固基·對(duì)接·提升中職語文教學(xué)創(chuàng)新研究

固基·對(duì)接·提升中職語文教學(xué)創(chuàng)新研究

孫熱民（深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東深圳518029）Reference：人才強(qiáng)國更要重視中職生可持續(xù)發(fā)展。本文從關(guān)注中職生可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，注重固基、對(duì)接、提升的中職語文教學(xué)的創(chuàng)新與研究。Keys：中職語文；教學(xué)創(chuàng)新；固基；對(duì)接；提升G712：A：1672-5727（2012）11-0114-02固基·對(duì)接·提升，即注重承前夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，及早對(duì)接涉職教育，提升中職生可持續(xù)發(fā)展能力。中職語文教學(xué)創(chuàng)新是從關(guān)注中職生可持續(xù)發(fā)展出發(fā)的。中職與普高雖同屬高中階段教育，但中職是定向職業(yè)教育，職教培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)與教育對(duì)象語文素質(zhì)偏低，職業(yè)體驗(yàn)不足，后勁乏力卻又面臨就業(yè)創(chuàng)業(yè)等反差，在?？傉n時(shí)比普高和專業(yè)課短而又要爭(zhēng)創(chuàng)最佳育人長效等教情，使中職語文教學(xué)創(chuàng)新與改革任重而道遠(yuǎn)。固基：厚積，超越扎實(shí)基礎(chǔ)助成功。以漢語言為代表的中文具有工具性、寬基礎(chǔ)性。它以方塊字表情達(dá)意，承載淵博的內(nèi)涵：語言、語義、語感、語法、口語、書面語、古今語和文字、文章、文學(xué)、文化、人文，融通古今，連接你我他，涉及生活方方面面，是人類文化的瑰寶之一。熱愛祖國語言文字、弘揚(yáng)中華文明是每個(gè)中國公民的神圣職責(zé)。中職語文教學(xué)注重前承接力而夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，厚積中文字詞句、感悟與熏陶等，量變促質(zhì)變，以其育人功能和傳導(dǎo)作用的超越力而助中職生美的分享和再創(chuàng)造，豐富人文精神、提升科學(xué)文化素質(zhì)，并為更好地理解與學(xué)好專業(yè)課奠基。從激活學(xué)好中職語文興趣入手固基興趣是最好的老師。能激活興趣的大多是重要的、好奇的、關(guān)切的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生：或從夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)與弘揚(yáng)中華文明、學(xué)會(huì)做人做事、提升可持續(xù)發(fā)展能力緊密關(guān)聯(lián)；或從觀察當(dāng)今百軻爭(zhēng)流的時(shí)代，為中文經(jīng)受多元文化沖擊仍在全球升溫喝彩，重視弘揚(yáng)中國文化；或舉“單據(jù)、經(jīng)濟(jì)合同”等事例，因沒按應(yīng)用文專業(yè)常識(shí)和規(guī)范性撰寫，造成不可彌補(bǔ)的損失；或精講與課文內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)有趣的成語故事，結(jié)合分組朗讀課文競(jìng)賽等，來煽情、來激勵(lì)、來逗樂、來明理、來提醒，從而增強(qiáng)中職生學(xué)好中職語文必修課的決心和緊迫感。以學(xué)生為本，統(tǒng)籌兼固基任課教師將師愛內(nèi)化在教學(xué)活動(dòng)中，注重服務(wù)中職生與國家大局結(jié)合起來。根據(jù)中職生語文基礎(chǔ)、接受程度、個(gè)人發(fā)展、實(shí)際需求等差異，在固基的共性與個(gè)性方面，作出既統(tǒng)一，又有區(qū)別的恰如其分的學(xué)練安排。例如，針對(duì)某些初中階段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)沒掌握好而影響銜接，應(yīng)擠時(shí)間查漏補(bǔ)缺，甚至個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)志愿及早就業(yè)與圓大學(xué)夢(mèng)的學(xué)生，因材因需施教，以利學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、各得其所。