小學(xué)語(yǔ)文-《水》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

27《水》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過課文具體的語(yǔ)段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西”，感悟作者具體生動(dòng)的

描述。

2.體會(huì)作者運(yùn)用“反襯”這種寫作方法的好處，體會(huì)原是缺水之苦，而作者卻具體生動(dòng)

地描述了水給村里人帶來了快樂。

3.學(xué)習(xí)作者細(xì)膩傳神的描述人物的動(dòng)作和和感受的寫作方法，嘗試寫話訓(xùn)練。運(yùn)用反襯

的寫作方法，進(jìn)行課后練筆。通過具體的語(yǔ)言文字感受水的珍貴，激發(fā)珍惜水資源的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：精讀課文，通過課文具體的語(yǔ)段，感悟作者通過描寫人物的動(dòng)作和感受的寫作方

法來體會(huì)有水之樂，體會(huì)水的珍貴。

難點(diǎn)：體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法，并學(xué)以致用。

三、前置學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生：

1.自主讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，不懂的地方提出問題，并自己嘗試解決。

2.收集我國(guó)關(guān)于水的調(diào)查資料。

教師：多媒體課件評(píng)測(cè)練習(xí)單

四、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

五、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一、認(rèn)識(shí)一一自主閱讀，整體把握

（-）談話導(dǎo)入，鏈接新知

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第27課——《水》。（齊讀）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道

了作家馬朝虎出生在一個(gè)缺水的地方，在那個(gè)缺水的村子里，水被看成了什么？（找出文中

的句子）

出示：水，成了村子里最珍貴的東西。（齊讀）（板書：最珍貴）

缺水的痛苦讓這里的人們更深刻地感受到水的珍貴,但在課文中作者卻回憶了兒時(shí)洗澡

的兩件樂事，哪兩件？（板書：“雨中洗澡”“勺水沖涼”）

這節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩件樂事，感受水的珍貴。

環(huán)節(jié)二、實(shí)踐一一重點(diǎn)突破，語(yǔ)意兼得

（二）朗讀感悟“雨中洗澡”，品味水的珍貴

1.同學(xué)們快速瀏覽第二小節(jié)，雨中洗澡給你怎樣的感覺？（開心、快樂）。文中有一個(gè)

詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了人們此刻的感受，找一找，哪個(gè)詞?痛痛快快（板書：痛快）

2.自由讀第2自然段，你從哪些語(yǔ)句感受到人們雨中洗澡的痛快，并說說自己的感受。

3.交流匯報(bào)：

（1）匯報(bào)1“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡?！?/p>

（我的感受是：只有在下雨的時(shí)候才能洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼?。?/p>

你看他說得多有條理啊!先說書中的句子，然后再說自己的感受。指導(dǎo)讀帶著感受讀這

句話。

其他同學(xué)對(duì)這句話還有補(bǔ)充的嗎（生：我覺得這句話寫出了人們對(duì)水的無限的渴望。）

你能把這種渴望讀出來嗎？（聽她的朗讀，真是一種享受。）

還有哪些句子讓你感受到人們雨中洗澡的痛快？

（2）匯報(bào)2：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小

叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

說感受（我的感受是：水不僅給我們解渴與清涼，還有快樂。）

哪些詞最能體現(xiàn)孩子們的痛快？（引導(dǎo)抓住“脫”“奔跑跳躍"''大呼小叫”“仰起頭”

“張大嘴巴”“去吃”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)體會(huì)孩子們開心、快樂的心情。）

