小學(xué)語文教師課堂體態(tài)語的應(yīng)用現(xiàn)狀與對策研究

PAGEPAGE12一、緒論（一）問題的提出小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，在學(xué)習(xí)過程中非常被動，他們主要是被動地接受學(xué)習(xí)，課堂上會產(chǎn)生諸多不對于小學(xué)語文課堂管理來說，有時(shí)候無聲的語言比有聲的語言效果更好。小學(xué)語文教師恰當(dāng)利用各種體態(tài)語，能對語文教學(xué)中人物的感情與形象，課文的意境與感情表達(dá)得更充分更形象，更能提高學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，體態(tài)語對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說是非常重要的。2.小學(xué)語文新課改背景下的要求學(xué)語文教師利用并利用好體態(tài)語。因此，課堂體態(tài)語是教師專業(yè)技能不可缺失的一部分。教師不僅是課堂的說教者，而且是課堂的表演者。3.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)體態(tài)語存在的問題，呈現(xiàn)，課前教案缺少體態(tài)語的設(shè)計(jì)，課上也缺乏運(yùn)用體態(tài)語對課文內(nèi)容的呈現(xiàn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。（二）研究意義因此本研究也為小學(xué)語文教師提供借鑒。7到14歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生還處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段，思維依賴于具體感知的事物，也可以通過假設(shè)演繹推理來進(jìn)行理解。[2]比如教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課文的描寫，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的體態(tài)語，肢體動作配合豐富的面部表情，把語文課上成了話劇表演課，每個(gè)人物活靈活現(xiàn)，更容易吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而帶動老師，推動師生共同發(fā)展，對一線小學(xué)語文教師具有重大幫助。胡春芳,汪雪在《小學(xué)教師非言語行為研究》中提到“體態(tài)語是指個(gè)體在主客觀因素的作用下表現(xiàn)出的外顯的身。大致分為面部表情和身體姿態(tài)和空間距離等幾類?！盵3]體態(tài)語是非言語行為，不是靠聲音來表達(dá)信息，而是借助身體各個(gè)部位的變化來表達(dá)傳遞信息的行為，例如，頭的變化，表情的變化，手的變化，下肢的變化“體態(tài)語是由人的面部表情的變化和體態(tài)動作變化來傳遞信息的無聲語言?！盵4]也就是說，有時(shí)體態(tài)語不借助聲音，也能表達(dá)傳遞信息，在特殊環(huán)境下，體態(tài)語往往比有聲語言表達(dá)的更準(zhǔn)確形象。周國光認(rèn)為“體態(tài)語是由人體發(fā)出的具有表情達(dá)意功能的一套圖像性符號，并將體態(tài)語分為了面部表情、身體姿勢、肢體動作”[5]通過以上的研究，對體態(tài)語的概念有了初步認(rèn)識，也對體態(tài)語分類有了一定了解，對本文體態(tài)語的研究提供了借鑒。2.教師體態(tài)語的研究周鵬生在《教師體態(tài)語研究簡介》中提到，“通過對師生言語交際和非言語交際的研究，了解課堂教學(xué)的深層”[6]把體態(tài)語運(yùn)用于課堂，認(rèn)識到了體態(tài)語在師生交流方面的作用以及對課堂的影響。20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于教師體態(tài)語的研究很多，比如劉穎在《對外漢語教學(xué)[7]教師體態(tài)語功能研究[8]體態(tài)語可以輔助有聲語言進(jìn)行課堂教學(xué)，表達(dá)，教師可以運(yùn)用體態(tài)語進(jìn)行提示,還不耽誤課程進(jìn)度。在課堂教學(xué)中，某種特殊情景下，體態(tài)語可以代替有聲語言，甚至比有聲語言表達(dá)得更好。當(dāng)教師描述物體大小，高矮時(shí)，利用體態(tài)語把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的外在動作，更便于小學(xué)生理解。