同事之間的矛盾。怎么才能讓所有的教師心服口服，讓評(píng)優(yōu)評(píng)先成為正能量的引導(dǎo)，形成大家看工作、比成績的氛圍？學(xué)校修改評(píng)優(yōu)評(píng)先方案，去掉投票環(huán)節(jié)，評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)綜合考量教師工作業(yè)績及近幾年的先進(jìn)授予情況的基礎(chǔ)上確定人選，公布先進(jìn)推薦人選，并與老師們開誠布公的公布推薦教師的原因，老師們可以在此基礎(chǔ)上推薦更合適的人選進(jìn)行商議，沒有更合適的人選即確定人選。評(píng)優(yōu)評(píng)先是教師關(guān)切的大事，學(xué)校只有給老師一個(gè)明確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，教師才能沉下心來，全心全意、心無雜念地做好教育教學(xué)工作。而這個(gè)導(dǎo)向?qū)τ趯W(xué)校發(fā)展和個(gè)人成長都必須是正能量的，才能營造起拼業(yè)績不拼人氣，講人情不講人緣的純潔氛圍。（三）既要堅(jiān)持己見又要善于聽取意見學(xué)校發(fā)展過程中的決策有時(shí)站位不同、思考的角度不同，遇到困難時(shí)表現(xiàn)的態(tài)度不同。此時(shí)，校長更要堅(jiān)持好方向，不能人云亦云。例如習(xí)慣養(yǎng)成教育的例子，在落實(shí)的過程中也有不同的聲音，甚至有相反的意見，有的認(rèn)為部分做法是不是不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。其實(shí)個(gè)性是在學(xué)生形成良好習(xí)慣和素質(zhì)前提下的培養(yǎng)，而不是為了培養(yǎng)個(gè)性而培養(yǎng)個(gè)性。良好的習(xí)慣不只外在的有序，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)毅的品質(zhì)、自我管理的能力、條理清晰的思維、踏實(shí)做事的作風(fēng)等等，而這些恰恰是一個(gè)優(yōu)秀人才所具備的特點(diǎn)。只要我們覺得習(xí)慣養(yǎng)成教育這件事是正確的那就要堅(jiān)定信心，堅(jiān)持做下去。只要認(rèn)為是正確的該做的事，就不要再花費(fèi)時(shí)間思考做還是不做，應(yīng)該去思考如何去做，怎樣做好就行了。校長也不是完人，也不是所有的決定都正確，還要善于聽取意見，及時(shí)采納正確意見，但又不能做墻頭草。以執(zhí)行促成執(zhí)行，生成分布式管理模式（一）分布式管理改革實(shí)踐分布式管理構(gòu)建快速、高效的執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)：校長——中層干部——分布式管理團(tuán)隊(duì)——教職工，形成人人有事干，事事有人干的氛圍。尤其是小規(guī)模學(xué)校，麻雀雖小，五臟俱全，也要面對(duì)紛繁復(fù)雜的工作頭緒。面對(duì)任務(wù)多、標(biāo)準(zhǔn)高、時(shí)間緊的現(xiàn)狀，如何快速高效保質(zhì)保量完成任務(wù)就成為擺在校長面前的很現(xiàn)實(shí)的困難。單單靠中層干部的精力確實(shí)達(dá)不到。將學(xué)校的不同管理任務(wù)分配給固定教師負(fù)責(zé)，盡量避免隨機(jī)式應(yīng)急任務(wù)，讓教師在工作實(shí)踐中既熟悉了業(yè)務(wù)，也得到了培養(yǎng)，建立了干部培養(yǎng)梯隊(duì)。對(duì)承擔(dān)分布式管理任務(wù)的老師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在教師綜合考核和德育管理績效分配時(shí)根據(jù)承擔(dān)任務(wù)量及完成質(zhì)量進(jìn)行考核。分布式管理讓教師成為學(xué)校管理實(shí)施的主力軍，教師成為學(xué)校管理的主人，在完成學(xué)校繁雜工作的同時(shí)也感受到了班子成員的辛苦，培養(yǎng)了教師的責(zé)任感、融入感、體驗(yàn)感，增進(jìn)干群關(guān)系，融洽了干群關(guān)系。減輕了中層干部的工作量，可以更專注地在自己分管的工作上融入個(gè)人思考、創(chuàng)新工作。分布式管理的價(jià)值：有利于培育合作性的學(xué)校文化。1.分布式管理不僅強(qiáng)調(diào)校長在學(xué)校發(fā)展中的作用，而且更關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的集體作用；分布式管理不僅重視領(lǐng)導(dǎo)責(zé)權(quán)在正式職位中的分布，而且更強(qiáng)調(diào)在非正式領(lǐng)導(dǎo)人員的分布。2.創(chuàng)建合作性的工作關(guān)系，既是分布式管理的條件，也是分布式管理的結(jié)果。集體領(lǐng)導(dǎo)是分布式領(lǐng)導(dǎo)的重要特征之一，它強(qiáng)調(diào)正式領(lǐng)導(dǎo)與非正式領(lǐng)導(dǎo)之間的合作領(lǐng)導(dǎo)。帶頭教師、帶教教師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等，這些居于非正式領(lǐng)導(dǎo)職位的教師領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校的不同層面和不同領(lǐng)域發(fā)揮著特殊的作用。這種有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，必以合作性的學(xué)校文化為前提，同時(shí)它也能促進(jìn)合作性文化向深處發(fā)展。（二）習(xí)慣養(yǎng)成教育凸顯人人都是執(zhí)行者分布式管理放到全校，責(zé)任分到每一個(gè)人，執(zhí)行力貫徹到學(xué)校末梢，呈現(xiàn)的就是人人有事干，事事有人干的格局，與我區(qū)推行的點(diǎn)位管理、習(xí)慣育人工作是相契合的。