統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元教學(xué)設(shè)計(jì)含教學(xué)反思含口語(yǔ)習(xí)作園地八

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)

單元人文主題

本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》

《一個(gè)粗瓷大碗》4篇課文。課文中的人，既有名人，也有普通兒童；既有古代

的史學(xué)家，也有近現(xiàn)代的革命家。冷靜機(jī)智的司馬光，在艱苦中關(guān)心戰(zhàn)士，與他

們同甘共苦，堅(jiān)持革命的趙一曼，關(guān)愛(ài)、呵護(hù)兒童的列寧和天真誠(chéng)實(shí)的孩子，對(duì)

工作極其負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求恩，他們的身上都有美好的品質(zhì)。其中，

《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。

字詞句

◎認(rèn)識(shí)41個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)30個(gè)字，會(huì)寫(xiě)29個(gè)詞語(yǔ)。

◎能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)“眨、瞪”等5個(gè)生字，大致理解和“目”有關(guān)

的詞語(yǔ)的意思。

◎能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”3個(gè)副詞的用法并選擇其中一個(gè)寫(xiě)句子。

◎朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊(yùn)含的道理。

閱讀

◎能借助注釋理解《司馬光》課文大意，并用自己的話講故事，初步感受文

言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

◎能正確、流利地朗讀課文，背誦《司馬光》。

◎能?chē)L試通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等揣摩人物的心理活動(dòng)。能轉(zhuǎn)換人稱(chēng)復(fù)述故

事片段。

◎能帶著問(wèn)題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情的變化。

口頭表達(dá)

◎能有禮貌地向別人請(qǐng)教自己不好解決的問(wèn)題。

◎不清楚的地方能及時(shí)追問(wèn)。

書(shū)面表達(dá)

◎能簡(jiǎn)單地寫(xiě)一次玩的過(guò)程，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

◎能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明白的地方。

1.對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的“默讀”要求有哪些不同？教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？該

如何解決？讓我們一起來(lái)梳理一下吧！

二年級(jí),三年級(jí),后續(xù)年級(jí)“默讀”要求,存在的問(wèn)題，“默讀”要求,存在的問(wèn)

題，解決策略，“默讀”要求不出聲，不指讀。，(1)有“動(dòng)唇”現(xiàn)象；

(2)有指讀現(xiàn)象；

(3)_______________________________________________________________

邊讀邊圈畫(huà)，邊讀邊思考。，(1)圈畫(huà)、標(biāo)記速度較慢；

⑵無(wú)目的地默讀；

⑶____________________________________________________________________

(1)在教師的指導(dǎo)下形成一套標(biāo)記方法；

(2)設(shè)計(jì)緊扣主題又簡(jiǎn)潔明了的主問(wèn)題；

(3)_______________________________________________________________

，加快速度默讀。2.如何多?強(qiáng)度挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，以提高學(xué)生“帶著問(wèn)，

的能力？

［以課后習(xí)題為載體：仔細(xì)揣摩

問(wèn)在"課題”上：可以對(duì)“課

題“本身產(chǎn)生思考；也可以根課后習(xí)題的編排意圖，在教學(xué)

據(jù)課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題進(jìn)入課過(guò)程中一步步展開(kāi)。

文學(xué)習(xí)c

［布價(jià)值的問(wèn)畛7

'''------()

問(wèn)在關(guān)鍵詞句處：可就一處或問(wèn)在課后習(xí)題延伸處：教學(xué)結(jié)

多處關(guān)鍵詞句挖掘有價(jià)值的問(wèn)束后，還可順著課后習(xí)題繼續(xù)

題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，加推進(jìn)思考；可大膽開(kāi)發(fā)有助于

深理解。［培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的問(wèn)題。

、_____________________________/

3.《司馬光》是小學(xué)階段出現(xiàn)的第一篇文言文，應(yīng)該教學(xué)到什么水平?

◎不逐字逐句解釋課文，避免拔高要求。

◎能做到流利跟讀即可，對(duì)朗讀的語(yǔ)氣、情感不作要求。

◎多找文言文和現(xiàn)代文的共同之處，激發(fā)學(xué)生興趣。

內(nèi)容司馬光灰雀手術(shù)臺(tái)就一個(gè)粗口語(yǔ)習(xí)語(yǔ)文園合計(jì)

是陣地瓷大碗交際作地

課時(shí)222112211

24司馬光

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.正確跟讀課文，背誦課文。

2.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

寫(xiě)作：

能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

人文主題

感受司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜，懂得遇到危險(xiǎn)不要慌張，要沉著冷靜,

想辦法。

教學(xué)重難點(diǎn)

能借助注釋了解課文大意，初步感受文言文的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.學(xué)習(xí)正確朗讀文言文，完成《預(yù)習(xí)卡》。

2.借助講解書(shū)理解課文中難懂的詞語(yǔ)。

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”2個(gè)字。

2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。熟讀成誦。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)意圖：

利用已學(xué)古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文情境。

1.看圖猜故事，激趣揭題。

(1)引導(dǎo)學(xué)生回顧一、二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)《池上》《村居》，說(shuō)一說(shuō)：這些古

詩(shī)里兒童的生活是什么樣的？

(2)激趣揭題：我們以前學(xué)過(guò)的《池上》《村居》都是古人用古詩(shī)的形式描寫(xiě)

兒童生活的作品。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古人講述司馬光小時(shí)候故事的課文一一《司

馬光》。(板書(shū)課題)

(3)齊讀課題。

2.認(rèn)識(shí)“司”字，學(xué)習(xí)復(fù)姓。

(1)認(rèn)識(shí)生字“司”，正音，齊讀。

(2)提問(wèn)：對(duì)于司馬光，你了解什么？(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言)

學(xué)生發(fā)言后，出示司馬光的簡(jiǎn)介：

司馬光生于1019年，1086年逝世，是北宋時(shí)期著名的史學(xué)家、文學(xué)家、政

治家。他寫(xiě)了一本了不起的書(shū)一一《資治通鑒》。

(3)學(xué)習(xí)復(fù)姓。

①指名說(shuō)說(shuō)“司馬光”的姓和名。

②引導(dǎo)回顧一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》，說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)哪些復(fù)姓。

③請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的復(fù)姓的人。

④教師講解“司馬”一詞，引導(dǎo)學(xué)生了解“司馬”不僅可以表示姓氏，還可

以表示官職。

二、整體感知，初知古文

1.讀準(zhǔn)字音。

(1)自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)看生字表及認(rèn)讀字表解決，將不確定的圈畫(huà)

下來(lái)。

(2)指名朗讀，重點(diǎn)檢查是否能夠做到字音正確。注意指導(dǎo)多音字“沒(méi)"(mb)

要據(jù)義定音。

2.今古對(duì)比，初步感知文言文特點(diǎn)。

(1)提問(wèn)：讀了這篇課文，你感覺(jué)它和我們之前讀過(guò)的課文有什么不一樣？指

名簡(jiǎn)單交流。

預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)比較少；文章簡(jiǎn)短；有些詞語(yǔ)難理解。

(2)教師在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上小結(jié)：這樣的文章就叫做文言文，文言是指

古人寫(xiě)文章時(shí)使用的語(yǔ)言。

3.明確文中人物，讀出停頓。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)對(duì)文中人物的梳理，提示學(xué)生朗讀文言文的停頓方法，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生理解句

意、讀出節(jié)奏打下基礎(chǔ)。

(1)提問(wèn)：本文的主人公是“司馬光”，文中哪個(gè)字指的就是司馬光？除了司

馬光，文中還有哪些人？

課件出示要求：默讀課文，畫(huà)出文中的人物。

(2)組織學(xué)生進(jìn)行交流。

①指名回答。

預(yù)設(shè)：群兒、一兒、眾、光、兒。

板貼人物名稱(chēng)的詞卡，學(xué)生齊讀詞卡。

②提問(wèn)：這些人物分別指誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“群兒”“一兒”“兒”。