楊心德發(fā)表的《學(xué)生對教師課堂行為的認(rèn)知及其對學(xué)習(xí)的影響》中涉及了體態(tài)語與教師、教育教學(xué)之間的關(guān)系對教師如何合理使用體態(tài)語，對課堂教學(xué)的影響，作了進(jìn)一步說明。通過以上研究，對教師體態(tài)語的分類和功能方面進(jìn)行了概述，教師體態(tài)語在課堂上的作用越來越重要。3.小學(xué)語文教師體態(tài)語的研究宋明茜（2011）在《關(guān)于語文教師課堂教學(xué)語言的調(diào)查與建議》中提到，“體態(tài)語是輔助教師教學(xué)的手段，不?！盵10]這就說明教師體態(tài)語不一定多，而是用得恰到好處，達(dá)到最優(yōu)輔助效果。語文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，是一門綜合運(yùn)用祖國語言文字的學(xué)科。把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體形象的外在表現(xiàn)離不開體態(tài)語的合理運(yùn)用，找準(zhǔn)語文學(xué)科和體態(tài)語的關(guān)系至關(guān)重要。文本內(nèi)容的呈現(xiàn)和情感的表達(dá)，要利用合理的表情語、身勢語來展現(xiàn)出課文的情節(jié)和感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。（四）研究思路態(tài)語使用中存在的問題，并分析其原因。最后，給出一些對應(yīng)的實(shí)用建議。1.文獻(xiàn)研究法，通過篩選和整理這些資料，形成對課題的初步認(rèn)識，不斷提高自己對課堂體態(tài)語的理解，逐步完成研究總結(jié)，為后續(xù)的研究工作做準(zhǔn)備。2.觀察法，從身勢語、儀表語四個(gè)方面展開觀察。通過有目的、有準(zhǔn)備的調(diào)查記錄，從而可以獲得比較真實(shí)的不同小學(xué)語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用情況。3.訪談法足，分析其中原因，結(jié)合研究，給一線小學(xué)語文教師提供具體建議。二、小學(xué)語文教師體態(tài)語的概述1.體態(tài)語傳遞傾向的非言語行為。2.教師體態(tài)語予學(xué)生評價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行交流，管理課堂等等，它是教師課堂教學(xué)重要的輔助手段。3.小學(xué)語文教師體態(tài)語，詞句的描述是抽象的文字，通過教師的體態(tài)語轉(zhuǎn)化為更容易理解的外在動作。故將小情語、距離語來傳遞信息的非言語行為。”1.身勢語端莊而不矯揉造作，自信而不霸道，自然優(yōu)美是方面對教師的身勢語進(jìn)行分類。（1）頭勢語，可以單獨(dú)表達(dá)，也可以與其他身體言語結(jié)合表達(dá)。教師的合有聲語言給予鼓勵或者微笑著對學(xué)生提示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲。（2）手勢語良影響，是消極的體態(tài)語。放兜里、玩粉筆等等。這樣會一定程度上吸引學(xué)生注意力，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。（3）下肢語直。站的比較累時(shí)，會一個(gè)腿直立，一個(gè)腿彎曲，而下肢語不太引人注意，常常被忽略。2.表情語，它可以微妙地反映出一個(gè)人內(nèi)心世界的變化。面部表情主要表現(xiàn)在臉部的各個(gè)部位,經(jīng)過文獻(xiàn)資料總結(jié)與分析，將表情分為唇語，眉語，目光語。（1）唇語上，張嘴大笑，嘟嘴等動作會引起學(xué)生的模仿，分散學(xué)生注意力反而影響了課堂進(jìn)度，是不太適合在課堂上運(yùn)用好發(fā)揮教學(xué)水平，更能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好融入課堂學(xué)習(xí)。（2）眉語眉語是面部表情的組成部中，皺眉意味著焦慮、疑慮等，展眉意味著快樂、輕松等;當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已掌握所學(xué)的知識時(shí)，他們可以展開眉，集中注意力聽課。（3）目光語在人際交往和情感溝通中，有時(shí)往往比各種有聲語言更具有感染力。目光語是通過交流對象之間的眼神交流來傳達(dá)情感和意義的一種表情語。主要有注視，環(huán)視，巡視，瞪視四種類型。注視往往是長時(shí)間把注意力集中在某一個(gè)人或事物上，表達(dá)一定的情緒。