注重?fù)P長避短理性固基注重?fù)P長，即不論傳統(tǒng)與現(xiàn)代，一切有利于“固基”的舉措，如教師范讀、手勢(shì)語言、恰到好處的人工板書和多媒體助教學(xué)以及師生良性互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持；注重避短，如因教師過度自己講解和依賴多媒體演示而致學(xué)生聽看偏多、讀寫偏少，提筆忘字、漢英拼音字母混淆、朗讀課文不規(guī)范等。應(yīng)加強(qiáng)讀，除創(chuàng)設(shè)情境和梯度目標(biāo)外，多引領(lǐng)學(xué)生正確地讀，規(guī)范學(xué)生用語、培養(yǎng)學(xué)生普通話朗讀的習(xí)慣；重點(diǎn)讀，如文眼、詩眼、名言佳句、飽含民族思想感情和歷史文化的人文性、趣味性強(qiáng)、勵(lì)志、文字優(yōu)美短小精悍的作品；多元讀，教師導(dǎo)讀、學(xué)生默讀、分角色感情朗讀等。強(qiáng)化寫，有意識(shí)地讓學(xué)生在黑板板書作答和手寫漢字完成適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外作業(yè)，或舉辦硬筆書法競(jìng)賽等。對(duì)接：及早，造福中職生是未來的職業(yè)人。為實(shí)現(xiàn)助中職生進(jìn)一步提高語文能力并增加職業(yè)道德教育與指導(dǎo)，中職語文教學(xué)應(yīng)充分意識(shí)到及早涉職多元對(duì)接教育的迫切性、重要性及可行性。對(duì)接職前教育，突出先導(dǎo)性任課教師在備課、講課、評(píng)課、學(xué)練等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)涉職教育。例如：通過加強(qiáng)贊揚(yáng)《普通人》辦事特別認(rèn)真和《火柴頌》火柴自己燃盡了，卻點(diǎn)燃了別人的崇高精神，貶斥某些涉業(yè)不良行為等，力助學(xué)生增強(qiáng)理性，身在校園，初知與職業(yè)相關(guān)的部分規(guī)范、素質(zhì)、道德、優(yōu)質(zhì)服務(wù)等信息，減少擇業(yè)就業(yè)時(shí)的盲目性、理想化及情緒化，減輕職中員工培訓(xùn)的人力、財(cái)力、時(shí)間等壓力；增強(qiáng)承受能力，提前做好心理、思想、職業(yè)態(tài)度與能力等準(zhǔn)備，坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)；增強(qiáng)應(yīng)聘籌碼，外秀首印象，內(nèi)強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，提高職場(chǎng)準(zhǔn)入率，更好地融入社會(huì)大家庭和適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)、中外企業(yè)的規(guī)范與需求。對(duì)接所學(xué)專業(yè)，突出職業(yè)性根據(jù)口語比書面語能力更加直接、集中地體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的精神氣質(zhì)、文化素養(yǎng)，社工、商務(wù)、營銷、旅游、幼師等專業(yè)特別需要口語表達(dá)能力的職業(yè)性等實(shí)情，側(cè)重開展好有關(guān)聆聽、自我介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、辯論、應(yīng)聘等相關(guān)語文教學(xué)活動(dòng)。又如，給美工專業(yè)講授《荷塘月色》，布置學(xué)生用他們最擅長的色彩來詮釋他們對(duì)課文的理解；商品營銷專業(yè)，要求學(xué)寫諸如汽車廣告或銷售說明書等文體，以利鞏固學(xué)生語文能力、促進(jìn)專業(yè)技能的形成。對(duì)接“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)，突出人文性愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德基礎(chǔ)與核心，也是事業(yè)成功的主因。為增進(jìn)共識(shí)，引導(dǎo)熱議《鴕鳥與孔雀》文中折射的兩種就業(yè)觀，使學(xué)生明確：如今就業(yè)方式的多元是新時(shí)代進(jìn)步的反映。在咖啡店捧茶羞見熟人，這種看輕自己不值得仿效；在雜貨店扛馬鈴薯笑容滿面見老師這種驕傲而滿足的神情值得頌揚(yáng)。還要引導(dǎo)學(xué)生重讀梁?jiǎn)⒊毒礃I(yè)與樂業(yè)》中的佳句“勞苦總是免不掉的。會(huì)打算盤的人，只有從勞苦中找出快樂來。”學(xué)生心中猶添一盞導(dǎo)行明燈。