小結(jié)：你看，這些詞都是一一描寫孩子們?cè)谟曛械摹皠?dòng)作”，從孩子們的動(dòng)作可以感受

人們洗澡的痛快。（板書：動(dòng)作）

指導(dǎo)朗讀。誰能痛痛快快地讀一讀這段話，注意那些體現(xiàn)孩子們痛快的詞。（聽了你的

朗讀，給老師最大的感受就是一一痛快！

生活中，我們洗過無數(shù)次澡，可是你們洗澡會(huì)如此痛快嗎？（不會(huì)），你們會(huì)張大嘴巴，

去吃來自空中的雨水嗎？（不會(huì)），可作者卻會(huì)，為什么？（感受水的珍貴，孩子們太渴望水了）

指導(dǎo)讀：帶著你的感受再讀這句話。

（3）剛才我們抓住關(guān)鍵詞感受孩子們?cè)谟曛邢丛璧耐纯?。如果邊讀邊想象畫面，相信

你更能讀出雨中洗澡的痛快與歡樂。

指名范讀，其他同學(xué)閉上眼睛，透過文字看畫面，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

現(xiàn)在你就在雨中洗澡，你還聽到了什么？（大呼小叫、奔跑聲、叫喊聲、尖叫聲、歡呼聲）

你可能會(huì)大呼小叫些什么呢？（下雨了，下雨了！"我總算可以好好地洗一回澡了?。┳屛?/p>

們一起歡呼起來！

指導(dǎo)朗讀：齊讀，把孩子們的這份痛快通過讀表現(xiàn)出來。

（4）雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人們的呢？引讀：然后大人們也加入到了洗澡的

行列里來，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣的無遮無擋一一男人們穿著短褲，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)

褲。

你從這句話中“只是"讀出來什么？（大人和小孩洗澡不一樣）一樣的是什么，不一樣

的是什么？齊讀：讓我們?cè)俅胃惺苋藗冊(cè)谟曛邢丛璧耐纯?。（出示整段?/p>

（5）小結(jié)寫法：你看，作者在描述“雨中洗澡”這個(gè)場(chǎng)面的時(shí)候，先寫孩子的表現(xiàn),

然后再寫大人的表現(xiàn)）這就是描寫的一個(gè)重要方法——按順序?qū)憽＃ò鍟喊错樞驅(qū)懀?/p>

（6）過渡:有雨的日子,就像過節(jié)一樣美好,而只有雨天才可以痛痛快快地洗上一回澡。

這讓我們?cè)谕纯斓谋澈蟾械饺彼?，所以說一“水，成了村子里最珍貴的東西。

（7）同學(xué)們讀書不僅要看文字的表面，還要看文字的背后。讀讀這段文字，你品味出

來什么？出示第一段：我出生在一個(gè)缺水的地方。記得那時(shí)侯我們一個(gè)村子的人吃水，都要

到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑,經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì),才可以挑上一擔(dān)回家。

水，成了村子里最珍貴的東西?“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”，這是村里人說得最多的話。

談感受：抓住數(shù)量詞。一個(gè)村子的人：吃水人之多；十公里之外：路途之遙遠(yuǎn)；一處很

小的泉眼：水源之?。号派弦粋€(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)：取水的時(shí)間之長(zhǎng)：才可以挑上一擔(dān)回家：取水

的數(shù)量之少。指導(dǎo)讀：讀出村里人缺水的苦。

既然缺水給村里人帶來了“苦”，（板書：苦），作者為什么不生動(dòng)描寫缺水的“苦”，

而要著重寫雨水給村里人帶來的“樂”呢？（越是寫雨中洗澡時(shí)的痛快，越反襯出平時(shí)不

能洗澡的痛苦。）是呀，寫得水之樂，更襯托出了缺水之苦。這種寫法就叫“反襯”。（板

書：反襯）

課文中還有一處也用了反襯的寫法，是哪一小節(jié)？

（三）朗讀感悟“勺水沖涼”，品味水的珍貴

1.按照第二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第5自然段，讀了這一內(nèi)容，給你什么

感受？（板書：舒服）

2.你從哪些語(yǔ)句感受一勺水給你帶來的舒服？小組內(nèi)交流一下，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.匯報(bào)1：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過

了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……

（1）談感受：我感受一勺水從頭淋到腳流的特別慢。你抓住了哪些詞感受到水流的慢？

（滑過了、緩緩地）用了幾個(gè)滑過？“三個(gè)滑過”讓你感覺水流得慢?！熬従彽亍笨梢钥?/p>

出水的珍貴。也可以看出水流得很慢，把你的感受讀出來？

從這句話你還感受到什么？（感受到水非常的珍貴，每一滴水都讓我感覺到舒服。）（作

者把水流過身體的每一個(gè)部位的感覺都寫出來了。）

小結(jié)：本來是瞬間發(fā)生的事，作者卻有意放慢了節(jié)奏，拉長(zhǎng)了時(shí)間，這樣人的感受就會(huì)

