小學(xué)科學(xué)教學(xué)論第3章小學(xué)科學(xué)課程資源課件

第三章小學(xué)科學(xué)課程資源第一節(jié)小學(xué)科學(xué)課程資源概述1

1、什么是科學(xué)課程資源？科學(xué)課程資源與科學(xué)課程之間的關(guān)系十分密切?？茖W(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提；缺乏一定的科學(xué)課程資源，科學(xué)課程便無(wú)法得以實(shí)施。小學(xué)科學(xué)課程資源是小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和。它包括科學(xué)教師、科學(xué)教材、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及其他廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)和大自然中所有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的各種資源。它既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的媒介。課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用是任何課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。2小學(xué)科學(xué)課程資源的特點(diǎn)：具體說(shuō)來(lái)，課程資源具有潛在性、多質(zhì)性和具體性。潛在性與開(kāi)發(fā)、利用有著密切關(guān)系。開(kāi)發(fā)是前提，利用是目的，兩者之間相互包含。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)。而在不同的地域和不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰也具有獨(dú)特性；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平也有不同；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷必然也是千差萬(wàn)別的，所以又具有多質(zhì)性。即便是同一資源，對(duì)于不同課程卻有不同的用途和價(jià)值。例如，動(dòng)植物資源可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的資源，也可以成為學(xué)生調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的資源。學(xué)校附近的山坡，既可用于體育課程中進(jìn)行體育鍛煉，也可以用于勞動(dòng)技術(shù)教育中的植樹(shù)綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在科學(xué)課中用作調(diào)查動(dòng)植物的種類(lèi)，因而具有具體性。3小學(xué)科學(xué)課程資源的種類(lèi)課程資源的分類(lèi)，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)歸屬到一起，又按照某些不同的特點(diǎn)，把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，以便更好地認(rèn)識(shí)和掌握它們。1、課程資源按來(lái)源劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源也就是校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施、科技資源、與科學(xué)教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)等。比如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室；教師群體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌；還有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等等。這是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的最基本、最便利的資源，所以首先要著眼于校內(nèi)課程資源。校外課程資源是指學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。比如，圖書(shū)館、紀(jì)念館、氣象站、工廠、農(nóng)村；還有家庭的圖書(shū)、報(bào)刊、電腦等也是不可忽視的課程資源。4２、根據(jù)性質(zhì)可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源用于生物課程的動(dòng)植物；用于地理課程的地形、地貌和地勢(shì)；用于氣象課程的天氣、氣候、季節(jié)；用于藝術(shù)課程的自然景觀；用于生態(tài)課程的生物鏈、生物圈，等等。認(rèn)識(shí)自然，融入自然，與自然界和諧共處，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容，也是整個(gè)課程編制過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)的一個(gè)基本理念。社會(huì)課程資源也是豐富多樣。比如圖書(shū)館、博物館、展覽館等無(wú)疑是重要的課程資源；道路、雕塑、音樂(lè)都可成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源；人類(lèi)活動(dòng)交往中的政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可以成為課程資源；影響我們生產(chǎn)生活的宗教倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等與教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而是不可缺少的課程資源。53、根據(jù)存在方式，課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源顯形課程資源是指看得見(jiàn)摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯形課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，很容易開(kāi)發(fā)與利用。隱形課程資源是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯形課程資源不同，隱形課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱形課程資源的開(kāi)發(fā)與利用更要付出艱辛的努力。6開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的意義1、保障科學(xué)課程順利實(shí)施合理開(kāi)發(fā)與有效利用小學(xué)科學(xué)課程資源是科學(xué)課程順利實(shí)施的保障,科學(xué)課程實(shí)施的范圍和水平以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)到程序,一方面有賴于科學(xué)課程資源的豐富程度,另一方面有賴于科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的水平.科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，獲得體驗(yàn)、感受并內(nèi)化，而科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展必須提供較充實(shí)的資源支持系統(tǒng)。72、促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師是課程資源的研究者、開(kāi)發(fā)者和利用者。開(kāi)發(fā)與有效利用小學(xué)科學(xué)課程資源的過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，開(kāi)發(fā)程度和范圍的大小，將決定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度和水平；可以開(kāi)發(fā)的課程資源的無(wú)限性，決定了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是無(wú)止境的。教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中獲得的將是專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)化的地位和對(duì)教育真諦的領(lǐng)悟。獲得的是智慧和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)的是專(zhuān)業(yè)自主權(quán)、課程決定權(quán)的回歸。3、促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)和利用多種科學(xué)課程資源，學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體承載著大量的知識(shí)信息，學(xué)生科學(xué)知識(shí)來(lái)源多樣化了，面對(duì)具體形象、生動(dòng)活潑、親自參與為特征的豐富的科學(xué)課程資源，學(xué)生從被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)走向主動(dòng)探索科學(xué)活動(dòng)，自主、合作、探究成了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。8開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的原則1、現(xiàn)實(shí)性原則現(xiàn)實(shí)性原則是指課程資源的開(kāi)發(fā)要面對(duì)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際的需要是課程資源開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)盡可能開(kāi)發(fā)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，能引起他們強(qiáng)烈的興趣和需要，喚起積極的思維活動(dòng)和科學(xué)探究的欲望的課程資源。2、經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指課程資源的開(kāi)發(fā)要盡可能用較經(jīng)濟(jì)的投入，獲取較理想的效果，具體包括開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性和空間的經(jīng)濟(jì)性。93、開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則是指小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)類(lèi)型、空間、途徑和內(nèi)容的寬容和多樣化。無(wú)論以什么類(lèi)型，不論是校內(nèi)的還是校外的，中國(guó)的還是外國(guó)的，都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)和利用。探索多種途徑和方式，盡可能協(xié)調(diào)配合使用，科學(xué)課程資源內(nèi)容以科學(xué)為中心的開(kāi)放性（向科技前沿、生活、社會(huì)開(kāi)放），提供資源的信息渠道以學(xué)生為中心的開(kāi)放性。4、個(gè)性化原則個(gè)性化原則是指小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)不應(yīng)強(qiáng)求一律，應(yīng)發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出個(gè)性。要注重從本地課程資源中開(kāi)發(fā)出更多的可資利用的資源，保持文化的獨(dú)特性，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和尊重多樣文化。105、適度性原則適度性原則是指小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中要權(quán)衡深度和廣度的問(wèn)題，避免“走馬觀花”、“淺嘗輒止”