(3)合作朗讀課文(人物一一事件)：

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水

迸，兒/得活。

師生合作讀，師讀人物，生讀事件，再輪換；男女生合作讀，男生讀人物，

女生讀事件，再輪換。

(4)教師小結(jié)：朗讀停頓也是有規(guī)律的，可以在人物后面稍作停頓。

三、理解文意，讀出韻味

1.結(jié)合注釋?zhuān)私馕囊狻?/p>

(1)了解生字字義。

古文與白話文相比，不僅誦讀的感覺(jué)上有不同，字詞在課文中也有特定的意

思。先來(lái)說(shuō)說(shuō)7個(gè)生字在文中分別是什么意思一一可以看注釋?zhuān)部梢月?lián)系上下

文來(lái)“猜一猜”。

(2)在學(xué)生交流中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注字的本義，還要揣摩語(yǔ)境義。如：

跌：本義一一失足摔倒。(先讓學(xué)生結(jié)合注釋及課件出示甕的圖片；然后想象

“一兒”為什么會(huì)“足跌沒(méi)水中”)

2.理解句意，讀出節(jié)奏。

(1)過(guò)渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了故事的內(nèi)容，還掌握了朗讀文言文的小竅

門(mén)一一有時(shí)可以通過(guò)在人物后面稍作停頓的方式來(lái)理解句意。

(2)教師讀課文，學(xué)生邊跟讀，邊畫(huà)停頓線，注意讀出節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，

水迸，兒/得活。

設(shè)計(jì)意圖：

此環(huán)節(jié)的教學(xué)是建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，并不是讓學(xué)生機(jī)械跟讀。這樣的節(jié)奏練讀

能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解。

(3)學(xué)生自由練讀課文。指名讀。

(4)練習(xí)“聲斷氣不斷”。

①引導(dǎo)：同學(xué)們，你們吃過(guò)藕?jiǎn)?？藕切開(kāi)來(lái)的時(shí)候還有絲連著，用一個(gè)詞語(yǔ)

來(lái)形容就是一一“藕斷絲連”。文言文的停頓處就要讀出“藕斷絲連”的感覺(jué)。

②教師再次范讀課文，學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。

3.熟讀成誦。

(1)齊讀課文。

(2)課件出示課文，只顯示人物，其余留空。指名讀，齊讀。

司馬光

群兒()，一兒()，()。眾()，光()，()，兒()0

(3)嘗試背誦。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.出示“司、庭”2個(gè)字，學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。

要點(diǎn)：“司”和“庭”都為半包圍結(jié)構(gòu)，“司”是右上包圍，“庭”是左上包圍,

要注意“先外后內(nèi)”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

2.教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

3.學(xué)生練寫(xiě)。

4.展示點(diǎn)評(píng)。

課時(shí)目標(biāo)

1.鞏固生字，會(huì)寫(xiě)“登、跌”等5個(gè)生字。

2.理解課文內(nèi)容，能借助注釋?zhuān)米约旱脑捴v一講這個(gè)故事。

3.感受文中人物形象，體會(huì)司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

4.通過(guò)對(duì)比，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)過(guò)程

一、認(rèn)讀生字，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示本課生字，請(qǐng)學(xué)生將生字填入課文的空格中，齊讀。

登庭跌眾持棄

群兒戲于（），一兒（）甕，足（）沒(méi)水中。（）皆（）去，光

（）石擊甕破之，水迸，兒得活。

二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，感悟品質(zhì)

1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。

我們可以通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

表演分工建議：一人當(dāng)旁白；一人演登甕落水者；一人當(dāng)司馬光；2?3人演

“眾皆棄去”的“眾”。

同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)“劇

本”（文本）的描述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出（或讀出）情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思？

在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的

故事。

2.教師采訪，聚焦人物品質(zhì)。

①教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪:

采訪觀看表演的同學(xué)：你們覺(jué)得“落水者”和“司馬光”都演得對(duì)不對(duì)？依

據(jù)是什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫(xiě)，評(píng)論''演員”演得是否準(zhǔn)確，從中感

受到這篇古文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書(shū)上圈一圈動(dòng)詞，如：''沒(méi)

水中”的孩子：“登一一跌一一沒(méi)"；司馬光：“持一一擊一一破”）

采訪“眾皆棄去”的“眾”：當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜?？（預(yù)設(shè)：驚慌害怕、

沒(méi)有辦法、想找大人幫忙等）

采訪“司馬光”：當(dāng)你的同伴落水后，看到別的小朋友都跑了，只有你留下來(lái)

了。你為什么選擇留下來(lái)？你為什么用“砸缸”的辦法，難道就沒(méi)有別的辦法救

人了嗎？（可隨機(jī)讓“觀眾”參與討論）

設(shè)計(jì)意圖：

將上一環(huán)節(jié)中學(xué)生所說(shuō)的故事實(shí)時(shí)展示在屏幕上，同時(shí)出示課文。通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文的不同之處，初步感受文言文的特點(diǎn)。在說(shuō)不同之處時(shí)可讓學(xué)生自

主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)揮，不作概念式的框定。

②說(shuō)一說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？

三、發(fā)展語(yǔ)言，走近古文

1.角色體驗(yàn)講故事，發(fā)展思維，積累語(yǔ)言。

①你們回家能把這個(gè)故事給爺爺奶奶講講嗎？提示：在忠實(shí)原著記載的基礎(chǔ)

上，可加入自己恰當(dāng)?shù)南胂?，讓故事的?lái)龍去脈聽(tīng)起來(lái)更清楚、更生動(dòng)！

②如果你回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個(gè)故事，又該怎樣講呢？

（強(qiáng)調(diào)“古代”二字，因?yàn)槔舷壬枪湃耍种R(shí)淵博，不需要你多加描述，有感

情地背誦出古文即可）

2.古今文章對(duì)比，發(fā)現(xiàn)古文“言簡(jiǎn)義豐”。

①同學(xué)們講這個(gè)故事，有的用的是現(xiàn)代的語(yǔ)言（也就是白話文），有的用的是

古文，你發(fā)現(xiàn)古文和白話文有什么不一樣嗎？

②出示古今文章對(duì)比，師生對(duì)讀（學(xué)生讀古文，老師讀白話文），然后讓大家

談?wù)剬?duì)古文的感覺(jué)。

古文版：

司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸,

兒得活。白話文版：

司馬光

一天，司馬光和小伙伴們?cè)谕ピ豪锿嫠?。有個(gè)小伙伴不知怎的，向盛滿(mǎn)水的

大缸上爬去，結(jié)果缸沿窄小，他沒(méi)站住腳，“撲通”一聲就掉進(jìn)了大缸中！瞬間，

他被缸水淹沒(méi)了。別的孩子一見(jiàn)出了事，頭也不回，撒腿就跑；而司馬光卻急中

生智：他從地上撿起一塊大石頭，拼盡全身的力氣向大缸砸去。終于，水缸被他

砸破，只聽(tīng)得“嘩啦”一聲，水從砸破的洞口噴涌而出。缸里的小孩得救了?、?/p>

教師總結(jié)：古文雖然字少，但表達(dá)的意思卻很豐富，給后人留下了思考和想象的

空間。這就是古文的一個(gè)重要特點(diǎn)：言簡(jiǎn)義豐。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)

1.出示“登、跌、眾、棄、持”5個(gè)字，學(xué)生觀察分析，交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，

教師相機(jī)點(diǎn)撥。

2.教師邊范寫(xiě)，邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)這些字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。學(xué)生練寫(xiě)，

教師相機(jī)點(diǎn)撥。

3.完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

4.背誦課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過(guò)想象豐富故事是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)