寫得更傳神。（板書：放慢節(jié)奏）

接著談，你還有哪些感受？

（2）談感受：水往下流動(dòng)時(shí)應(yīng)該是很快的，我發(fā)現(xiàn)這里作者把水流到的地方一點(diǎn)一點(diǎn)

地寫了出來，寫得很清楚，這樣自己的感覺也會(huì)比較清楚。

水流經(jīng)了哪些地方？（學(xué)生預(yù)設(shè)：頭頂，臉，脖子，胸，背，大腿，膝蓋，腳板）

只有這些地方嗎？從哪里看出來？（省略號(hào)）

是呀，讀書時(shí)不僅關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。指導(dǎo)讀，讀出水流動(dòng)的感覺。

小結(jié):把水流到的地方一點(diǎn)一點(diǎn)地寫了出來，按一定的順序?qū)?，寫得很清楚，這樣自己

的感覺也會(huì)比較清楚。（板書；按順序?qū)懀?/p>

4.匯報(bào)2：在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血

的流動(dòng)在加快。

你又感受到什么？（我還發(fā)現(xiàn)作者把自己洗澡時(shí)痛快的感覺寫的很夸張。）會(huì)不會(huì)聽到

聲音？（不會(huì)）這是作者運(yùn)用的夸張，其實(shí)這也是作者的想象，運(yùn)用夸張和想象，就能放大

自己的感受。

指導(dǎo)讀：誰能把這種感受讀出來（板書：放大感受）

這段話還有一處放大自己感受的句子，你發(fā)現(xiàn)了？（本來只有一勺水，作者卻說“像一

條小溪流”傾注而下，即是夸張，也是比喻，讓我們也感受到水在身上流動(dòng)時(shí)的感覺。）

5.匯報(bào)3：水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能濕潤(rùn)腳板，地上

幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。

從這段文字中你又感受到什么？（我感受到水，不多不少，母親很珍惜水。）哪些地方

寫了“不多”？（生：沒有一滴被浪費(fèi)掉。生：撫摸過全身的每一寸皮膚。）每一寸皮膚都

澆到了，少不少？一勺水幾個(gè)人?實(shí)際上水少，可作者說一勺水不多不少，又“剛好能濕潤(rùn)

腳板”，談到這，你又感受到什么？（水的珍貴，缺水的痛苦）

把你的這份感受融入到你的朗讀中去，自由練讀，指生讀。（表?yè)P(yáng)）

6.小結(jié)寫法，課堂練筆：其實(shí)，要想把這種舒服的感受寫清楚是很難的，如果你像作者

一樣，按一定的順序，放慢節(jié)奏、放大感覺，就能把人的感受寫得細(xì)膩傳神，讓人過目不忘。

請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著作者這種描寫方法也來寫一處場(chǎng)景，把人的感受表達(dá)出來。

出示寫話訓(xùn)練：

在我的家鄉(xiāng)，更多的是口渴難耐。一天，我們四兄弟回到家中，母親端了一杯水來。

我。水，慢慢地流進(jìn),流過,我感覺o最后，水,

我全身,整個(gè)人。

7.這“一勺水”讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到：“水，成了村子里最珍貴的東西?！?/p>

環(huán)節(jié)三、總結(jié)一一回歸整體，拓展延伸

（四）拓展延伸，讀寫訓(xùn)練

1.同學(xué)們，通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一種寫作方法：（指板書說）反襯的寫法。

作者在描寫“雨中洗澡”和“勺水沖涼”這兩件事的時(shí)候，寫法是不一樣的，前者是寫人物

的動(dòng)作，后者是描寫人物的感受。以樂寫苦，讓我們感受到了水的珍貴.請(qǐng)你也用上反襯的

方法，寫一次特別的感受。如：寫自己吃燒餅的感受；喝汽水的感受；考完試的感受等。

2.推薦閱讀：

課后讀讀馬朝虎先生寫的另一篇文章《微笑如花》，再次感受作者質(zhì)樸的文字，真摯的

情感。

看看這兩篇文章有什么相似之處？然后對(duì)比對(duì)比，寫一寫讀后感。

六、板書設(shè)計(jì)：

27水

最珍貴

雨中洗澡痛快動(dòng)作按順序?qū)?/p>

/

勺水沖涼舒服感受一放慢節(jié)奏

苦樂反襯放大感覺

《水》學(xué)情分析

五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的識(shí)字量和閱讀量不斷增加，具備了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。但對(duì)課文內(nèi)容

