雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略五篇匯編范文

雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布

置是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)

并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)?/p>

在作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策略。

一'小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

來(lái)講，分析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

(-)作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)

鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)

學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完

成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為

考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功

能并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。

(二)作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單

純的“力氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生認(rèn)

為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置

整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式

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的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很容

易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)

提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)作業(yè)。

(三)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育

界的一項(xiàng)難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)

只是通過(guò)增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和

熱情勢(shì)在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

(-)由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣與動(dòng)機(jī)。”所以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習(xí)題”的話，那么，充其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂“例

子”而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識(shí)與生

活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，

我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主

動(dòng)者。

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例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)

計(jì)了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變?cè)瓉?lái)口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的

游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓

學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)

生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主

動(dòng)探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)

嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類(lèi)型的探究性作業(yè)。可以讓學(xué)生在

作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、

查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸和想象等

多種手段感受知識(shí)的存在，來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的

文本符號(hào)的往來(lái)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙

休日校HD7：30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車(chē)、三輪車(chē)、電動(dòng)車(chē)以及

其他車(chē)輛經(jīng)過(guò)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成

門(mén)口車(chē)輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車(chē)問(wèn)題的策略。

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（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，

既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑

餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)

成績(jī)、思維類(lèi)型等設(shè)計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)

生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，如果學(xué)生在指定區(qū)域完成,

還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣

的題目：A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽

的歲數(shù)是小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，

讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會(huì)事半功倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：

首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生

的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想

工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究

性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空

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來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完

成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以

尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以

讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂(lè)，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)

了這樣一道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)

生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂(lè)乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)

的過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合

作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體

驗(yàn)成功的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)增效提質(zhì)

措施

為了貫徹國(guó)家的“雙減”政策精神，切實(shí)減輕學(xué)生的作

業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)提高學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，

更好地把握學(xué)科作業(yè)的育人功能，達(dá)到增效提質(zhì)的結(jié)果，本

學(xué)期，我們數(shù)學(xué)科組特制定出行之有效的“增效提質(zhì)”措施。

一、培養(yǎng)樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

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興趣是學(xué)習(xí)的重要原因。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面

的工作都要依賴(lài)于興趣?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就要讓

他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

是一件快樂(lè)的事情。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，可

以創(chuàng)設(shè)情境激趣，利用媒體激趣，討論交流激趣，動(dòng)手操作

激趣，啟發(fā)誘導(dǎo)激趣等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從課開(kāi)始

到課結(jié)束都帶有興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。

二'創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)很少，因此他們的

認(rèn)知能力和思維能力不夠成熟，在課堂中很容易分散注意力,

不能專(zhuān)心地學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，教

師應(yīng)該采取更為合適的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)

生自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際日常生

活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、采用合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展高效課堂教學(xué)

教師應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而才能增強(qiáng)

課堂的實(shí)際教學(xué)效果，落實(shí)“雙減”政策。為了發(fā)揮學(xué)生在

課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該采取合作學(xué)習(xí)的方式提

高學(xué)生的課堂參與度，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生之間

的合作、交流互動(dòng)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。遇到一些有難度

的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)合作的形式互相交流，充分

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發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，激活他們的數(shù)學(xué)思維能力，攻克數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。

四、設(shè)置有效練習(xí)，實(shí)現(xiàn)新知當(dāng)堂鞏固

作為小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛接觸系統(tǒng)化的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)而降低學(xué)生的

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。還可以通過(guò)生活化的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)

系，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中。在幫助學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐應(yīng)用能力。在整節(jié)

課的課堂教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，呈現(xiàn)隨堂練習(xí)，隨堂

練習(xí)要和學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生完

成隨堂練習(xí)的積極性。通過(guò)隨堂練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)

習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

五'注重合理評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生教學(xué)

基于“雙減”政策下，為了達(dá)成小學(xué)低數(shù)課堂的提質(zhì)增

效，教師應(yīng)該注重課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要合理評(píng)價(jià)。通過(guò)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程做出全面的分析，不

斷完善評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，多角度增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們好勝

心很強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生完成課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)

行及時(shí)評(píng)價(jià)。

六、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造課堂效益

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我們?cè)谡n堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不是最終目的，最終

目的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生

真正變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。讓學(xué)生

能聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)，能在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，這也正是素質(zhì)

