試析小學(xué)中年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計與管理的有效策略 論文

試析小學(xué)中年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計與管理的有效策略【摘要】小學(xué)教育數(shù)學(xué)的新要求標(biāo)準(zhǔn)明確的提出了要對不同學(xué)生進(jìn)行個性化，差異教育，所以作為指路人和教學(xué)實踐者的教師，一定要關(guān)注分層教學(xué)的理念。在進(jìn)行作業(yè)分層時，可以以班級為單位展開活動，對學(xué)生進(jìn)行合適的分組，同時要優(yōu)化作作業(yè)的設(shè)計，這些環(huán)節(jié)都是進(jìn)行作業(yè)分層的基礎(chǔ)性工程。在完成這些后，教師要針對學(xué)生的個性化需要，進(jìn)行合理的作業(yè)布置，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能的目的。【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級數(shù)學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計；管理；有效策略一、分層作業(yè)設(shè)計及管理研究的意義(一)理論層面素質(zhì)教育的重點在于學(xué)生個體及學(xué)生整體的全面培養(yǎng)，更加強調(diào)學(xué)生在自身天資和潛能上進(jìn)行最高限度的成長，充分利用學(xué)生的長處，進(jìn)而完成多樣化、多元化的人才培養(yǎng)。分層作業(yè)在設(shè)計本意上就十分關(guān)注學(xué)生間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的整體邏輯思維水平及感知認(rèn)知水平將作業(yè)的側(cè)重分為幾個區(qū)間，使每名學(xué)生能夠結(jié)合自身情況進(jìn)行作業(yè)完成度的既定目標(biāo)，用切身實踐完成素質(zhì)教育標(biāo)的。(二)現(xiàn)實層面分層作業(yè)設(shè)計的有效實踐能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)發(fā)展，新課程改革也將緊緊依托課堂教學(xué)的形式逐步完善，現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)意識到作業(yè)設(shè)計改革的緊迫性與必要性，在進(jìn)行作業(yè)安排時也能夠?qū)Ψ謱釉O(shè)計的益處產(chǎn)生足夠的重視。但綜合當(dāng)前情況，分層作業(yè)設(shè)計存在于理論層面較多，實操并不具備系統(tǒng)性和可行性，循規(guī)蹈矩都無從下手，更不用談形成自身獨特的分層作業(yè)設(shè)計體系。就上述提及的幾點，分層作業(yè)設(shè)計的實操與管理研究就可以形成一套行之有效的分層模板。二、分層作業(yè)設(shè)計中存在的問題(一)設(shè)計的缺少作業(yè)設(shè)計同其他設(shè)計一樣，是一種行為藝術(shù)，更是一名教師專業(yè)能力的突出表現(xiàn)，課堂教學(xué)的教學(xué)成果必然將通過作業(yè)這一形式進(jìn)行檢驗。現(xiàn)階段的小學(xué)作業(yè)，書本上的習(xí)題、習(xí)題冊上的例題成為了大多是教師的作業(yè)素材，有一些相對全面的老師會補充選擇一些網(wǎng)絡(luò)上與書店中的經(jīng)典題目。在通常情況下，教師并沒有獨立設(shè)計題目的意愿，尤其在面對小學(xué)生時，絕對優(yōu)勢占據(jù)內(nèi)心，對小學(xué)生的教學(xué)不夠重視，但小學(xué)生正處于心智二次發(fā)育的重要階段，需要教師充分結(jié)合每名學(xué)生的實際情況完成分層作業(yè)的設(shè)計。(二)自主性的漠視結(jié)合一些調(diào)查數(shù)據(jù)得出，學(xué)生對于完成數(shù)學(xué)作業(yè)的自主性賈乏，單純的只為完成老師的布置安排，然而教師布置作業(yè)的初心不僅僅是讓學(xué)生通過重復(fù)作業(yè)記憶、掌握、運用知識，更多地是想讓學(xué)生擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成能力的全面提高。在大多數(shù)的中年級數(shù)學(xué)教學(xué)反饋中，大多數(shù)的學(xué)生都不能夠選擇自己想完成的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的安排流程仍為教師到學(xué)生的單向傳導(dǎo)，學(xué)生的自主與需要始終被遺忘在角落，作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化直接形成優(yōu)秀學(xué)生的不屑與后進(jìn)學(xué)生的吃力，造成兩類學(xué)生對作業(yè)本身均失去應(yīng)有的興趣。