的理解僅停留在語(yǔ)言文字的表面，只能感受到作者哪里寫得好，而不能更加深入的思考作者

為什么這么寫，不能與文本、作者進(jìn)行深入的對(duì)話?；诒菊n的特點(diǎn)，以及《課標(biāo)》中對(duì)于

高年級(jí)段閱讀要求，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基

本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，在閱讀中，

我們采用多種方法揣摩文章的表達(dá)順序，并引領(lǐng)學(xué)生推敲作者遣詞造句的妙處及表情達(dá)意的

效果，體現(xiàn)“學(xué)一一練一一用”的教學(xué)思路。

課文描述的是一個(gè)缺水的偏僻村莊，至于水的珍貴，對(duì)于處于黃河岸邊的學(xué)生來說，比

較難以喚起學(xué)生類似的內(nèi)心感受。課文非常生動(dòng)的描寫了水給村里人帶來的“樂”，實(shí)際上

襯托出缺水給村里人帶來的苦，學(xué)生對(duì)于這種反襯的寫法接觸不多。

針對(duì)學(xué)情，我在整個(gè)教學(xué)過程以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。緊扣“水,

成了村子里最珍貴的東西”展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學(xué)生感悟到這是一個(gè)缺水的

地方，體會(huì)缺水之苦，初步感受"反襯”寫法的好處；結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生設(shè)身處

地的體驗(yàn)，做到生活中節(jié)約用水。另外，學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)地描述的方法，嘗試寫話訓(xùn)練。

運(yùn)用反襯的寫作方法，進(jìn)行課后練筆。

《水》效果分析

1.課堂練筆：

你會(huì)運(yùn)用作者“按順序?qū)憽薄胺怕?jié)奏”“放大感受”等描寫方法來完成下面的小練筆嗎？

出示寫話訓(xùn)練：

在我的家鄉(xiāng)，更多的是口渴難耐。一天，我們四兄弟回到家中，母親端了一杯水來。

我。水，慢慢地流進(jìn),流過,我感覺o最后，水,

我全身，整個(gè)人。

2.課后練筆：

同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩種寫作方法，一個(gè)是作者細(xì)膩傳神的描寫，一個(gè)是反襯的

寫法，請(qǐng)用上課堂上所學(xué)的方法，寫一次特別的感受。如：寫自己吃燒餅的感受；喝汽水的

感受；考完試的感受等。

以上是我針對(duì)《水》一課設(shè)計(jì)的小練筆?在寫話訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“按順序

寫”，，放慢節(jié)奏”，，放大感受”等描寫方法，現(xiàn)場(chǎng)練筆。效果較好，大多數(shù)學(xué)生把自己學(xué)到的

寫作方法靈活運(yùn)用。如有的學(xué)生寫道：”在我的家鄉(xiāng)，更多的是口渴難耐。一天，我們四兄

弟回到家中，母親端了一杯水來。我輕輕泯上一口。水，慢慢地流進(jìn)我的嘴巴，流過我的喉

嚨，我感覺自己像一頭扎進(jìn)了清涼的湖水中。最后，水順著血管到達(dá)了每一個(gè)部位，我全身

每一個(gè)細(xì)胞都吸足了水分，整個(gè)人也覺得開始膨脹起來

另外在課堂練筆的基礎(chǔ)上，我還設(shè)計(jì)一道課后練筆。如有的學(xué)生寫的是自己吃燒餅的感

受：“我迫不及待地咬了一大口，脆皮的油香味頓時(shí)鉆滿了嘴里的每個(gè)牙縫。再看看燒餅里

面，竟有十幾層皮一一外面是看相很好的脆皮，中間有些泛白卻依然香脆、滿是油香的中層

皮，而最里面還夾雜著晶瑩的糖漿和又細(xì)又長(zhǎng)的蘿卜絲。細(xì)細(xì)咀嚼，脆脆的、糯糯的，嘴巴

里就像上演了一臺(tái)美味大戲，真是舍不得下咽?！?/p>

這樣的設(shè)計(jì)，既把學(xué)習(xí)過的寫作方法與練筆結(jié)合起來，又把練筆與課文情境結(jié)合起來,

學(xué)生有話可寫，又有“法”可依，有助于寫作知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

《水》教材分析

一、教材說明

《水》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)第七單元主題為“人與自然”的一篇課文，原文題目為《餓