在我校習(xí)慣養(yǎng)成教育工作實(shí)施過程中也得到了很好的體現(xiàn)。1.執(zhí)行力的前提在于統(tǒng)一思想好多校長問，咱仁軒小學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成教育為什么見效這么快，而且保持效果好？原因是什么？有什么竅門嗎？其實(shí)最根本的原因就在于執(zhí)行力，而增強(qiáng)執(zhí)行力的原因關(guān)鍵不在于措施，而在于形成執(zhí)行的統(tǒng)一思想。簡單的拿來主義是要求干部、教師和學(xué)生比著標(biāo)準(zhǔn)做而已，很大程度從上是被動(dòng)的，甚至有時(shí)候是排斥的。所以增強(qiáng)執(zhí)行力的關(guān)鍵在于統(tǒng)一大家的共識(shí)，讓大家都認(rèn)可才能高質(zhì)量的執(zhí)行，并且做好堅(jiān)持。2.執(zhí)行力的關(guān)鍵在于直面問題兩所農(nóng)村學(xué)校合并成立仁軒小學(xué)，仁軒立足實(shí)際，從問題入手，基于問題、解決問題，形成我校習(xí)慣養(yǎng)成教育的十六字法則：發(fā)現(xiàn)問題，找出辦法，反復(fù)訓(xùn)練，固化提升。（1）列舉發(fā)現(xiàn)的問題：食堂就餐嘈雜，學(xué)生問候禮儀不規(guī)范，衛(wèi)生打掃不徹底，桌凳、物品擺放凌亂無秩序等等。讓教師和學(xué)生感受到問題的嚴(yán)重性，從最急需解決的問題入手，讓大家感覺到這些問題確實(shí)必須解決，感受到習(xí)慣養(yǎng)成教育不是額外增加的任務(wù)而是學(xué)校管理必須做好的工作。（2）找出辦法。找辦法的過程即是統(tǒng)一大家思想的過程也是探尋問題解決方法的過程。從習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)的制定到訓(xùn)練時(shí)間的安排，再到針對(duì)次生問題的解決等等都由老師們充分參與討論，達(dá)成共識(shí)，最后集合管理團(tuán)隊(duì)以及全體師生智慧找出解決辦法。（3）反復(fù)訓(xùn)練，固化提升。遵循循序漸進(jìn)的原則對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容分步實(shí)施，保證實(shí)施一項(xiàng)固化一項(xiàng)。根據(jù)習(xí)慣易反復(fù)的特性，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)螺旋提升。遵循以上兩條原則，制定學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的訓(xùn)練計(jì)劃。一是根據(jù)問題增加新的訓(xùn)練內(nèi)容，二是制定已落實(shí)習(xí)慣的反復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。難以保持是習(xí)慣初步固化后的最大問題，尤其是假期后返校階段，最快見效的方式就是根據(jù)反彈情況進(jìn)行利用班會(huì)、午間等時(shí)間開展專項(xiàng)訓(xùn)練和示范引領(lǐng)，在反復(fù)訓(xùn)練和日常學(xué)習(xí)、生活中不斷實(shí)踐從而達(dá)到固化提升的目的。3.執(zhí)行力的根本在于一貫到底從校長到干部、教師、學(xué)生形成一級(jí)帶著一級(jí)干，一級(jí)干給一級(jí)看的氛圍。說再多都不如拿出實(shí)際行動(dòng)。反復(fù)抓，抓反復(fù)。在習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，做到從內(nèi)容規(guī)范入手，動(dòng)作規(guī)范落實(shí)，全員規(guī)范覆蓋，促進(jìn)學(xué)校管理的規(guī)范。從教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的引領(lǐng)，優(yōu)秀班級(jí)對(duì)其他班級(jí)的引領(lǐng)到校內(nèi)師生對(duì)外來客人的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體之間的相互引領(lǐng)和影響，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成教育的時(shí)時(shí)引領(lǐng)、處處引領(lǐng)。從問候禮儀、無聲就餐、物品整理、衛(wèi)生打掃，方方面面給學(xué)生帶好頭，日日保持，天天堅(jiān)持。4.執(zhí)行力的持久在于做評(píng)一體過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促規(guī)范，激勵(lì)正向引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)期訓(xùn)練計(jì)劃，制定《養(yǎng)成教育訓(xùn)練巡視評(píng)價(jià)表》、《點(diǎn)位管理檢查記錄表》、《養(yǎng)成教育周檢查記錄表》、《點(diǎn)位管理周反饋總結(jié)記錄表》等，利用升旗儀式時(shí)間每周總結(jié)評(píng)選文明禮儀班級(jí)，每月評(píng)選行為習(xí)慣示范班級(jí)，并頒發(fā)流動(dòng)紅旗。總結(jié)點(diǎn)評(píng)表揚(yáng)為主，細(xì)致到具體事項(xiàng)、事件和如何做到，正向引導(dǎo)全體師生學(xué)習(xí)。學(xué)校逐步細(xì)化完善符合校情、師情、生情的好習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)要求，探索好習(xí)慣養(yǎng)成的具體方法和措施，形成好習(xí)慣養(yǎng)成教育體系，將養(yǎng)成教育工納入學(xué)校課程體系，作為新生入學(xué)必選課程之一。（三）應(yīng)急任務(wù)有人管，關(guān)鍵責(zé)任有人擔(dān)應(yīng)急任務(wù)執(zhí)行體現(xiàn)學(xué)校教職