當(dāng)學(xué)生課堂回答問題時(shí)，很緊張時(shí)，多用巡視方式；老師在講臺講課時(shí)，可以采用環(huán)視的體態(tài)語來觀察學(xué)生的知識掌握情況；瞪視一般用的少，在課堂上個(gè)別同學(xué)破壞課堂紀(jì)律，采用瞪視的體態(tài)語，教師不怒自威，表示一種責(zé)怪與警告。3.距離語離語言會給學(xué)生完全不同的情感體驗(yàn)，達(dá)到不同的教學(xué)效果。近距離，耐心為同學(xué)解疑答惑；當(dāng)學(xué)生故意擾亂課堂秩序時(shí)，教師可拉近距離進(jìn)行警告;上課開始，應(yīng)保持公共距離，便于教學(xué)的開展，也便于觀察學(xué)生情況，更好控制教學(xué)。4.儀表語象很重要，教師的儀表不僅傳遞著某種信息，更關(guān)乎著老師在學(xué)生中的地位，當(dāng)見到老師后，會在心里有一個(gè)印面又不失個(gè)人風(fēng)格，還要避免過于時(shí)尚、骯臟、暴露。1+1＞2的作用。展現(xiàn)出體態(tài)語的美感，和諧感和形象感，使得體態(tài)語準(zhǔn)確，自然不做作。提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，熱愛語文，用心去學(xué)習(xí)語文。1.替代功能，會發(fā)揮意想不到的效果。課堂教學(xué)中，有謂的“眼睛語言”，取代了其他語言信息，減少了對其他學(xué)生的影響，沒有延誤教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生正確回答問題輕點(diǎn)擊，表示“月落烏啼”;然后畫一條弧線來表現(xiàn)“霜滿天”的景觀。2.輔助功能充。尤其是那些在大城市長大的學(xué)生，難理解它的含發(fā)地達(dá)到教育的目的。3.調(diào)節(jié)功能生注意，也沒有耽誤其他學(xué)生，也達(dá)到了目的。4.反饋功能種有聲語言來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，往往比單一的有聲語言更有效。三、對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)體態(tài)語運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查1.研究對象A老師(女，四年級，任教15年)，B老師(男，三年級，任教10年)，C老師(男，五年級，任教6年)，D老師(女，三年級，任教8年)，E老師(女，四年級，任教13年)2.研究方法（1）觀察法30節(jié)課觀察，結(jié)合觀察記錄進(jìn)行分析，包括各種體態(tài)語的運(yùn)用頻次，所占比重來分析體態(tài)語運(yùn)用中存在的問題，找出原因，為具體對策提供數(shù)據(jù)支持。（2）訪談法方面進(jìn)行訪談。(二)研究現(xiàn)狀（1）眉語表3.1五位語文老師的眉語運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表調(diào)查內(nèi)容ABCDE比例展眉241819151459.21%皺眉9611171940.79%（2）目光語運(yùn)用情況67.1%，注視次之，占33.1%，巡視和瞪視比和1.7%。由此分析，教師比較注重學(xué)生課上整體表現(xiàn)，偏課堂管理，缺乏目光交流，缺少溝通，忽視了與學(xué)生的情感交流，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。詳細(xì)見下表：表3.2五位語文教師目光語運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表調(diào)查內(nèi)容ABCDE比例注視1202261331456233.1%環(huán)視34518018013614067.1%巡視2011181893.5%瞪視21291081.7%（3）唇語運(yùn)用情況教學(xué)任務(wù)。但微笑較少，學(xué)生比較有壓力，不利于課上良好師生關(guān)系的構(gòu)建，缺少主動參與的熱情。注重課堂管理，忽視了課堂氛圍的培養(yǎng)。課前做好設(shè)計(jì)，在注意課堂管理的同時(shí)，也要活躍課堂氣氛。詳細(xì)見下表：表3.3五位語文教師唇語運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表調(diào)查內(nèi)容ABCDE比例微笑251822311619.28%嚴(yán)肅99811001028780.72%2.身勢語運(yùn)用情況，手勢語分為模擬手勢，激勵手勢，輔助手勢，消極手勢四個(gè)方面展開觀察。(1)頭勢情語運(yùn)用情況認(rèn)識到搖頭的消極影響，應(yīng)當(dāng)控制消極搖頭的出現(xiàn)。