基于信息化視野下幼兒課程構(gòu)建策略探究

基于信息化視野下幼兒課程構(gòu)建策略探究

摘要：基于信息化視野下開展幼兒課程教育活動(dòng)，有效優(yōu)化構(gòu)建策略，整合豐富多樣的教育資源，激活幼兒主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐的積極性，改變了傳統(tǒng)課程活動(dòng)的單一性與無趣性；依托信息技術(shù)工具為載體創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，激勵(lì)幼兒大膽想象與創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持參與活動(dòng)的熱情。因此作為新時(shí)期教育工作者，要充分意識(shí)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建趣味、多樣、實(shí)用的幼兒課程模式，使得課程教育煥發(fā)活力，精彩無限。關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程構(gòu)建；信息化工具根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本要求，新形勢(shì)下構(gòu)建幼兒課程要以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)為載體，充分利用多樣教學(xué)方式與教學(xué)手段，激活幼兒的探究興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)、探索與思考中強(qiáng)化積累、豐富感知，充分體現(xiàn)新形勢(shì)下以幼兒為本的教育理念。在啟蒙教育階段，幼兒的思維傾向于直觀化與形象化，開展一切課程活動(dòng)都要奠定在遵循其年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律與興趣愛好的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)與安排教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢(shì)作用，激活幼兒參與興致，帶來精彩、趣味、個(gè)性的探究體驗(yàn)，提升幼兒教育教學(xué)的有效性。一、信息化視野下幼兒課程構(gòu)建的積極意義（一）有利于滿足幼兒個(gè)體需求新形勢(shì)下幼兒教育倡導(dǎo)“因材施教”發(fā)展理念，尊重個(gè)體差異，考慮每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，他們所需的知識(shí)內(nèi)容、接受能力與理解程度等各有不同，而信息技術(shù)帶來的海量教育資源，能夠滿足每個(gè)人的個(gè)體需求，使得課程教育更有針對(duì)性、更有個(gè)性化，激發(fā)幼兒發(fā)展?jié)撃堋Ｈ鐚W(xué)習(xí)自然常識(shí)，不再限定于繪本上的內(nèi)容或者靜態(tài)的掛圖欣賞，而是運(yùn)用多媒體課件，觀看各種動(dòng)植物的視頻資料；教學(xué)的素材“動(dòng)”了起來，孩子的思緒也“飛”了起來，多重感官刺激，產(chǎn)生求知欲望。（二）有利于激發(fā)幼兒探索興趣幼兒的年齡較小，他們愛玩愛動(dòng)，但是缺乏自我約束力，長(zhǎng)時(shí)間的課程教育容易失去耐心，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。幼師應(yīng)善用信息技術(shù)工具，整合教學(xué)資源與教學(xué)形式，帶給孩子新穎、獨(dú)特的體驗(yàn)，少一些教師的“講”、多一些孩子的“玩”，才能激活主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，保持濃厚的探索興趣。例如，認(rèn)識(shí)各種圖形時(shí)，通過課件展示生活中的物體，長(zhǎng)方形的桌子、三角形的金字塔、圓形的地毯等等，直觀的體驗(yàn)讓孩子們放飛了想象力與聯(lián)想力，將生活中的事物與數(shù)學(xué)圖形關(guān)聯(lián)起來，趣味無窮。（三）有利于提升課程教育成效相較于傳統(tǒng)的課程構(gòu)建模式，信息化教育手段的優(yōu)勢(shì)非常明顯，通過創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、趣味的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，喚醒幼兒的參與意識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)，使得課程教育成果事半功倍。