教育所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，老師應(yīng)該充分利用好課上的40

分鐘時(shí)間，把該講的講明白，把該做的做完，該批得批完，

這樣才能達(dá)到減負(fù)增效的目的。一定把不要把問(wèn)題留到下課

以后。

總之，作為教師，我們每個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”

政策，抓住文件的精髓和關(guān)鍵。立足自身課堂，抓牢教學(xué)實(shí)

效。發(fā)揮出更大的價(jià)值和作用，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)

量，提升教學(xué)效率，因材施教，有教無(wú)類(lèi)，滿足家長(zhǎng)多樣化

的需求，并重視學(xué)生的人格教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

雙減課題《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研

究》課題

開(kāi)題報(bào)告與結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

作業(yè)的功能與價(jià)值是發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)；夯實(shí)基礎(chǔ)、

培養(yǎng)技能；激發(fā)興趣、獲得成就；診斷問(wèn)題、促進(jìn)成長(zhǎng)。作

業(yè)要有助于學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)習(xí)的外延，養(yǎng)成

在生活中學(xué)習(xí)、用知識(shí)的好習(xí)慣，最終達(dá)到“問(wèn)渠哪得清如

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許，為有源頭活水來(lái)”的理想境界。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，比較突出的一個(gè)問(wèn)題就是作業(yè)

的形式比較單一，也就是書(shū)面作業(yè)為主，讓學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)

容相關(guān)的練習(xí)題，而且數(shù)量一般都比較大，也就是我們常說(shuō)

的題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生能夠通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)

的目的。但是實(shí)際上并沒(méi)有取得很好的效果，這樣不僅給學(xué)

生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，也并沒(méi)有取得應(yīng)有的效果,

并且還磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)于作業(yè)存在畏懼

和排斥心理。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，雖然是教師日常教學(xué)中最為常規(guī)的工

作之一，但其實(shí)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。要切實(shí)有效的落實(shí)“雙

減”的要求，要充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展

的重要作用。

在“雙減”背景下，我們深入研究教材，認(rèn)真分析學(xué)情,

精心設(shè)計(jì)作業(yè)，努力在“量”上做“減法”，在“質(zhì)”上做

“加法”。

“雙減”政策的提出要求我們不能以做大量作業(yè)來(lái)提高

教學(xué)效果。這就要求學(xué)校和教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)

進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，減掉不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在輕松

的狀態(tài)得到全面發(fā)展，這對(duì)老師們卻是提出了更高的要求。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

（一）國(guó)內(nèi)研究

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有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究常見(jiàn)諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，相關(guān)

研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)?？傮w為教師在教學(xué)過(guò)

程中有關(guān)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（二）國(guó)外研究

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每

個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水

平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)二

三、課題研究的意義

1、教師能夠積極學(xué)習(xí)，借鑒好的經(jīng)驗(yàn)做法，在作業(yè)設(shè)

計(jì)和分層方面能多下功夫，勇于創(chuàng)新作業(yè)形式，努力提高作

業(yè)設(shè)計(jì)能力，確保作業(yè)“量”少“質(zhì)”高，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更

科學(xué)、更規(guī)范、符合學(xué)科特點(diǎn)，切合“雙減”要求。作業(yè)布

置要分層。先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成不同的學(xué)習(xí)小組，然

后設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力

選擇作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)良好地發(fā)展。

2、重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)了基

本作業(yè)、鞏固作業(yè)、拓展作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，為讓每一位學(xué)生

都能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)，有所發(fā)展，真正做到了減量不減

質(zhì)。開(kāi)展“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”中的實(shí)踐作業(yè)展示系列活動(dòng)，現(xiàn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)有了很大的興趣，自信心也增強(qiáng)了不少。

3、從分層作業(yè)、實(shí)踐探究活動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，

并將教研組的特色融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。其中，書(shū)面作業(yè)分為基

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礎(chǔ)性作業(yè)（三個(gè)板塊：口算練習(xí)、精心設(shè)計(jì)-2道數(shù)學(xué)題、畫(huà)

數(shù)學(xué)）和拓展性作業(yè)。實(shí)踐探究活動(dòng)利用學(xué)生好勝、好奇、

好玩、好動(dòng)等特點(diǎn)，開(kāi)展以“玩”、“用”、“讀”為主，內(nèi)容

豐富多彩的探究活動(dòng)。

四、課題研究的理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，

人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)