確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無(wú)根之木、無(wú)源之水。豐富的想

象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重

要的一項(xiàng)任務(wù)一一既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又要不顯煩瑣冗長(zhǎng)，不留牽引痕跡；

既要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，又要不離古文文本，想象恰到好處。這兩方

面，教師在課堂上操作起來(lái)往往容易失衡。

25灰雀

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

2.能帶著問(wèn)題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會(huì)列寧對(duì)兒童的尊重和

呵護(hù)、男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

3.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)句。

寫(xiě)作：

學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話體現(xiàn)人物內(nèi)心的習(xí)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

帶著問(wèn)題默讀課文，揣摩人物的內(nèi)心想法。體會(huì)列寧對(duì)兒童的尊重和呵護(hù)。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自學(xué)生字新詞，完成《預(yù)習(xí)卡》。

2.查找資料，了解列寧。

:第■課時(shí)=

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“寧、胸”等生字，會(huì)寫(xiě)“郊、養(yǎng)”等生字，積累“郊外、養(yǎng)病”等

詞語(yǔ)，了解課文大意。

2.通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，感受灰雀的可愛(ài)和列寧對(duì)它的喜愛(ài)，并有感情地朗讀相

關(guān)語(yǔ)句。

教學(xué)過(guò)程

一、圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑

1.課件出示灰雀圖片，介紹灰雀，并板書(shū)課題。邊寫(xiě)邊提示：“雀”，“小”

不帶鉤，下部是“隹”，撇畫(huà)注意有變形，右邊是四橫。學(xué)生書(shū)空練習(xí)。

2.學(xué)生齊讀課題。

3.提問(wèn)：除了灰雀，課文中還提到兩個(gè)人，他們是誰(shuí)？（相機(jī)板書(shū)：列寧小

男孩）

二、初讀課文，整體感知

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解大意。課件出示自讀的要求:

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

⑵邊讀邊思考課文中的人物之間發(fā)生了什么故事。

2.課件出示詞語(yǔ)：

列宇養(yǎng)液伸軍謂實(shí)

粉紅嚴(yán)搴

面包渣或者惹人喜愛(ài)

（1）指名三位學(xué)生認(rèn)讀，每人讀一行，隨機(jī)正音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三行加點(diǎn)字的不同規(guī)律（分別是后鼻音、前鼻音、翹舌音）。

3.引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

（1）簡(jiǎn)介列寧。出示列寧的圖片和文字資料：

列寧出生于1870年，距離現(xiàn)在有150年左右。他是蘇聯(lián)人，“蘇聯(lián)”這個(gè)國(guó)

家就是他和其他革命者共同締造的。

（2）請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)列寧和小男孩之間的故事。

三、研讀課文，梳理課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：研讀文句，感受灰雀的惹人喜愛(ài)。

1.指名學(xué)生讀第1自然段，其余學(xué)生用橫線畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子。

2.根據(jù)學(xué)生回答，教師出示描寫(xiě)灰雀的句子，引導(dǎo)理解。

公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸

脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。

（1）課件出示：

（）的胸脯（）地跳動(dòng)（）地歌唱（）的灰雀

指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容口頭填一填，之后課件出示并齊讀：

（粉紅）的胸脯（來(lái)回）地跳動(dòng)（婉轉(zhuǎn)）地歌唱（惹人喜愛(ài)）的灰雀

（2）引導(dǎo)學(xué)生借助形聲字特點(diǎn)理解“胸脯”：“胸”和“脯”都是形聲字，肉月

旁，表示與身體有關(guān)。讓學(xué)生拍拍自己的胸脯，再找找插圖中胸脯深紅色的灰雀。

⑶引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“婉轉(zhuǎn)”“惹人喜愛(ài)”。

3.指導(dǎo)朗讀第1自然段，注意語(yǔ)速略快，讀出灰雀的機(jī)靈、快活。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：研讀文句，感受列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。

設(shè)計(jì)意圖：

讀懂列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)，為揣摩人物對(duì)話時(shí)的心理作鋪墊，降低理解難度。

1.引導(dǎo)學(xué)生角色代入，加深體會(huì)：你喜歡這三只灰雀嗎？如果有一天，你遇

見(jiàn)了這樣的灰雀，會(huì)做什么？

2.學(xué)生默讀課文第1、2自然段，找找列寧對(duì)灰雀的做法，用波浪線畫(huà)出，

再猜猜他的想法。

3.相機(jī)出示句子，引導(dǎo)學(xué)生感受列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)，并指導(dǎo)朗讀。

?列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給

它們帶來(lái)面包渣和谷粒。

?他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。

(1)引導(dǎo)學(xué)生用“每次都“說(shuō)話。

(2)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拆字的方法，分別解釋字義，理解詞語(yǔ)“仰望”。

(3)指導(dǎo)朗讀第一句：列寧每次都會(huì)仰望灰雀，真是十分喜愛(ài)它們，試著讀出

這樣的感覺(jué)。

(4)課件出示提示，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：

列寧走到那棵紅松下，他(怎么樣地找)，可是，沒(méi)有找到；

又走到灌木叢邊，他(怎么樣地找)，可是，沒(méi)有找到；

又走到,他(怎么樣地找)，可是，還沒(méi)找到。

教師小結(jié)：這樣找，就是文中說(shuō)的“找遍了”。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)

1.出示“郊、養(yǎng)、粉、谷、?！?個(gè)字，學(xué)生觀察、交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。

2.教師范寫(xiě)，講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)“養(yǎng)”字三橫長(zhǎng)短有變化，間距要均

勻，撇、捺要舒展。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“郊外、養(yǎng)病”等詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生回家后練寫(xiě)。

二

課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文，能從列寧的語(yǔ)言進(jìn)一步感受他對(duì)灰雀的喜愛(ài)，也能感受小男孩

對(duì)灰雀的喜愛(ài)。

2.邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法，能體會(huì)列寧對(duì)兒童的尊重和呵護(hù)、男孩的

誠(chéng)實(shí)與天真。

3.分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.學(xué)生齊讀第1自然段。

2.教師引讀第2自然段：可是，有一天，列寧又來(lái)到公園，走到白樺樹(shù)下,

發(fā)現(xiàn)一一學(xué)生自然往后接讀。

二、深入對(duì)話，揣摩內(nèi)心

1.聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，自主默讀課文第2?10自然段。用“”和“”分

別畫(huà)出列寧和小男孩說(shuō)的話，邊讀邊想，他們?cè)趯?duì)話的時(shí)候各自心里想的可能是

什么。

2.分角色朗讀第2?10自然段對(duì)話，交流對(duì)話時(shí)人物的心理活動(dòng)。

(1)對(duì)話一(第3?6自然段)：列寧尋找灰雀，男孩隱藏“秘密”。

①小男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”抓住“……”體會(huì)小男孩說(shuō)話時(shí)的吞吞吐

吐。

討論：此時(shí)小男孩可能在想什么？列寧可能猜到了什么？

②男孩“本來(lái)想告訴列寧”為什么又“不敢講”呢？

提示：男孩想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，說(shuō)明他內(nèi)心是誠(chéng)實(shí)的。但是小男孩從列

寧的話中聽(tīng)出了他對(duì)灰雀的擔(dān)心，才不敢說(shuō)出真相，擔(dān)心列寧的追問(wèn)和責(zé)怪。此

時(shí)小男孩的內(nèi)心是矛盾復(fù)雜的。

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(2)對(duì)話二(第7?10自然段)：列寧自言自語(yǔ)，男孩決定改錯(cuò)。