反思傳統(tǒng)的幼兒教育模式，內(nèi)容簡(jiǎn)單、方法單一，尤其忽略了幼兒的個(gè)體差異，“一刀切”的教育模式造成幼兒的發(fā)展失衡。而信息化教育則帶來豐富的教育資源與個(gè)性的教育方法，輔助幼師開展各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，生動(dòng)的圖片、趣味的視頻、美妙的聲音，成功吸引幼兒注意力，提升課程教育的實(shí)效性。二、信息化視野下幼兒課程構(gòu)建的有效策略（一）妙趣橫生，構(gòu)建數(shù)學(xué)課程活動(dòng)對(duì)于3-6歲的孩子來說，他們最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力源自“興趣”驅(qū)使。一個(gè)人的興趣并非與生俱來，而是依賴后天養(yǎng)成，尤其外部環(huán)境的刺激，更易于產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，則有效學(xué)習(xí)活動(dòng)自然生成。數(shù)學(xué)本是抽象的內(nèi)容，基于信息技術(shù)手段構(gòu)建數(shù)學(xué)課程，創(chuàng)設(shè)趣味的背景、生動(dòng)的畫面，更符合幼兒的心理特征，促進(jìn)探究興趣。如學(xué)習(xí)“9的形成”時(shí)，為了讓幼兒直觀感知并且理解“8加1形成9”的概念，課上播放一段趣味的課件：1只雞媽媽身后跟著8只小雞，在小河邊尋找食物。當(dāng)孩子們被故事情節(jié)所吸引，再設(shè)問啟發(fā)：“大家數(shù)一數(shù)，這里有幾只雞媽媽？幾只小雞？加起來一共有多少只雞呢？”順理成章地從觀察過渡到思考，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性。（二）放飛想象，構(gòu)建語言課程活動(dòng)幼兒階段正處于思維和語言訓(xùn)練的黃金期，構(gòu)建語言課程活動(dòng)，關(guān)聯(lián)幼兒熟悉的生活，借助信息技術(shù)工具導(dǎo)入身邊的人、事、物、自然、社會(huì)等要素，有利于獲得直接的感官感知，擴(kuò)大認(rèn)知范圍，促進(jìn)語言發(fā)展。如，學(xué)習(xí)“動(dòng)物的雨傘”時(shí)，這是一首語言質(zhì)樸、充滿童趣的詩歌。借助多媒體課件，將孩子們帶入大森林里，這里非常熱鬧，有烏龜、松鼠、小雞、燕子、螞蟻、青蛙、瓢蟲等等小動(dòng)物，突然間天色暗了下來：“下雨了，小動(dòng)物們都忘了帶雨傘，他們?cè)趺炊阌昴?？”孩子的想象力是非常豐富的，大家集思廣益，不僅想到了好辦法，還生動(dòng)地模仿起動(dòng)作，如“小烏龜趕快縮進(jìn)龜殼”、“小燕子飛到茂盛的樹葉里”、“小松鼠舉起了毛茸茸的大尾巴”；課件里的小動(dòng)物們驚慌失措，課堂上的小朋友們紛紛幫忙，還做起了飛、爬、舉等各種動(dòng)作，有趣極了。（三）真實(shí)體驗(yàn)，構(gòu)建班本課程活動(dòng)中華民族的傳統(tǒng)美德講究勤儉節(jié)約，為了培養(yǎng)幼兒愛惜糧食的好習(xí)慣，借助信息化工具構(gòu)建班本課程，傳遞“粒粒皆辛苦”的道理。在課堂上，給孩子們播放有關(guān)“珍惜糧食”的繪本動(dòng)畫片，如“珍惜糧食吃干凈”、“可可小愛”，還讓他們了解種植糧食和收割糧食的過程，體會(huì)農(nóng)民伯伯的不易，感嘆要學(xué)會(huì)珍惜糧食，不能隨意浪費(fèi)。為了讓孩子們有真切的體驗(yàn)，課后又在多媒體課件上玩一玩“小廚房”的模擬游戲，體驗(yàn)洗菜、切菜的過程，懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，從小養(yǎng)成不浪費(fèi)的好習(xí)慣。綜上所述，在信息化教育飛速發(fā)展的大環(huán)境下，積極應(yīng)用信息技術(shù)手段構(gòu)建幼兒課程具有必要性。作為幼兒教育工作者，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，尊重幼兒的年齡特征與心理訴求，構(gòu)建符合他們興趣愛好與認(rèn)知水平的課程活動(dòng)，以信息技術(shù)為載體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂活動(dòng)生動(dòng)有趣、高效實(shí)用，喚醒幼兒的能動(dòng)性與自主性，讓他們?cè)诙嘣恼n程體驗(yàn)中有所收獲，促進(jìn)身心健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)