展。”

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、階梯性，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)不同

層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，及時(shí)整理和鞏固所學(xué)知識(shí),

反思階段學(xué)習(xí)的收獲和問(wèn)題，養(yǎng)成良好的研究慣。

倡導(dǎo)“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)”模式，適應(yīng)學(xué)生的能力水

平和個(gè)性化發(fā)展，分層布置作業(yè)。

倡導(dǎo)教師自主編制作業(yè)，杜絕不加選擇地以翻印配套練

習(xí)或以套題、成章、成冊(cè)、成本布置作業(yè)的現(xiàn)象。

分層作業(yè)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性差異，遵循學(xué)生自主選擇

的原則，杜絕等級(jí)在無(wú)形中越拉越大，造成群體歧視和學(xué)生

自尊心傷害的現(xiàn)象發(fā)生。

五、課題研究的概念界定

1、分層:就是為了打破作業(yè)“大鍋坂”，避免“一刀切二

這么做是“尊重學(xué)生個(gè)體差異”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異”，讓作

業(yè)和練習(xí)有“針對(duì)性、層次性、梯度性和可選擇性”，具體

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的做法，廣州給出了明確的操作公式：基礎(chǔ)題、提升題、拓

展題。

2、分層作業(yè)：作業(yè)層級(jí)主要分基礎(chǔ)層和拓展層兩類(lèi)，

供學(xué)生自主選擇，一年級(jí)作業(yè)原則上以基礎(chǔ)性面向全體性為

主，杜絕給學(xué)生布置機(jī)械型、重復(fù)型、難度過(guò)大的作業(yè)，嚴(yán)

禁布置懲罰性作業(yè)和異類(lèi)作業(yè)，杜絕向家長(zhǎng)變相布置作業(yè)。

3、數(shù)學(xué)作業(yè)分層：在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

分層設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的要求，也與課改的要求相適應(yīng)，對(duì)

于促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)和自主發(fā)展意義重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)作

業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要具備分層的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)

合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，并且落實(shí)因材施教的原則，讓

學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)本身的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的思維能力和綜

合能力，進(jìn)而在整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)

生的全面發(fā)展。

六、課題研究的目標(biāo)

1、不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)也是不一樣的。就

像不同長(zhǎng)度的樹(shù)木，經(jīng)過(guò)澆水、施肥后在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到

的高度也是不一樣的。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要進(jìn)行分

層處理。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師需要進(jìn)行分層處理：從

難度上分層，就是依據(jù)作業(yè)的難度系數(shù)分層，給C組學(xué)生設(shè)

計(jì)難度系數(shù)較低的基礎(chǔ)性作業(yè)，而給B組、A組學(xué)生分別布

置難度系數(shù)中等的鞏固類(lèi)作業(yè)和難度系數(shù)較大的提高型作

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業(yè)。

2、在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)、課堂

教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)以及評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，讓每個(gè)學(xué)生獲得最

好的教育，得到最大限度的提高與成長(zhǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)

的持久與穩(wěn)定發(fā)展。通過(guò)分層作業(yè)給學(xué)生提供了多樣的選擇,

精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)的習(xí)題、自主選擇的空間、趣味多變的形式、晉級(jí)

評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注到學(xué)生積極的作業(yè)情感體驗(yàn)，切實(shí)做到減

負(fù)提質(zhì)增效。

3、作業(yè)是一種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已與教學(xué)成為不可

分割的整體，“雙減”背景下的作業(yè)改革更是焦點(diǎn)與難點(diǎn)。

本次教研活動(dòng)，切實(shí)幫助教師掌握作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)布置的技

巧，將教與研相結(jié)合，不斷提升教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

及教學(xué)效果。

4、“雙減”背景下，向作業(yè)設(shè)計(jì)管理發(fā)力，讓教學(xué)更加

高效，讓提質(zhì)減負(fù)落到實(shí)處。在有效作業(yè)設(shè)計(jì)上做加法、尊

重學(xué)生個(gè)體差異，分層進(jìn)行有效教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提

升。

5、“雙減”后，落實(shí)分層、彈性作業(yè)，為學(xué)生提供必做

和選做作業(yè)，必做作業(yè)注重鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，選做作業(yè)則