①列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！贝藭r(shí)列寧是

什么心情？抓住“多好”“可惜”等詞語(yǔ)體會(huì)列寧的惋惜之情。

②“自言自語(yǔ)”是什么意思？既然是自己跟自己說(shuō)，換成“列寧心里想”好

不好呢？

提示：列寧的自言自語(yǔ)實(shí)際是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？請(qǐng)你帶著自己的理解讀一讀。

③小男孩聽(tīng)了列寧自言自語(yǔ)的話又會(huì)想些什么呢？讀好男孩堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

3.整合朗讀：分角色朗讀課文第2?10自然段，讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。

三、走進(jìn)內(nèi)心，提升表達(dá)

1.默讀課文第11?13自然段，思考：從列寧對(duì)灰雀說(shuō)的話中，你感受到了

什么？

出示語(yǔ)句：

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

(1)指名朗讀，體會(huì)列寧看到灰雀時(shí)的驚喜。

(2)想一想：列寧為什么不直接問(wèn)小男孩呢？

(3)列寧“微笑”著說(shuō)，你覺(jué)得他是為什么而“微笑”呢？

2.創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)話。

(1)小男孩知道自己錯(cuò)了，可他沒(méi)有勇氣跟列寧親口承認(rèn)錯(cuò)誤。然而，他內(nèi)心

卻一定有很多話想說(shuō)。小男孩回到家，看到籠子里的灰雀，會(huì)是什么心情呢？他

會(huì)對(duì)這只小灰雀說(shuō)什么呢？

(2)遷移寫(xiě)話。

用“小男孩回到家，看著籠子中的灰雀，地說(shuō)……”的句式為開(kāi)頭，

寫(xiě)一寫(xiě)小男孩的話。

四、回顧總結(jié)，布置作業(yè)

1.列寧和小男孩都喜愛(ài)灰雀，說(shuō)一說(shuō)他們的喜愛(ài)方式有什么不同。

2.結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為如果真正喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)(或其他小動(dòng)物)應(yīng)該怎樣

做。

3.完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的

方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)

誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不

僅愛(ài)鳥(niǎo)更關(guān)愛(ài)下一代兒童，更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。我課后讓學(xué)生體

會(huì)本文的思想感情，同學(xué)間交流感受，取得了很好的效果。

26手術(shù)臺(tái)就是陣地

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.課件播放課文中的插圖，同時(shí)放激烈的炮聲錄音。

2.教師講述：這是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我國(guó)八路軍野戰(zhàn)醫(yī)院緊張搶救傷員的情景。看，

這位外國(guó)醫(yī)生不顧個(gè)人安危，正在為傷員做手術(shù)，他說(shuō)：“手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。”

(板書(shū)：手術(shù)臺(tái)就是陣地)

3.教師板書(shū)：這個(gè)外國(guó)醫(yī)生是誰(shuí)？他是在什么情況下說(shuō)這句話的？

4.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地閱讀課文，到課文中去尋找問(wèn)題的答案。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1.(1)學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)生字新詞，可圈出不認(rèn)識(shí)，不理解的生字新詞。

(2)自主交流，學(xué)習(xí)生字新詞。

2.老師檢查學(xué)生自學(xué)情況：

(1)指名讓學(xué)生按小節(jié)讀課文并糾正讀音。

(2)自由讀，指名讀。

⑶糾正讀音：注意讀準(zhǔn)平舌音“速”，翹舌音“撤”，前鼻音“恩、迅”，后鼻音

“棒”。

三、整體感知，了解大意

1.邊讀邊思考：這篇課文講的是什么時(shí)間在什么情況下誰(shuí)做了什么事？

2.默讀課文，思考：哪幾個(gè)自然段是講白求恩堅(jiān)持在火線上搶救傷員的事的？

3.交流對(duì)白求恩的了解，師可補(bǔ)充介紹。

(白求恩：加拿大共產(chǎn)黨黨員，國(guó)際主義戰(zhàn)士，醫(yī)學(xué)博士。1938年，白求恩率領(lǐng)

一個(gè)由加拿大人和美國(guó)人組成的醫(yī)療隊(duì)來(lái)到中國(guó)延安，參與抗日革命。1939年11

月12日因病逝世。）

四、理解課文第一自然段

1.指名讀課文第一自然段，思考：這一段講了什么？（了解戰(zhàn)斗發(fā)生的時(shí)間、地

點(diǎn)及戰(zhàn)斗形勢(shì)。）

2.簡(jiǎn)介齊會(huì)戰(zhàn)斗。

齊會(huì)戰(zhàn)斗，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍第120師主力，在冀中軍區(qū)部隊(duì)的協(xié)同下，

于河北省河間縣齊會(huì)地區(qū)，對(duì)日軍進(jìn)行的殲滅戰(zhàn)。戰(zhàn)后，中共中央機(jī)關(guān)報(bào)《新中

華報(bào)》發(fā)表社論，慶祝齊會(huì)戰(zhàn)斗的重大勝利，稱(chēng)賀龍是“抗日前線的民族英雄”。

蔣介石也發(fā)來(lái)慰勉電，稱(chēng)“賀師長(zhǎng)殺敵致果，奮不顧身，殊堪嘉獎(jiǎng)”。

3.齊讀第一自然段。

五、課堂作業(yè)

1.抄寫(xiě)本課生字詞。

2.讀熟課文，找出使人感動(dòng)的句子和同桌交流。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)。指名朗讀生字、新詞。

2.上節(jié)課，我們了解了戰(zhàn)斗發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及戰(zhàn)斗形勢(shì)。這節(jié)課，我們深入學(xué)

習(xí)白求恩是怎樣以手術(shù)臺(tái)為陣地，搶救傷員的？

二、品讀感悟，深化認(rèn)識(shí)

（一）理解第二自然段。

1.“突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹

沒(méi)了?！睅装l(fā)炮彈落在小廟前的空地上，白求恩是怎樣搶救傷員的？（板書(shū)：彈落

廟前）

2.學(xué)生自由讀課文第二自然段，一邊讀一邊思考。

3.全班交流。

（1）幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上，說(shuō)明了什么？（說(shuō)明小廟離戰(zhàn)場(chǎng)非常近，離戰(zhàn)

場(chǎng)近有利于及時(shí)救治傷員，但白求恩工作環(huán)境非常危險(xiǎn)。）

（2）炮彈落在小廟前是怎樣危險(xiǎn)的情形？（生答師相機(jī)板書(shū)：炮彈落在小廟前有可

能造成小廟坍塌，人員傷亡。）（板書(shū)：小廟）

（3）在這樣危險(xiǎn)的環(huán)境下，白求恩是怎樣工作的？

白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)旁。他接過(guò)助手遞過(guò)來(lái)的鏡子，敏捷地從傷員的腹

腔里取出一塊彈片，丟在盤(pán)子里。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“仍然”“鎮(zhèn)定”理解?！叭匀弧笔鞘裁匆馑?？結(jié)合上文怎樣理解？

你體會(huì)到什么？（白求恩給傷員動(dòng)手術(shù)兩天兩夜沒(méi)休息，現(xiàn)在環(huán)境更危險(xiǎn)了，他還

是那樣工作。）哪個(gè)詞可以說(shuō)明白求恩在鎮(zhèn)定的做手術(shù)？（敏捷）（板書(shū)：敏捷）

（4）完整地回答幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上，白求恩是怎樣搶救傷員的？

（白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)旁。他接過(guò)助手遞過(guò)來(lái)的鑲子，敏捷地從傷員的腹

腔里取出一塊彈片，丟在盤(pán)子里。）

（5）朗讀。指導(dǎo)朗讀把危險(xiǎn)形勢(shì)的詞語(yǔ)讀急促些,怎樣工作的重點(diǎn)詞語(yǔ)讀得重一些。

教師范讀，學(xué)生練讀，體會(huì)白求恩不顧個(gè)人安危對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，對(duì)同志極端熱