水》。本課是篇記敘文，文敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水。回

憶孩提時(shí)洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細(xì)節(jié)描寫：下雨時(shí)，在雨水中洗澡；炎熱

時(shí)，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。

課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時(shí)的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，

缺水的苦澀，并以此警示今人要節(jié)約用水，保護(hù)水資源。文章有概括，有詳寫，有細(xì)節(jié)，有

動(dòng)作，有語(yǔ)言，從各個(gè)方面多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西。”這一中心，

給小讀者以深刻啟示。

文中插圖，生動(dòng)地再現(xiàn)了母親用一勺水為四兄弟消暑納涼時(shí)的喜悅情景。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過課文具體的語(yǔ)段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西”，感悟作者具體生動(dòng)的

描述0

2.體會(huì)作者運(yùn)用“反襯”這種寫作方法的好處，體會(huì)原是缺水之苦，而作者卻具體生動(dòng)

地描述了水給村里人帶來了快樂。

3.學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)地描述的方法，嘗試寫話訓(xùn)練。運(yùn)用反襯的寫作方法，進(jìn)行課后練

筆。通過具體的語(yǔ)言文字感受水的珍貴，激發(fā)珍惜水資源的情感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：精讀課文，通過想象、比喻、夸張、對(duì)比等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來的苦與

樂。

難點(diǎn)：體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

四、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

五、本課時(shí)類型：“品讀想象”方法實(shí)踐課

六、教學(xué)建議：

1.陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、

空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)

生的獨(dú)特體驗(yàn)。人們常說“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學(xué)生

通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們力求要做到最大限度地尊重

學(xué)生的主體感受，以學(xué)生的自讀感悟?yàn)橹鳎阎黧w地位讓給學(xué)生。

2.以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹?，重視學(xué)生能力的發(fā)展。以讀為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)

生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在感悟文本的同時(shí)，

也沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、

齊讀、引讀……而且指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也注意到了層次性。

《水》評(píng)測(cè)練習(xí)

1.課堂練筆：

你會(huì)運(yùn)用作者“按順序?qū)憽薄胺怕?jié)奏”“放大感受”等描寫方法來完成下面的小練筆嗎？

出示寫話訓(xùn)練：

在我的家鄉(xiāng)，更多的是口渴難耐。一天，我們四兄弟回到家中，母親端了一杯水來。

我。水，慢慢地流進(jìn),流過,我感覺。最后，水,

我全身，整個(gè)人O

2.課后練筆：

同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩種寫作方法，一個(gè)是作者細(xì)膩傳神的描寫，一個(gè)是反襯的

寫法，請(qǐng)用上課堂上所學(xué)的方法，寫一次特別的感受。如：寫自己吃燒餅的感受；喝汽水的

感受；考完試的感受等。

學(xué)生究竟要通過《水》這篇文章學(xué)到什么？

上海師范大學(xué)的吳忠豪教授在《語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》一文中指出：

中高年級(jí)課文教學(xué)除了落實(shí)基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀寫作方

法，進(jìn)行必要的語(yǔ)文技能練習(xí)。潘新和也在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書中指出：語(yǔ)文教育的

基本功能應(yīng)指向言語(yǔ)表現(xiàn)。只有放在說和寫的言語(yǔ)表現(xiàn)中，聽和讀才有‘'能力”和“目的”

可言。閱讀只能作為“表現(xiàn)”的過程或手段之一，才能體現(xiàn)優(yōu)化的課程形態(tài)和教學(xué)效果。正

是在這種理念的引領(lǐng)下我們進(jìn)行了《水》這一課的教學(xué)。

成功之處:

一、關(guān)注課文根本，凸顯文章主線

縱觀全文，處處圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句來寫?？梢哉f，抓住

這句話，就抓住了課文的根本。為此，我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，從中心句入手，圍繞中心句，