見下表：表3.4五位語文教師頭勢語運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表調(diào)查內(nèi)容ABCDE比例點(diǎn)頭706685907782.38%搖頭151316251417.62%(2)手勢語運(yùn)用情況24.4%和42.2%，手勢語運(yùn)用整體很樂觀，但消極手勢仍占很大比重，達(dá)到30.6%，如何減少消極手勢的出現(xiàn)，仍值得小學(xué)語文教師深入探究。詳細(xì)見下表：表3.5五位語文教師手勢語各項(xiàng)觀察指標(biāo)頻次統(tǒng)計(jì)表調(diào)查內(nèi)容ABCDE比例模擬手勢608875908124.4%激勵手勢1020132992..8%輔助手勢12216615716117042.2%消極手勢7896861008730.6%3.距離語運(yùn)用情況化。見下表：表3.6五位語文教師距離語各項(xiàng)觀察指標(biāo)頻次統(tǒng)計(jì)表調(diào)查內(nèi)容 A B C D E比例講臺移動7091110655328.75%接近學(xué)生1981801561019054.59%靠近大屏幕272948567917.66%4.儀表語運(yùn)用情況采用訪談法，對五名老師進(jìn)行訪談，信息如下：問：您認(rèn)為自己的儀表對于課堂以及學(xué)生有影響么?為什么?答：（A）影響還是比較大，如果穿的很奇怪，很臟，會吸引孩子注意力，甚至孩子會笑話老師。（B）影響不大，穿得干凈整潔，大方得體就好，穿衣的基本要求，學(xué)生不會太過在意。（C）影響不大，穿衣是自己的權(quán)力，沒必要過于在乎學(xué)生眼光。課講的好就（D）有影響，不會穿太暴露的衣服，學(xué)生向師性強(qiáng)，容易效仿老師，不合適。四、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)體態(tài)語運(yùn)用中存在的問題及原因分析1.教師對體態(tài)語的運(yùn)用不重視，對體態(tài)語缺乏系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，對體態(tài)語的理解師定期的實(shí)踐和總結(jié)。2.教師表情語缺少變化側(cè)的參與熱情。3.教師身勢語隨意不準(zhǔn)確益的。觀察學(xué)生的狀態(tài)，太多的行走只會產(chǎn)生相反的效果。4.教師距離語缺乏靈活運(yùn)用率。5.教師缺乏適宜儀表語自身的認(rèn)識，身材比較肥胖的人如果選擇白色衣服和緊身的衣服會顯得更加肥胖，過多吸引學(xué)生的注意力甚至嘲合自身的風(fēng)格。1.教師的語文專業(yè)素養(yǎng)尚待提高過多更會對課堂產(chǎn)生反作用。教師因該樹立終生學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷練習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身語文專業(yè)素養(yǎng)，真正讓學(xué)生喜歡上語文課。2.教師個(gè)人經(jīng)歷觀念的影響發(fā)型，妝容是相對固定的，短時(shí)間內(nèi)很難改變的。還有就是一些習(xí)慣的肢體動作，比如甩手，撩頭發(fā)，玩粉筆等上還是生活中都要養(yǎng)成良好習(xí)慣，加強(qiáng)訓(xùn)練，在課堂上盡量控制不良的行為習(xí)慣，慢慢地改正過來。五、小學(xué)語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用的對策（一）重視體態(tài)語的課前設(shè)計(jì)后從錄像中找出問題，分析原因，不斷改進(jìn)，為課上教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.綜合利用表情語，豐富面部表情的消極影響，更要掌握積極的表情語及使用方法，并對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，引起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。2.合理利用手勢語，控制不良習(xí)慣在小學(xué)語文教學(xué)中，通過準(zhǔn)確合理的手勢語展示，有利于表達(dá)課文情景，輔助理解課文人物，感受課文表達(dá)的高學(xué)生興趣。要少而精運(yùn)用手勢語，太多手勢反而會干擾學(xué)生。力，沒有任何教學(xué)意義。因此，教師應(yīng)努力控制不良手勢，生活中多練習(xí)，努力養(yǎng)成良好習(xí)慣。不斷反思，并有意設(shè)計(jì)手勢語，使手勢語更加合理準(zhǔn)確。3.了解學(xué)生心理，合理運(yùn)用距離