忱的高尚品質(zhì)。

（6）寫(xiě)法交流：這一自然段有幾句話？重點(diǎn)寫(xiě)了哪兩方面的意思？（教師提示方法

幫助學(xué)生概括:炮彈落在小廟前的空地上白求恩仍鎮(zhèn)定地為傷員做手術(shù)。）（板書(shū)：

彈落廟前：鎮(zhèn)定）

（二）學(xué)習(xí)課文第三自然段。

1.戰(zhàn)斗非常激烈，形勢(shì)萬(wàn)分危急，衛(wèi)生部長(zhǎng)傳達(dá)師長(zhǎng)讓白求恩撤離的決定時(shí)，白

求恩是怎么說(shuō)的？怎么做的？（自讀課文，圈畫(huà)批注，互相交流）

2.白求恩沉思了一會(huì)兒，說(shuō)：“我同意撤走部分傷員。至于我個(gè)人，要和戰(zhàn)士們

在一起，不能離開(kāi)?！辈块L(zhǎng)懇求說(shuō)：“白求恩同志，這兒危險(xiǎn)，讓您離開(kāi)這里，是

戰(zhàn)斗形勢(shì)的需要哇！”白求恩說(shuō)：“謝謝師長(zhǎng)的關(guān)心。可是，手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。

戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)他們的陣地，我怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？部長(zhǎng)同志，請(qǐng)您轉(zhuǎn)告

師長(zhǎng)，我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人?！卑浊蠖鞯拖骂^，繼續(xù)給傷員做手

術(shù)。

（1）討論什么是“沉思”？白求恩此時(shí)沉思什么？

⑵白求恩沉思后是怎樣決定的？說(shuō)明了什么？

（3）白求恩為什么“要和戰(zhàn)士們?cè)谝黄穑荒茈x開(kāi)”？

3.指名讀白求恩說(shuō)的話，重點(diǎn)句：

謝謝師長(zhǎng)的關(guān)心?？墒?，手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)他們的陣地，我

怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？部長(zhǎng)同志，請(qǐng)您轉(zhuǎn)告師長(zhǎng)，我是一名八路軍戰(zhàn)士，不

是你們的客人。

（1）討論這一段有幾句話？每句話的意思？

共四句話。第1句說(shuō)感謝師長(zhǎng)的關(guān)心；第2句肯定地說(shuō)手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地；第

3句說(shuō)戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)他們的陣地，“我”不能離開(kāi)自己的陣地；第4句說(shuō)“我”

不是客人，是一名八路軍戰(zhàn)士，不必優(yōu)待“我”、照顧“我工

（2）理解第二句話，判斷句子意思：A手術(shù)臺(tái)就是打仗的陣地。B搶救傷員就是打

仗。C可以看出白求恩把搶救傷員當(dāng)作打仗，把手術(shù)臺(tái)比作打仗的陣地。

（3）理解第四句話“我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人。”

引導(dǎo)學(xué)生弄清楚：白求恩大夫是不是八路軍戰(zhàn)士？他不是八路軍的戰(zhàn)士，但為什

么說(shuō)自己是“八路軍戰(zhàn)士，不是“客人”？（表達(dá)了白求恩把自己當(dāng)作一名中國(guó)的

八路軍戰(zhàn)士，把中國(guó)人民的事業(yè)當(dāng)作自己的事業(yè)，是一名對(duì)工作極端熱忱的共產(chǎn)

主義戰(zhàn)士。）

4.小結(jié)：敵機(jī)不斷地在上空吼叫，炮彈不斷地在周?chē)?。白求恩不顧部長(zhǎng)的懇

求，堅(jiān)決不離開(kāi)手術(shù)臺(tái)，就像一名八路軍戰(zhàn)士堅(jiān)決不離開(kāi)自己的陣地一樣，低下

頭，繼續(xù)給傷員做手術(shù)。（板書(shū)：周?chē)ɡ^續(xù)手術(shù)）

5.感情朗讀，讀出白求恩臨危不懼的堅(jiān)定語(yǔ)氣，從中體會(huì)白求恩同志對(duì)中國(guó)人民

的友好情誼和對(duì)工作的極端熱忱。

（三）理解第四自然段。

1.火苗向手術(shù)臺(tái)撲過(guò)來(lái)，白求恩又是怎樣工作的？

2.學(xué)生默讀第四自然段，獨(dú)立思考問(wèn)題，把自己的想法在小組內(nèi)交流，然后全班

交流。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“落下瓦片”“門(mén)口布簾燒著，火苗向手術(shù)臺(tái)撲來(lái)”“仍然”

“爭(zhēng)分奪秒”等詞語(yǔ)深入理解。）

3.教師小結(jié)：掛在門(mén)口的布簾燒著了，火苗向手術(shù)臺(tái)撲過(guò)來(lái)。眼看要危及白求恩

的生命，在這嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)下，白求恩一心只想著加快手術(shù)的速度，盡可能地

在短時(shí)間里搶救更多的傷員。進(jìn)一步體現(xiàn)了他把傷員看得比自己更重要，突出了

白求恩堅(jiān)守陣地的精神。說(shuō)明了白求恩對(duì)自己的工作極端負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)。（板

書(shū)：火苗撲來(lái)爭(zhēng)分奪秒）

4.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

（四）理解第五自然段。

1.齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，勝利結(jié)束了。白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了

六十九個(gè)小時(shí)。

指名朗讀，交流：這一段有幾句話，每句寫(xiě)什么？連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)說(shuō)明了什

么？

2.課文插圖，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)白求恩同志在越來(lái)越險(xiǎn)惡的環(huán)境下是怎樣連續(xù)

工作69個(gè)小時(shí)的？(引導(dǎo)學(xué)生合理的想象，具體地說(shuō)說(shuō)白求恩當(dāng)時(shí)搶救傷員的語(yǔ)

言、動(dòng)作、神態(tài)等。)

(五)結(jié)合課文內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的理解。

在齊會(huì)戰(zhàn)斗中，白求恩在離火線不遠(yuǎn)的小廟里為傷員做手術(shù),在環(huán)境越來(lái)越危險(xiǎn)，

氣氛越來(lái)越緊張，在衛(wèi)生部長(zhǎng)緊急地催促下，白求恩仍然鎮(zhèn)靜地為傷員做手術(shù)，

絲毫不顧及個(gè)人的安危，他把自己的手術(shù)臺(tái)當(dāng)作了戰(zhàn)士打仗的陣地，一直爭(zhēng)分奪

秒地?fù)尵葌麊T，工作了69個(gè)小時(shí)。三天三夜不下手術(shù)臺(tái)，把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作了陣地。

(六)有感情地朗讀全文。

1.出示課文插圖。

2.學(xué)生感情朗讀。

三、歸納全文，感悟精神

1.課件出示

(1)當(dāng)幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上時(shí)，o

⑵當(dāng)炮彈不斷地在周?chē)〞r(shí)，o

(3)當(dāng)火苗向手術(shù)臺(tái)撲過(guò)來(lái)時(shí)，o

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容將句子補(bǔ)充完整。

2.引導(dǎo)交流：這些有關(guān)環(huán)境的描寫(xiě)說(shuō)明了什么？(清楚地告訴我們，白求恩大夫

在戰(zhàn)火紛飛的危急時(shí)刻臨危不懼，忠于職守，充分表現(xiàn)出他對(duì)工作極端負(fù)責(zé)和對(duì)

同志極端熱忱。)

加深理解:環(huán)境和氣氛的三次變化的描寫(xiě)與突出思想品質(zhì)有什么關(guān)系？(意在襯托

白求恩大夫思想品質(zhì)的高尚，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)感人。)

四、堅(jiān)守自己的“陣地”