注重拓展課外；同時(shí)，積極研發(fā)特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。

七、課題研究的內(nèi)容

1、減少機(jī)械、無(wú)效作業(yè)的關(guān)鍵，是每個(gè)孩子都有適合

_13一

自己的作業(yè)，而不再是一個(gè)班幾十號(hào)孩子做同樣的作業(yè)。分

層、彈性和個(gè)性化成為必然。

2、要求老師布置不超綱、有梯度、有選擇性的作業(yè)。

3、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。減作業(yè)，不能減質(zhì)量，老師

們得動(dòng)腦筋研究形式多樣、內(nèi)容有趣的作業(yè)，同時(shí)融入研究

性和思維品質(zhì)，讓孩子好奇、探究、掌握知識(shí)。

4、每一個(gè)孩子都希望從學(xué)習(xí)上收獲信心，得到表?yè)P(yáng)和

認(rèn)可。老師要鼓勵(lì)并幫助孩子自主完成作業(yè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)

分層，不能打擊挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多給予學(xué)生激勵(lì)

性評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)也可以采取個(gè)性化的

方式進(jìn)行檢查，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)可以進(jìn)行點(diǎn)贊、展評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓

孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

因此，針對(duì)分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評(píng)價(jià)。老

師們基于學(xué)科的特點(diǎn)，跨界實(shí)踐，融合創(chuàng)新，提升了作業(yè)的

實(shí)用性和趣味性。為學(xué)生提供了“自助餐”式的安排，尊重

了學(xué)生的差異性。

八、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法；

2、問(wèn)卷調(diào)查法：

3、教育實(shí)驗(yàn)法：

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

5、研討交流法：

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6、案例研究法：

九、課題研究的原則

1、主體性原則：布置作業(yè)時(shí)要講究梯度，分”基礎(chǔ)+拓

展+實(shí)踐”三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)注不同層次的學(xué)生，積極

探索彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)布置。

2、靈活性原則。精心設(shè)計(jì)，將每天的“校內(nèi)學(xué)習(xí)情況”

和“校外分層作業(yè)”制定成作業(yè)單，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的

空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

3、最優(yōu)化原則?；诟髂甓螌W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)

內(nèi)容與層次有別的作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)有彈性，基于學(xué)生個(gè)人學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)精力自主個(gè)性化選擇完成；梳理出多元作業(yè)清

單，供學(xué)生個(gè)性選擇完成或參考清單自創(chuàng)作業(yè)內(nèi)容完成；嚴(yán)

控作業(yè)完成的時(shí)間，在校內(nèi)有專(zhuān)門(mén)時(shí)間作為保障，在課外嚴(yán)

控作業(yè)難度。

4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有效地采用多種方法，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)的教

學(xué)情境，進(jìn)而使得枯燥的課本變得生動(dòng)活躍起來(lái)，進(jìn)一步滿

足了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使得他們能夠積極主動(dòng)地參與到

課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

十、課題研究的主要步驟

1、第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2022年2月至2022年3

-15-

月)

(1)申報(bào)課題。申報(bào)立項(xiàng)，確定課題組成員及實(shí)驗(yàn)班級(jí)，

呈報(bào)課題研究方案與計(jì)劃。

(2)初步實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置”，

實(shí)驗(yàn)教師制訂專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃。

2、第二階段：全面實(shí)施階段(2022年4月至2023年1

月)

(1)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)布置的理論，收集整理國(guó)內(nèi)外

有關(guān)“分層作業(yè)”的資料，歸納整理。

(2)組織教師上傳資料案例，提供研究資料。

(3)在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展相同內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，通

過(guò)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)的成敗與得失。

(4)全面開(kāi)展課題研究，投入充足的時(shí)間和精力，圍繞

課題研究的重點(diǎn)展開(kāi)扎實(shí)有效的研究和實(shí)踐探索，不斷加強(qiáng)

思考和不斷調(diào)整策略，完成好課題研究。

3、第三階段：課題總結(jié)和成果申報(bào)階段(2023年2月

至2023年3月)

課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫(xiě)研究報(bào)告,

并進(jìn)行成果申報(bào)或展示。

十一、課題研究的成果形式

1、以論文的形式匯編小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究成果。

2、研究過(guò)程中，根據(jù)課題研究工作的主要進(jìn)展，寫(xiě)出

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階段性成果論文，分析課題存在的問(wèn)題，并制定出下一步的

