學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義王馬山初級(jí)中學(xué)

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義王馬山初級(jí)中學(xué)“為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學(xué)生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識(shí)個(gè)人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展?，F(xiàn)在不同了隨著新課程的進(jìn)展，教育成為了人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)構(gòu)，教育必須適應(yīng)學(xué)生，通過形成具有豐富內(nèi)涵的個(gè)體，去滿足不確定社會(huì)的變化與需求。新課程就是要倡導(dǎo)這樣一種主流文化，就是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)每個(gè)體的成長與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心，教師也由孤獨(dú)的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為伙伴式的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實(shí)踐中逐漸改變當(dāng)前學(xué)校的日常教育模式，目前我們的中小學(xué)基本上都已經(jīng)在實(shí)踐著、已經(jīng)改變了學(xué)生和老師的生活狀態(tài)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機(jī)。因此今天我們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的可以說意義深遠(yuǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，評估與考試的依據(jù)，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革。

一、對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

國家課程研制者結(jié)合我國的教育實(shí)情和教師的知識(shí)準(zhǔn)備過程標(biāo)準(zhǔn)做出以下五個(gè)方面的解讀:

1．課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

2．它是國家(或地方)制定的某一學(xué)段共同的，統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清，可望不可及的。

4．它隱含著教