師：同學(xué)們，白求恩說(shuō)：手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地，那么

()是教師的陣地。

()是學(xué)生的陣地。

()是工人的陣地。

()是農(nóng)民的陣地。

師小結(jié)：人生是一個(gè)舞臺(tái)，從某種意義上說(shuō)，也是一塊陣地。我們應(yīng)該如何堅(jiān)守

自己的陣地？我相信同學(xué)們隨著年齡的增長(zhǎng)，一定會(huì)有所感悟……

板書(shū)設(shè)計(jì)

手術(shù)臺(tái)就是陣地

情況

;表現(xiàn)

I

手術(shù)臺(tái)

就是陣地

一、(1)幾發(fā)炮

彈彈片小廟前

煙霧十分

鎮(zhèn)定敏捷

二、(2-4)重點(diǎn)段敵機(jī)上空吼叫

炮彈在周?chē)ㄟB續(xù)

手術(shù)

三、(5)一連幾

發(fā)瓦片廟前一角

火苗撲來(lái)爭(zhēng)分

奪秒

教學(xué)反思

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀畫(huà)出描寫(xiě)當(dāng)時(shí)白求恩所處的危險(xiǎn)和惡劣的工作環(huán)境的語(yǔ)

句。重點(diǎn)交流在這三次一次比一次危險(xiǎn)的境地里白求恩是怎樣工作的。然后把白

求恩工作的情景與當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境結(jié)合在一起,把學(xué)生帶到白求恩工作的小廟里,

學(xué)生就會(huì)入情入境，變?cè)挒楫?huà)，不由自主地走入白求恩不顧自己的生命危險(xiǎn)，忠

于職守，一心只想著傷員的英勇獻(xiàn)身精神中去，去爭(zhēng)分奪秒的工作，去請(qǐng)求不要

撤離小廟，……從而獲得深刻的情感體驗(yàn)與心靈的震撼。

27*一個(gè)粗瓷大碗

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)能帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。

難點(diǎn)：加深對(duì)愛(ài)心的認(rèn)識(shí)，使愛(ài)心貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，自學(xué)生字，理解課文內(nèi)容。

2.完成本課“預(yù)習(xí)卡”

課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)能帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。

2.加深對(duì)愛(ài)心的認(rèn)識(shí)，使愛(ài)心貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

教學(xué)過(guò)程

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

1.出示中國(guó)人民革命軍事博物館里陳列的一個(gè)粗瓷大碗的照片。

2.學(xué)生自由討論，引出東北抗日聯(lián)軍的團(tuán)政委趙一曼的一段令人感動(dòng)的故事。

3.導(dǎo)入新課，揭示課題：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一段令人感動(dòng)的故事一一《一個(gè)

粗瓷大碗》。

設(shè)計(jì)意圖：

由學(xué)生喜歡的圖片入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、初讀課文，感知大意

1.自由默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.小組內(nèi)交流、討論，不懂的詞語(yǔ)、句子可以和同學(xué)討論，也可以記下來(lái)問(wèn)

老師，直到讀懂為止，初步理解課文內(nèi)容。

3.小組采用合作互助的方式閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學(xué)交流，深入

討論，解決疑難問(wèn)題，從而加深對(duì)課文的理解。在閱讀時(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱

讀，從而才能在課文中尋找到答案。

4.在小組中討論，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的課堂主導(dǎo)作

用，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。

三、檢查學(xué)生的自學(xué)情況

1.學(xué)生默讀課文第一自然段。

提問(wèn)：該自然段共有三句話，從哪句話、哪些詞可以看出這是一個(gè)不平常的

粗瓷大碗？

討論：“僅僅”“令人感動(dòng)”等詞義。

思考并回答：照此思路，下面的課文應(yīng)該寫(xiě)什么內(nèi)容呢？

2.繼續(xù)分析課文。

(1)提問(wèn)：小通訊員為什么要送這個(gè)碗來(lái)呢？

明確：因?yàn)橼w一曼沒(méi)有碗吃飯。

(2)見(jiàn)到碗后趙一曼為什么拒絕接受？這反映了她怎樣的品質(zhì)？

明確：因?yàn)橼w一曼以為碗是從老百姓家里拿的，從這里反映了趙一曼處處為

民著想的品質(zhì)。

(3)趙一曼讓通訊員還碗，通訊員回答的句子里用了兩個(gè)省略號(hào)，這兩個(gè)省略

號(hào)表現(xiàn)了什么？

明確：這兩個(gè)省略號(hào)是表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表現(xiàn)了通訊員的為難。

(4)趙一曼最后是怎樣使用這個(gè)粗瓷大碗的呢？

明確：這個(gè)粗瓷大碗最后成了七班的菜盆。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

學(xué)生思考：從課文中哪些方面可以看出趙一曼很關(guān)心戰(zhàn)士？

明確：從趙一曼將吃飯的搪瓷缸子送給戰(zhàn)士、將高粱米飯倒進(jìn)戰(zhàn)士吃飯的鍋

里、將粗瓷大碗作為七班的菜盆等方面可以看出她很關(guān)心戰(zhàn)士。

四、研讀課文，品味語(yǔ)句

1.“這回我們政委該吃頓飽飯了”這句話，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

明確：說(shuō)明趙一曼沒(méi)有吃飽過(guò)一頓飯，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)條件的艱苦。

2.為什么趙一曼好久沒(méi)有吃過(guò)一頓飽飯了？

明確：因?yàn)楫?dāng)時(shí)日子非常艱苦。

3.為什么趙一曼一看碗里的高粱米飯，就知道是從病號(hào)灶盛來(lái)的？趙一曼為

什么不忍心責(zé)備通訊員？

明確：因?yàn)楫?dāng)時(shí)條件艱苦，都是靠野菜、草根、橡子面充饑，部隊(duì)里的一點(diǎn)

兒糧食得留給傷病員吃。因?yàn)橼w一曼知道通訊員是關(guān)心自己，心疼自己。

4.趙一曼“嘴邊有幾個(gè)月沒(méi)沾過(guò)糧食了”，而她卻把小通訊員盛給她的“滿(mǎn)

滿(mǎn)一碗高粱米飯”換成了“半碗野菜粥”，這體現(xiàn)了趙一曼的什么品質(zhì)？

明確：這體現(xiàn)了趙一曼舍己為人、關(guān)心戰(zhàn)友的高尚情操。

5.“炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒(méi)吭聲，眼里卻含著淚花?！斌w會(huì)這句話

的含義。

五、學(xué)生自主默讀課文

1.討論“架不住”“偵察”等詞義。

2.(1)提問(wèn)：這個(gè)粗瓷大碗趙一曼用過(guò)幾次？

明確：用過(guò)一次。

(2)提問(wèn)：粗瓷大碗真的丟了嗎？

明確：沒(méi)有，這個(gè)粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆了。

六、課堂延伸，角色扮演，呈現(xiàn)課文內(nèi)容

1.訂正《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡，同桌相互聽(tīng)寫(xiě)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.一個(gè)人扮演通訊員，另一個(gè)人扮演趙一曼，自己設(shè)計(jì)語(yǔ)言和動(dòng)作，邊說(shuō)邊

做，呈現(xiàn)課文的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：

以角色扮演的游戲方式來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從

而更好地體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

3.小結(jié)：課文通過(guò)一個(gè)粗瓷大碗的來(lái)歷，講述了趙一曼在那樣的艱苦中時(shí)時(shí)

關(guān)心戰(zhàn)士，和他們共甘共苦，堅(jiān)持革命的故事，歌頌了一個(gè)共產(chǎn)黨員的高貴品質(zhì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一個(gè)粗瓷大碗

送碗

一直想，好容易，連忙

……哪里來(lái)……哪里去

用碗

一碗高梁米飯

半碗野菜粥

失碗

又沒(méi)有碗了

教學(xué)反思

帶著問(wèn)題默讀的課文，是需要學(xué)生自己去積極主動(dòng)的理解課文，體會(huì)課文所

表達(dá)的深層情感，所以在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生們自己去交流、去溝通，深入的