三、小學(xué)中年級分層作業(yè)設(shè)計及管理研究的有效途徑(一)課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層，提升自主學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)作為一門研究性較強的學(xué)科，教學(xué)過程中不可以單單的進(jìn)行課中的學(xué)習(xí)，對于大部分學(xué)生數(shù)學(xué)課前的預(yù)習(xí)是必要的，故分層作業(yè)管理就體現(xiàn)出其內(nèi)在的優(yōu)勢，對不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層管理布置，這樣就可以在上課時有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在教學(xué)過程中，可以在課堂上適當(dāng)加上微視頻等視頻作為課堂的帶動環(huán)節(jié)，學(xué)生存在的一課堂理解的差異，所以要進(jìn)行分層教學(xué)的方法，可以將視頻內(nèi)的語言文字，圖片內(nèi)容等要素進(jìn)行合理的改造，之后在課堂播放視頻，從而達(dá)到所謂的圖文并貌，加之老師的課堂講解達(dá)到雙管齊下的效果。課本中的重點內(nèi)容皆可以使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，微視頻的加入一方面增強了課堂的多樣性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，與此同時也達(dá)到了分層教學(xué)的主要目的。(二)隨堂練習(xí)作業(yè)分層，夯實數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)課堂是授課與解惑答疑的環(huán)節(jié)，但是課堂上的隨堂練習(xí)是必要的，這對于老師了解學(xué)生的理解能力。和對本節(jié)課程的掌握情況的重要途徑，對課堂練習(xí)進(jìn)行與課后作業(yè)相同的分層管理，可以是學(xué)生更好的更加貼合的掌握所學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是存在差異是必然的，所以教師在教學(xué)的過程中要注意到差異性，針對差異性，進(jìn)行差異的法式對待即是分層教學(xué)，分層教學(xué)分層不是最終目的，目的是使學(xué)生可以找到適合的方法更好更快的接受和消化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂中老師一定要展示到本節(jié)教學(xué)的重點和難點，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提出問題，同樣進(jìn)行合理的分組進(jìn)行討論和回答。(三)課后實踐作業(yè)分層，深化發(fā)展思維能力課上是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么課后就是進(jìn)行思維延展，升華的時間，所以對于不同學(xué)生課后的時間也是珍貴的，老師一定要在關(guān)注課堂的同時，也要聯(lián)合家庭對學(xué)生進(jìn)行課下的分層管理，使學(xué)生可以更加充實的利用課后的時間。教學(xué)過程中的反思與總結(jié)是重要的。以三角形的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過程，通過對三角形特點，三角形的面積等的教學(xué)，使學(xué)生充分掌握三角形的知識，這期間，教師在教學(xué)過程中，通過視頻教學(xué)，上課舉例教學(xué)等方法進(jìn)行課堂教學(xué)，在這過程中穿插教學(xué)提問，同時其中還有對結(jié)合，轉(zhuǎn)化為題的簡單解讀教學(xué)。教師對學(xué)生進(jìn)行分層管理，課下分層解決問題，使每一層次的學(xué)生都可以以自己理解力對三角問題進(jìn)行真正的小孩和吸收，最后做到融會貫通。四、結(jié)束語綜上所述，分層教學(xué)的實踐是必要的，這其中就要求教師要充分理解分層教學(xué)的含義以及操作方法，首先要對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，這就要求老師要了解每一個學(xué)生，這些是進(jìn)行分層管理的基礎(chǔ)工作，之后就實踐。分層教學(xué)可以充分的發(fā)揮因材施教的特點，使每一個學(xué)生可以更好的融入課堂。充分發(fā)揮自身的潛能。參考文獻(xiàn)：[1]段娜麗.