計(jì)劃，同時(shí)開(kāi)展與課題研究有關(guān)的一系列研究課和論文交流

會(huì)。

3、課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型

案例，展示研究成果。

十二、課題組成員及分工

1、課題組負(fù)責(zé)人：

負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定

期督促檢查本組成員對(duì)課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集

與整理工作。

2、課題組成員：

十三、課題研究的措施保證

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持申報(bào)本課題，并在研究時(shí)

間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論

依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的

可操作性。

3、人員保障

課題主持人是一線年輕的數(shù)學(xué)教師，新課程理念吸取快,

并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理

念，改革課堂教學(xué)，具有一定的教學(xué)教研能力，這是完成該

項(xiàng)課題的人力條件。

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4、制度保障

學(xué)校有健全的教育科研制度和機(jī)制，無(wú)論在提供實(shí)驗(yàn)班

級(jí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)上，都會(huì)對(duì)本課題組給予足夠的保證。

5、物力保障

學(xué)校有計(jì)劃安排足夠的科研經(jīng)費(fèi)，投入課題研究工作,

并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等，以

保證課題研究活動(dòng)順利開(kāi)展。

“雙減”背景下，“分層”作業(yè)設(shè)計(jì)，使孩子們“動(dòng)”

起來(lái)，在問(wèn)題的不斷生成、不斷解決的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)

的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、

價(jià)值觀的不斷碰撞中，實(shí)現(xiàn)真正意義的成長(zhǎng)。

教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)

計(jì)

根據(jù)門(mén)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反

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饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，

又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一

種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱，

成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、

求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教師，我該如何看

待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園，使

作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課

改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見(jiàn)解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計(jì)作業(yè)

時(shí)要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特

點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫(huà)畫(huà)、

游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)形式巧妙結(jié)合，把

知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開(kāi)發(fā)及活動(dòng)巧

妙聯(lián)系，設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會(huì)使

學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會(huì)讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，

活躍的思維，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新

思維的火花。

一、設(shè)計(jì)游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊

玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲活動(dòng)型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

蘊(yùn)涵于游戲之中，讓學(xué)生在愉快而歡樂(lè)的氣氛中完成作業(yè)，

是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我

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設(shè)計(jì)了“對(duì)口令”的游戲，讓學(xué)生與老師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，

學(xué)生與家長(zhǎng)玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課后，我讓學(xué)生玩“剪

刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計(jì)出每人贏的次數(shù)；還讓學(xué)生在

“拋硬幣”活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，

并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培

養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。游戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟悉的，

感興趣的情境中理解體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的作用，而且學(xué)生在游戲中

輕松作業(yè)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，體驗(yàn)到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二'設(shè)計(jì)情境型數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生一般具有好奇、好問(wèn)的探究心理。生動(dòng)的情境型

作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且

還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識(shí)矛

盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷

激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10的認(rèn)識(shí)》后，我設(shè)計(jì)一道

“10的一半是什么？”的題目，讓學(xué)生通過(guò)想象觀察、思考，

反饋結(jié)果：（1）從數(shù)的知識(shí)認(rèn)識(shí)10的一半是5。（2）從字形

結(jié)構(gòu)認(rèn)為10的一半是1、0、或拼音Shio學(xué)生在數(shù)學(xué)與生

活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)

了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”

后，我設(shè)計(jì)了幫小兔找門(mén)牌號(hào)的情境作業(yè)，類(lèi)似的作業(yè)還有

“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，

把計(jì)算融入故事情境中，學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行作業(yè)，掌握了運(yùn)算

-20-

方法和技能，提高了計(jì)算能力，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到計(jì)算課不再

是枯燥無(wú)味的，而是快樂(lè)的，充滿樂(lè)趣的。

三、設(shè)計(jì)繪畫(huà)型數(shù)學(xué)作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”針對(duì)這一特點(diǎn)，

我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)

的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)了時(shí)間，畫(huà)一畫(huà)一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸

對(duì)稱(chēng)圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)繪制一些相關(guān)的美麗圖

案，或用學(xué)過(guò)的圖形來(lái)設(shè)計(jì)一下他們喜歡的家，并涂上顏色;

認(rèn)識(shí)方向后，畫(huà)一畫(huà)旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有