理解課文中人物的形象，激發(fā)他們對(duì)人物的喜愛(ài)與敬佩。

口語(yǔ)交際請(qǐng)教

教學(xué)目標(biāo)

1.能就自己不好解決的問(wèn)題有禮貌地向別人請(qǐng)教。

2.不清楚的地方能及時(shí)追問(wèn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

請(qǐng)教別人時(shí)，把需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚，表達(dá)要有條理，并且要有禮貌，不

清楚的地方會(huì)及時(shí)追問(wèn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

提前搜集學(xué)生近期遇到的難以解決的問(wèn)題；《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

回顧自己生活中向人請(qǐng)教的情景，選擇一個(gè)事例準(zhǔn)備交流。

教學(xué)過(guò)程

板塊一創(chuàng)設(shè)情境，引入話題

生活中，人們會(huì)遇到一些不好解決的問(wèn)題，不知道該怎么辦。

比如，情景文字框中的“丟三落四”和“借東西不還”。閱讀情境文字框的事

例，思考：從哪兒能看出這兩個(gè)問(wèn)題不好解決？

學(xué)生抓住“經(jīng)常丟三落四”了解“丟三落四”已經(jīng)成了習(xí)慣，抓住“提醒他

吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔(dān)心他一直不還”體會(huì)這個(gè)問(wèn)題讓人左右為

難。總之，兩個(gè)問(wèn)題都不好解決。

順勢(shì)導(dǎo)入，引入話題：當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅阶约翰缓媒鉀Q的問(wèn)題，向別人請(qǐng)

教是個(gè)好辦法。請(qǐng)別人幫助我們想辦法，這就叫“請(qǐng)教”。

板塊二模擬情境，匯總要領(lǐng)

設(shè)計(jì)意圖：

從學(xué)生自己遇到的難題入手，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)“請(qǐng)教”的興趣。

活動(dòng)一：“請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)”分享會(huì)

1.已有經(jīng)驗(yàn)，梳理歸納。

關(guān)聯(lián)生活，“請(qǐng)教”經(jīng)驗(yàn)分享。

在小組中交流，向別人請(qǐng)教應(yīng)該注意什么？然后匯總整理：

要有禮貌：請(qǐng)教時(shí)說(shuō)“您好”，請(qǐng)教后說(shuō)“謝謝”。

要征得別人的同意：我想向您請(qǐng)教一件事情，可以嗎？

要把請(qǐng)教的問(wèn)題（或者說(shuō)需要解決的問(wèn)題）說(shuō)清楚。

2.問(wèn)題入手，發(fā)現(xiàn)“請(qǐng)教誤區(qū)”。

活動(dòng)二：火眼金睛看問(wèn)題

1.請(qǐng)教是學(xué)習(xí)和生活中常會(huì)遇到的事情，請(qǐng)看看下面的請(qǐng)教有什么問(wèn)題？

①出示：

浩浩獨(dú)自去上武術(shù)訓(xùn)練班迷路了，想問(wèn)路，又不敢。可是，馬上就要遲到了，

他硬著頭皮走到前面的老奶奶身邊，小聲說(shuō)：“我找不到去武術(shù)班的路了。”老奶

奶沒(méi)有回頭，繼續(xù)向前走了……

浩浩這次請(qǐng)教的問(wèn)題：沒(méi)有站到對(duì)方面前說(shuō)話，沒(méi)有禮貌地打招呼，也沒(méi)有

把問(wèn)題說(shuō)得很清楚。

②出示：

午自習(xí)時(shí)，同學(xué)們都在認(rèn)真地做作業(yè)。小麗同學(xué)有道數(shù)學(xué)題不會(huì)做。她拍了

一下坐在前排的課代表。問(wèn)道：“這道題怎么做??？”課代表回頭看了她一眼，繼

續(xù)寫(xiě)作業(yè)。

小麗這次請(qǐng)教的問(wèn)題主要是請(qǐng)教時(shí)機(jī)、請(qǐng)教方式不合適。

還可以結(jié)合生活中你了解到的一些請(qǐng)教的事例再想想：請(qǐng)教時(shí)我們還需要注

意什么？

在上面活動(dòng)的基礎(chǔ)上，歸納出請(qǐng)教應(yīng)該注意的要領(lǐng):在別人方便的時(shí)候請(qǐng)教，

有禮貌請(qǐng)教，說(shuō)清楚需要解決的問(wèn)題等。

2.嘗試請(qǐng)教，發(fā)現(xiàn)總結(jié)。

活動(dòng)三：小試牛刀，初“請(qǐng)教”

從“丟三落四”和“借東西總不還”兩個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)，同桌合作，進(jìn)行

“請(qǐng)教”的嘗試。然后請(qǐng)兩組同學(xué)到前面展示，大家評(píng)議，重點(diǎn)關(guān)注前面環(huán)節(jié)總

結(jié)的請(qǐng)教要領(lǐng)是否落實(shí)。

例1:解決“丟三落四”的問(wèn)題，學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)“請(qǐng)教”完成得怎么樣。

學(xué)生A：我有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教你，可以嗎？

學(xué)生B：當(dāng)然，希望我能幫上你。

學(xué)生A：我經(jīng)常丟三落四，上課了才發(fā)現(xiàn)忘帶作業(yè)本，出去春游又忘記帶

水……有時(shí)候弄得我很不好意思。

設(shè)計(jì)意圖：

指名評(píng)價(jià)既能讓沒(méi)有參與表演的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，參與到課堂教學(xué)中，又能聚焦真實(shí)

的請(qǐng)教過(guò)程，把課本中提到的三條注意事項(xiàng)一一落實(shí)。

學(xué)生B：我覺(jué)得你可以準(zhǔn)備一個(gè)記事本，把每天要做的事情或者要帶的東西

記錄下來(lái)，做到一點(diǎn)就打個(gè)鉤，這樣提醒自己。

學(xué)生A：可是我還是怕我會(huì)忘了，你說(shuō)我能不能讓爸爸媽媽提醒我一下呀？

學(xué)生B：總依賴(lài)別人提醒是很難把丟三落四的壞習(xí)慣改掉的。你要相信自己。

實(shí)在不行就把每天要帶的東西寫(xiě)好貼在門(mén)上，出門(mén)前再檢查一遍，慢慢地就會(huì)改

掉這個(gè)壞習(xí)慣了！

學(xué)生A：嗯嗯，我回去試試。謝謝你的幫助！

學(xué)生B：不客氣！

這個(gè)展示范例中做到了前面總結(jié)的“請(qǐng)教”要領(lǐng)，想了兩個(gè)辦法，都很可行，

或許真能改掉丟三落四的壞習(xí)慣呢。

例2：聽(tīng)錄音一一解決''借東西總不還”。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)一下這個(gè)請(qǐng)教完成得好

在哪兒。

學(xué)生A：打擾一下，你現(xiàn)在有空嗎？我有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教你。