提升：強(qiáng)身，長盛正如個(gè)人、組織、國家要“強(qiáng)身健體”才能強(qiáng)盛一樣，要人才強(qiáng)國，必須促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)生“強(qiáng)盛”，即提升可持續(xù)發(fā)展能力，而中職語文教學(xué)要趁中職生在校在讀，有意識(shí)地加強(qiáng)“強(qiáng)盛”教學(xué)。延伸課堂，提升思想政治素質(zhì)善于引導(dǎo)學(xué)生在大小課堂見賢思齊。如組織學(xué)生學(xué)習(xí)全國道德模范、勞動(dòng)模范、“雙百”人物中的共產(chǎn)黨員、時(shí)代英雄、身邊的感動(dòng)等先進(jìn)事跡，為抗震救災(zāi)扶貧幫困獻(xiàn)愛心，觀看有意義的電影《建黨偉業(yè)》，啟發(fā)學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不能局限于“小我”，即個(gè)人謀生與發(fā)展，而應(yīng)以各個(gè)時(shí)代優(yōu)秀的人物為榜樣，考慮整個(gè)國家和民族未來，最終優(yōu)質(zhì)服務(wù)于社會(huì)大家庭和廣大人民，與祖國和人民共建共享和諧社會(huì)。又如，通過重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課文《科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的故事》，結(jié)合邀請(qǐng)“知識(shí)改變命運(yùn)，實(shí)踐讓我成才”一線青工或本校頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身傳經(jīng)送寶，以及參觀中國國際高新技術(shù)成果交易會(huì)、世博會(huì)、文博會(huì)等，并結(jié)合學(xué)生自身內(nèi)省、談感想、寫心得，樹牢持續(xù)探究、進(jìn)取、創(chuàng)新謀幸福理念，明確創(chuàng)新與愛國守法、解放思想等辯證關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生“六自”意識(shí)，提升創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力離不開培養(yǎng)學(xué)生“六自”，即自尊、自信、自愛、自律、自強(qiáng)、自立的意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地把一定篇數(shù)自選或必學(xué)、必選課文放手讓學(xué)生先學(xué)后教，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。諸如解題、填空、找重點(diǎn)句段、連線重點(diǎn)詞語、寫短評(píng)等課堂實(shí)練，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴，動(dòng)手、動(dòng)心，發(fā)揮學(xué)生的主體性；輔之注重導(dǎo)學(xué)解決問題的方向、方法、策略，加強(qiáng)揚(yáng)善糾錯(cuò)、引導(dǎo)、指導(dǎo)及督導(dǎo)，從中夯實(shí)中職生選擇、辨別、總結(jié)、有效表達(dá)等功底，幫助他們今后赴職闖世界，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和創(chuàng)新能力。注重巧用動(dòng)靜信息資源，提升捕捉利用有效信息致勝能力一是用活靜態(tài)信息資源。如把內(nèi)容相近相關(guān)而又分先后的課文鏈接比照來教，將原本所需總課時(shí)重新調(diào)配為自學(xué)、討論與點(diǎn)撥，使學(xué)生感受到：巧用信息既增效，又添活力，活力正是事物生生不息的動(dòng)力。二是用好動(dòng)態(tài)信息資源。如善于根據(jù)中職生應(yīng)聘、實(shí)習(xí)和就業(yè)等反饋的信息揚(yáng)長避短，完善中職語文教學(xué)，借此啟迪學(xué)生多讀好書、注重反饋、勤思感悟。Reference：[1]何海翔.綜合職業(yè)能力視閾下的人文素質(zhì)課程建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）.[2]李嬋婷.中職語文作業(yè)布置應(yīng)與專業(yè)結(jié)合淺析[J].中等職業(yè)教育，2010（10）．[3]陳建國.中職語文閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”方法探究[J].職業(yè)教育研究，2010（１２）．［4]何梅艷.提高職高學(xué)生口語交際能力的三部曲[J].中