表現(xiàn)中心句，深化中心句。課始，復(fù)習(xí)引出中心句，課中引讀中心句，課末升華中心句。緊

扣中心，使整堂課學(xué)習(xí)主線明晰，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊。

二、關(guān)注言語(yǔ)表現(xiàn)，優(yōu)化課程形態(tài)

學(xué)生究竟要通過這篇文章學(xué)到什么？是教材內(nèi)容:體會(huì)“缺水的苦”？體會(huì)“水的珍貴”？

還是體會(huì)其他的情感？我想這都不是站在語(yǔ)文課程的角度來解讀這篇文本。本篇教案我站在

課程的高度，從言語(yǔ)表現(xiàn)的角度出發(fā)：學(xué)習(xí)作者是如何寫出“缺水的苦”“水的珍貴的

教案從整體感知我就關(guān)注了言語(yǔ)表現(xiàn)，提出“缺水的痛苦讓這里的人們更深刻地感受到

水的珍貴，但在課文中作者卻回憶了兒時(shí)洗澡的兩件樂事，哪兩件？由作者童年勾起對(duì)文章

缺水的回憶，進(jìn)而概括文章描寫的兩個(gè)場(chǎng)景。

在精讀理解環(huán)節(jié)我又通過引導(dǎo)學(xué)生品讀兩個(gè)具體場(chǎng)景，體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)描述“水,

成了村子里最珍貴的東西”的。學(xué)生通過更深層次的與文本對(duì)話習(xí)得作者所運(yùn)用到的表達(dá)方

法。如場(chǎng)景一“雨中洗澡”作者抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，寫出了“一場(chǎng)雨”帶給人們的高興、

快樂，進(jìn)而寫出了“水，成了村子里最珍貴的東西”；場(chǎng)景二“勺水沖涼”作者抓住感受，

寫出了“一勺水”帶個(gè)他們四兄弟的開心、滿足，進(jìn)而寫出了“水，成了村子里最珍貴的東

西”。在體會(huì)學(xué)習(xí)作者是怎樣的生動(dòng)描述這兩個(gè)場(chǎng)景之后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在

構(gòu)思本篇文章時(shí)，為什么會(huì)描述這兩個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)而認(rèn)識(shí)反襯的寫作手法。所以，教案從始到

終都是站在言語(yǔ)表現(xiàn)的角度出發(fā)，真正的做到了用課文教語(yǔ)文，體現(xiàn)了語(yǔ)文“工具性”這一

性質(zhì).

三、關(guān)注主干問題，刪除枝蔓，強(qiáng)化主干

畢竟一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們究竟該如何才能最大化的提高課堂效率？那就是學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中要?jiǎng)h除枝蔓，強(qiáng)化主干。本篇教案學(xué)生圍繞中心問題:作者是怎樣生動(dòng)描述“水,

成了村子里最珍貴的東西的。”來探究，即習(xí)得了言語(yǔ)表現(xiàn)的方法、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，又樹

立了正確的人生觀、價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)維度體現(xiàn)的淋漓盡致。

四、關(guān)注寫作知識(shí)，提升表達(dá)能力

本文通篇采用反襯的寫法，苦事樂寫。長(zhǎng)期以來，我們?cè)陂喿x教學(xué)中品詞析句很多，朗

讀訓(xùn)練扎實(shí)，但揣摩寫法有所淡化，學(xué)生讀寫能力沒有得到有效提升。為此，我從本文的特

點(diǎn)出發(fā)，努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)，體會(huì)寫法。在朗讀感悟“雨中洗澡”和“勺水沖涼”這兩

件樂事時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟孩子們洗澡時(shí)的痛快、舒服、快樂的感覺，還通

過更深層次的與文本對(duì)話習(xí)得作者所運(yùn)用到的表達(dá)方法。如作者細(xì)膩傳神的描寫：在寫“雨

中洗澡”和“勺水沖涼”這兩件事的時(shí)候，寫法是不一樣的，前者是寫人物的行動(dòng)，后者是

描寫人物的感受。在體會(huì)學(xué)習(xí)作者是怎樣的生動(dòng)描述這兩個(gè)場(chǎng)景之后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生

體會(huì)作者在構(gòu)思本篇文章時(shí)，為什么會(huì)描述這兩個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)而認(rèn)識(shí)反