學(xué)生B：我有空，你有什么問(wèn)題呀？

學(xué)生A：我的鄰居小輝前幾天把我的足球借走了，到現(xiàn)在都沒(méi)有還。提醒他

吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔(dān)心他一直不還……

學(xué)生B：這還不簡(jiǎn)單，你讓別的朋友幫你把球要回來(lái)。

學(xué)生A：那不太好吧，可是我還是很想要我的球。

學(xué)生B：還有個(gè)辦法。找個(gè)機(jī)會(huì)，約他和大家一起踢球，等踢完球回來(lái)之后

直接把球拿回來(lái)。

學(xué)生A：約他時(shí)得提醒他拿足球吧？有點(diǎn)不好意思啊。

學(xué)生B：你就說(shuō)：好久沒(méi)踢球了，周六上午我們?nèi)ヌ咭淮吻虬?。記著拿足?/p>

啊。不就行啦。

學(xué)生A：我覺(jué)得這個(gè)方法很好！既不尷尬，也能拿回我的足球！謝謝你的幫

助！

學(xué)生B：你客氣了！大家就是要互相幫助呀！

可從請(qǐng)教者、被請(qǐng)教者的角度來(lái)評(píng)價(jià)：如，請(qǐng)教者有禮貌，問(wèn)題說(shuō)得清楚；

被請(qǐng)教者主意出得好，可貴的是還有及時(shí)追問(wèn)。

小結(jié)：“請(qǐng)教”時(shí)不僅時(shí)機(jī)要適宜、要有禮貌、把問(wèn)題說(shuō)清楚、要表達(dá)感謝,

而且在沒(méi)聽(tīng)明白的時(shí)候要及時(shí)追問(wèn)。

板塊三學(xué)以致用，解決問(wèn)題

設(shè)計(jì)意圖：

口語(yǔ)交際最終還是要落實(shí)到學(xué)生的日常生活中。選取學(xué)生遇到的問(wèn)題，有利于將課堂與生

活實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，滿(mǎn)足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活需求。

1.課件出示課前收集到的學(xué)生在日常生活中遇到的典型的難題。

2.將學(xué)生分成小組，請(qǐng)遇到過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)請(qǐng)教：同學(xué)們,

現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開(kāi)心扉，把自己遇到的難題向小組里的伙伴好好請(qǐng)教一番吧！

學(xué)生練習(xí)。教師巡視，關(guān)注學(xué)生在請(qǐng)教過(guò)程中是否做到了注意事項(xiàng)中提到的

要求，尤其是追問(wèn)這一環(huán)節(jié)，相機(jī)指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生處理問(wèn)題沒(méi)有得到解決的情況。

(1)提問(wèn)：有沒(méi)有哪些同學(xué)的問(wèn)題在組內(nèi)沒(méi)有得到解決的？請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己遇

到的問(wèn)題。

(2)引導(dǎo)：?jiǎn)栴}難倒了被請(qǐng)教的同學(xué)，那么這個(gè)時(shí)候雙方應(yīng)該怎么做呢？

(3)全班交流。

(4)教師提示：遇到這種情況，被請(qǐng)教的同學(xué)可千萬(wàn)別覺(jué)得難為情，我們可以

這樣回答對(duì)方：“同學(xué)，不好意思啊，這個(gè)問(wèn)題我?guī)筒涣四悖憧梢哉?qǐng)教別人。”

請(qǐng)教別人的同學(xué)，還是要向?qū)Ψ奖硎靖兄x，可以這樣說(shuō)：“雖然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到

解決，但還是謝謝你！”

4.引導(dǎo)：如果你遇到的問(wèn)題班里的同學(xué)都解決不了的話，你可以選擇向老師

請(qǐng)教或者回家向父母請(qǐng)教。

教師篩選學(xué)生所說(shuō)的沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，選出其中合適的，請(qǐng)遇到該問(wèn)題

的學(xué)生向全班請(qǐng)教。教師根據(jù)板書(shū)的四個(gè)要點(diǎn)一一選準(zhǔn)時(shí)機(jī)、說(shuō)清問(wèn)題、真誠(chéng)致

謝、及時(shí)追問(wèn)，相機(jī)評(píng)價(jià)。

教師小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了請(qǐng)教過(guò)程中要注意的事項(xiàng)，還學(xué)

會(huì)了追問(wèn)的方法，這些技巧都能幫助我們更好更快地解決遇到的難題。同學(xué)們，

以后生活中再遇到難題的時(shí)候，可以主動(dòng)向家人、朋友和老師請(qǐng)教哦。

習(xí)作那次玩得真高興

教學(xué)目標(biāo)

1.能簡(jiǎn)單地寫(xiě)一次玩的過(guò)程，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明白的地方。

教學(xué)重難點(diǎn)

把玩耍的過(guò)程簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)，在習(xí)作中表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情。

教學(xué)準(zhǔn)備

提前搜集班級(jí)中學(xué)生玩耍時(shí)拍下的照片；請(qǐng)學(xué)生課前玩一個(gè)小游戲，如掰手

腕；《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.回憶玩得特別開(kāi)心、印象特別深刻的經(jīng)歷，選擇合適的作為習(xí)作材料。

2.能把玩耍的過(guò)程簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感受習(xí)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程

板塊一營(yíng)造輕松氛圍，導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)意圖：

課前小游戲和看課文插圖導(dǎo)入的方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其打開(kāi)話匣子，激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣。

1.請(qǐng)學(xué)生回憶課前玩的小游戲，請(qǐng)玩的同學(xué)和觀看的同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)感受。

2.出示課本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友在干什么。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流：插圖上的這些你玩過(guò)嗎？玩過(guò)的同學(xué)回憶一下自己玩的時(shí)

候發(fā)生過(guò)哪些有趣的事。沒(méi)玩過(guò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩什么，哪一次玩得特

別開(kāi)心。

4.提出本次習(xí)作任務(wù)：這節(jié)課，我們要把玩得特別開(kāi)心、印象特別深刻的一

次經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)?？梢詫?xiě)和同學(xué)一起玩，也可以寫(xiě)和父母一起玩；可以寫(xiě)在校內(nèi)玩，

也可以寫(xiě)在校外玩；可以寫(xiě)一個(gè)游戲，也可以寫(xiě)一次游覽活動(dòng)。

板塊二借助例文，明確寫(xiě)法

1.審清題目要求。

以“那次玩得真高興”為題，寫(xiě)一篇習(xí)作。

從題目上看，這是要求寫(xiě)自己的一次玩，一次開(kāi)心的玩，在寫(xiě)玩的過(guò)程中要

把玩得真高興寫(xiě)出來(lái)。

2.回憶怎么玩的。

(1)整體想一想。

上面已經(jīng)確定了玩得特別開(kāi)心、印象特別深刻的一次經(jīng)歷，現(xiàn)在回憶一下當(dāng)

時(shí)是怎么玩的；在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、和誰(shuí)玩，玩的過(guò)程是怎樣的，印象特別

深刻，特別開(kāi)心的是什么？

(2)“放電影”回顧。

回憶“當(dāng)時(shí)是怎么玩的”可以通過(guò)“放電影”式的方法在腦海里回想一遍。

以課間和小伙伴玩“掰手腕”為例，可以這樣想清楚過(guò)程。

掰手腕,我和對(duì)手的表現(xiàn)，同學(xué)的表現(xiàn)開(kāi)始時(shí),我和對(duì)手相對(duì)坐著，手掌緊緊地

握住，把胳膊的肘關(guān)節(jié)放在桌子上。，拭目以待掰腕

過(guò)程，第一局,我和對(duì)手誰(shuí)也不甘示弱，雙手緊緊抵在一起……最后還是我被

掰倒了。，為我們加油第二局,我的手腕向左傾斜了……“我贏了！我贏了！”高興

地跳起來(lái)。，加油、鼓掌

第三局，輕而易舉地贏了這一局。，歡呼雀躍表格清晰地呈現(xiàn)出掰手腕的

順序、過(guò)程與情景。

(3)借助照片與人物。

課前，同學(xué)們搜集了有關(guān)玩的照片，有的是一張，有的是幾張，記錄的是某

一個(gè)精彩的瞬間，某一個(gè)玩的過(guò)程，或者是不同的玩得特別開(kāi)心的場(chǎng)景。請(qǐng)同學(xué)

們借助照片想一想那次開(kāi)心的玩的過(guò)程，或者與一起去(玩)的人聊一聊。

3