趣，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，使他們

迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級(jí)

展示臺(tái)中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，而且有激活

學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了

件件藝術(shù)品。

四'作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計(jì)作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，因材施教,

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練

習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個(gè)層次。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)完《解決問(wèn)題》后，便設(shè)計(jì)了如下的

作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾

歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和

小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當(dāng)小華

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33時(shí)，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,

避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握

知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

五'設(shè)計(jì)操作實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)

“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操

作的過(guò)程，使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，把他們

帶入一個(gè)全新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣

的學(xué)習(xí)，促使思維活動(dòng)的開(kāi)展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)源于生活。例如：在教學(xué)“圓柱與

圓錐”這一章節(jié)時(shí)，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長(zhǎng)6.28

分米、寬3.14分米的長(zhǎng)方形紙卷成一圓筒，再配上一個(gè)底

做成一個(gè)圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再

去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生通過(guò)計(jì)算比

較、爭(zhēng)論，讓學(xué)生用具體的數(shù)學(xué)知識(shí)去研究生活，服務(wù)生活，

體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學(xué)與生活更加緊密。

六、發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放化

如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、

靈活地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、

求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思

維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問(wèn)題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

開(kāi)放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法,

得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問(wèn)題的

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方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思

考的快樂(lè)感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生

厭”；為學(xué)生著想，從學(xué)生需要出發(fā)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活

性、趣味性及實(shí)踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學(xué)生的

良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識(shí)和能力得到較好培

養(yǎng)。

雙減背景下《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性》

課題研究計(jì)劃

一、課題研究的背景

1、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害

民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑

的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),

印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)。從這開(kāi)始，“雙減”成

了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每

位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

2、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題。

(1)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

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不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在形式上，

他們經(jīng)常每天重復(fù)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和背誦。內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生

們苦不堪言。家庭作業(yè)的內(nèi)容主要是圍繞在課堂上學(xué)到的知

識(shí)，其主要作用是停留在鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的一天。對(duì)于一

些與生活密切相關(guān)、需要學(xué)生實(shí)踐的工作，忽視了這些工作，

阻礙了學(xué)生的好奇心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

(2)學(xué)生差異的現(xiàn)狀

入學(xué)前，每個(gè)學(xué)生都是一張白紙。但學(xué)生在智力、情感、

道德等方面存在一定的差異。作為一名教師，我們應(yīng)該能夠

正確地面對(duì)和尊重這些差異。在布置作業(yè)時(shí)，我們需要充分

考慮這些差異。然而，老師布置的任務(wù)幾乎都是一樣的，幾

十個(gè)學(xué)生在做同樣的工作。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他

們可以很容易地完成任務(wù)，并且他們會(huì)認(rèn)為任務(wù)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。

由于個(gè)人能力的差異，接受能力弱的學(xué)生往往無(wú)法完成，即

使完成了，也沒(méi)有什么素質(zhì)可言，有時(shí)他們通過(guò)抄襲別人的

作業(yè)勉強(qiáng)應(yīng)付老師。因此，在實(shí)踐設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)不同層次

的學(xué)生，確定學(xué)生的近期發(fā)展領(lǐng)域和相應(yīng)的水平練習(xí)。

3、深化課堂教學(xué)改革的需要。

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。

課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師

指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種

教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通

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過(guò)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。

4、學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求

作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生以農(nóng)村和外來(lái)務(wù)工子女為主，

因此與城區(qū)教學(xué)質(zhì)量存在一定的差距。隨著教育現(xiàn)代化

進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)校的面貌逐步改變，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量要求不斷

提高。

希望通過(guò)課題研究引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育的理論。

素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、

全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者

的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得

到生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)

重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，

學(xué)好這門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科，獲取更多的知

識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)

代社會(huì)所需要的一代新人，對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有重要意

義。

2、關(guān)于層次性的理論依據(jù)。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、

控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)

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程最優(yōu)化的理論。這就是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù),

考慮教師和學(xué)生的具體條件來(lái)制定一個(gè)最好的教學(xué)方案，然

后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案，以其在規(guī)定限度的時(shí)間和精力

內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。并從現(xiàn)代哲學(xué)關(guān)于聯(lián)系的學(xué)說(shuō)

出發(fā)，分析了教學(xué)過(guò)程中多種因素之間的聯(lián)系，認(rèn)為在整個(gè)

活動(dòng)中，相互影響的聯(lián)系有著決定的作用。他對(duì)教學(xué)過(guò)程的

分析體現(xiàn)了整體性的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。

三、課題研究的界定

（一）課題的核心概念及其界定

課題的核心概念：層次性、作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化。

1、層次性：是指由于學(xué)生現(xiàn)有水平和能力的差別決定

了作業(yè)設(shè)計(jì)上必須做出的難易區(qū)分。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)一定的目的要求，對(duì)教師給學(xué)生布

置的功課（包括課內(nèi)和課外作業(yè)）預(yù)先制訂方法、形式的教

學(xué)活動(dòng)。

3、優(yōu)化：是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的“，標(biāo)準(zhǔn)

有很多，但是最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增

加負(fù)擔(dān)，“優(yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最

優(yōu)。

（二）本課題研究?jī)r(jià)值及創(chuàng)新之處

作為一所農(nóng)村小學(xué)，我們進(jìn)行課題研究時(shí)立足于學(xué)?，F(xiàn)

狀和學(xué)生實(shí)際，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究?jī)?nèi)容,

_26一

分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題，并提出解決對(duì)策，其

目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)中的重要作用，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的

捷徑。在實(shí)際操作中，克服主觀性、盲目性和隨意性的作業(yè)

設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的整體認(rèn)

知水平。并根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)出不同的語(yǔ)文作業(yè)，體

現(xiàn)因材施教原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使我校語(yǔ)文

教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有所提高。

四、課題研究的原則，策略

（一）課題研究的原則

語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，主要從作業(yè)量分層、作

業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層這三方面入手，設(shè)計(jì)符合不

同學(xué)生的課堂或課后作業(yè)。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要遵循的是

1、主體性原則（即要激發(fā)學(xué)生作業(yè)的動(dòng)機(jī)；要注意學(xué)

生的個(gè)別差異）

2、開(kāi)放性原則（由課內(nèi)向課外延伸，特別是要向?qū)W生

的生活延伸；課內(nèi)外閱讀一以貫之）

3、創(chuàng)新性原則。

這樣的作業(yè)，學(xué)生不但不感到耗時(shí)費(fèi)力，反而熱情高漲,

樂(lè)此不疲。

（二）課題研究的策略

我們深切地感到，語(yǔ)文作業(yè)跟課堂教學(xué)一樣，只有教師

-27-

心中有學(xué)生，才能被學(xué)生認(rèn)可，才能收到事半功倍的效果。

從量上減小學(xué)生負(fù)擔(dān)，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)

有針對(duì)性的作業(yè)，豐富深化學(xué)生的作業(yè)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出具有開(kāi)

放整合特點(diǎn)的作業(yè)練習(xí)。

1、形式多樣，趣味盎然。

讓語(yǔ)文作業(yè)充滿趣味是我一直以來(lái)努力去做了一件事。

我想這也應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持的理念。這

也是語(yǔ)文作業(yè)的特點(diǎn)決定的。要讓大多數(shù)學(xué)生一回到家做的

第一項(xiàng)作業(yè)就是語(yǔ)文作業(yè)，而且認(rèn)真積極地挖空心思地去做,

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，就要講究形式多樣化，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，

也要有延伸發(fā)展練習(xí)；要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并用，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

看一看，積累素材。教師要打破時(shí)間與空間的局限，讓

學(xué)生由課堂到課外，由學(xué)校到社會(huì)，多聽(tīng)、多觀察、多感受，

積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。

有意觀察即布置學(xué)生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀

察小動(dòng)物樣子、生活習(xí)性，植物的樣子、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程，

天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多做有心人，捕捉

生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫(xiě)一寫(xiě)觀察日記。

它將讓學(xué)生著眼觀察、動(dòng)筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情

感體驗(yàn)。

畫(huà)一畫(huà)，激發(fā)興趣。在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書(shū)、講

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解為繪畫(huà)，幫助理解與學(xué)習(xí)。這里可以畫(huà)想象圖，學(xué)生可依

據(jù)對(duì)文字的理解，想象繪畫(huà)。

演一演，情景再現(xiàn)。喜愛(ài)表現(xiàn)是孩子的特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)

習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，

讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激活學(xué)

生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，可以縮短文

字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如語(yǔ)文教學(xué)中可以

嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓

他們參加養(yǎng)鳥(niǎo)、種花、制作等實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中

會(huì)主動(dòng)積極的了解許多問(wèn)題。

查查找找，搜集交流。搜集資料，交流匯報(bào)是學(xué)生相互

啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。它可以

體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)

程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)能力，發(fā)

展能力。

2、自主選擇，體現(xiàn)層次

“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原貝限

學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮家庭作業(yè)時(shí),

要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選

擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作

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業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了“，必然加

重后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)

揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留

在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

對(duì)于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”

作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完

成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙

伴合作完成。

目前我們有一個(gè)設(shè)想，即設(shè)立“作業(yè)菜單”，將作業(yè)分

為三個(gè)層次，每個(gè)層次提供幾種作業(yè)內(nèi)容。每一課新書(shū)，學(xué)

生根據(jù)對(duì)自己的定位，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有選擇地完成，作業(yè)以課

為單位，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累，并最終達(dá)到提高分析、閱

讀能力的目的。但操作起來(lái)有一定的難度，我們正在積極研

究中。

五、課題研究的方法

本課題在具體實(shí)施過(guò)程中主要采用行動(dòng)研究法，通過(guò)對(duì)

相關(guān)理論進(jìn)行課堂實(shí)踐，通過(guò)反思、驗(yàn)證、探索出更有效的

成果，加以推廣。在實(shí)驗(yàn)中還要用到的輔助研究方法有：

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資料的查閱，了

解國(guó)內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展?fàn)顩r，為本課感研究

提供理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法，分析本校學(xué)生

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語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，為本課題的

研究提供實(shí)施依據(jù)。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法，

貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制

訂研究方案，通過(guò)實(shí)踐研究與專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，不斷完善研

究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的

原則

和策略。

4、個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案追蹤調(diào)查分析，了解作業(yè)的

方式、效果與習(xí)慣，便于針對(duì)性地研究。

5、數(shù)理分析法：在研究過(guò)程中，不斷收集本校學(xué)生作

業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析，找到解決我校語(yǔ)文教學(xué)中存

在的問(wèn)題。

六、課題研究的成員及分工

1、課題組負(fù)責(zé)人：

負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定

期督促檢查本組成員對(duì)課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集

與整理工作。

2、課題組成員：

七、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2022年2月）：確定研究課題，設(shè)計(jì)研究

方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

_31一

2、調(diào)查分析階段（2022.3月）

3、實(shí)施階段（2022年4月——2022年12月）：按照研

究目標(biāo)和具體的實(shí)施方案，定期上研討課，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和

完善研究計(jì)劃，尋求怎樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)的途徑與方法，做好

階段研究總結(jié)。

4、結(jié)題階段（2023年1月）：匯編研究論文、教學(xué)案例，

展示課題研究的相關(guān)成果，完成結(jié)題報(bào)告，為課題的結(jié)題鑒

定作好充分的準(zhǔn)備。

八、課題研究的預(yù)期效果、最終成果，研究成果的預(yù)計(jì)

（一）預(yù)期效果

1、學(xué)生作業(yè)量較以前有所減少，能夠嚴(yán)格控制在規(guī)定

時(shí)間內(nèi)，學(xué)生負(fù)擔(dān)有所減輕。

2、學(xué)生完成作業(yè)的自主性較以往增強(qiáng)，受到了學(xué)生與

家長(zhǎng)的好評(píng)與歡迎。

3、學(xué)生對(duì)積累閱讀習(xí)作等類(lèi)型的作業(yè)更加重視，學(xué)生

更加關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，知識(shí)面更加豐富，語(yǔ)文能力逐步

增強(qiáng)。

4、教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)更加重視，能夠自覺(jué)從研究主題出

發(fā)進(jìn)行教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，將“高效課堂”的理念融入到日常

教學(xué)之中，提升學(xué)力，提高質(zhì)量。

5、教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平有所提高，教師的教研能力逐步

增強(qiáng)，呈現(xiàn)一批精品作業(yè)設(shè)計(jì)。

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（二）最終成果

調(diào)查報(bào)告、關(guān)于《雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次

性》的結(jié)題報(bào)告，相關(guān)論文，優(yōu)秀作品匯編，成果上報(bào)。

（三）研究成果的預(yù)計(jì)去向

1、課題采用理論