高中語(yǔ)文課：唱響朗讀的主旋律

高中語(yǔ)文課唱響“朗讀”的主旋律

高中語(yǔ)文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀不可否認(rèn)，朗讀在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中曾占有很大的比重。特別是古代典籍教學(xué)中，抑揚(yáng)頓挫的音樂感、聲情并茂的韻律感幾乎貫穿了整個(gè)課堂。然而反觀目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，朗讀在不同程度的被弱化，變得可有可無(wú)，學(xué)生的朗讀水平每況愈下。而多年來應(yīng)試教育的盛行，也讓許多學(xué)校管理者及語(yǔ)文教師形成了這么一種觀點(diǎn)，即“早讀課才需要朗讀”，其他時(shí)間內(nèi)，朗讀被棄置一旁，有時(shí)撿出來，也只是一種點(diǎn)綴，不成系統(tǒng)，不顯正規(guī)。校園里出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即越往高年級(jí)，朗讀在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的份量就越輕，尤其是高三的語(yǔ)文課，朗讀的比重是少之又少，甚至連早讀也拿來訓(xùn)練高考題，這使學(xué)生陷入“題?！钡墓秩χ?，也使語(yǔ)文教學(xué)走入了深深的“泥潭”。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低、教學(xué)效果差等一系列的問題呈現(xiàn)在我們面前。怎樣行之有效的解決這些問題呢？筆者認(rèn)為，朗讀是改變目前語(yǔ)文教學(xué)局面，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)極富效果的一種方式。二、如何開展行之有效的朗讀教學(xué)首先，把握好朗讀的時(shí)機(jī)，讀出興趣。高中課堂，一般都注重精講多練，但經(jīng)常這樣，學(xué)生會(huì)變得無(wú)精打采，死氣沉沉，而如果調(diào)節(jié)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂上便如注入了“源頭活水”，課堂氣氛便活躍了許多。再者，高中學(xué)生的生活節(jié)奏本來就快，各種學(xué)習(xí)壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也讓他們從中感受到讀書的樂趣。其次，要靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。單一的朗讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學(xué)中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，而選擇與變換朗讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語(yǔ)言等方面的具體特點(diǎn)，比如說，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)或小說，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文，“相約探天”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個(gè)青年婦女鮮明的個(gè)性特征，得以生動(dòng)地展現(xiàn)出來。而近體詩(shī)，如絕句、律詩(shī)等則可采用個(gè)別讀成齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，又如，婉約詞，情感細(xì)膩，適合女生個(gè)別讀，豪放詞，境界奔放粗獷，則適合男生讀或齊讀。交錯(cuò)運(yùn)用多種朗讀方式，可提高學(xué)生朗讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話。再次，要善于營(yíng)造朗讀情境，讀出真意。朗讀需要朗讀者入情入境，方能讀出真意。而僅僅依靠文字、聲音的媒介、入情入境，往往比較單調(diào)、空泛。因此，可采用背景音樂，圖像再現(xiàn)，視頻剪輯等手段來營(yíng)造一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》可播放樂曲《神秘園之歌》，并播放康橋的風(fēng)光錄像片，使學(xué)生在唯美的氛圍中充分感受詩(shī)的藝術(shù)美和詩(shī)情美。再如，朱自清的散文名篇《荷塘月色》，寫景抒情都很精致而自然，怎樣把那精美的文字和情意融進(jìn)學(xué)生心靈呢？可采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，播放貝多芬的《月光奏明曲》，在優(yōu)美的樂曲聲中，教師聲情并茂地范讀，而后點(diǎn)明誦讀要領(lǐng)，重放樂曲，讓學(xué)生在樂曲聲中聽讀感受，輕慢吟讀，再讓學(xué)生重點(diǎn)選讀，品味賞析語(yǔ)言之美，手法之美，感受文中之情，最后可讓學(xué)生自由選讀，在品味中探求語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，領(lǐng)略文章的音樂、繪畫情趣美。第四，朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生理解文意，讀出作品的真情。古人云，“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。因此教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明《飲酒》的淡雅閑情，《項(xiàng)脊軒志》的綿綿深情等，都應(yīng)在朗讀中細(xì)細(xì)品味，方能讀出真情。當(dāng)然，作品中所蘊(yùn)涵的情感不同，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化也就不同。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調(diào)是悲憤和沉痛的。開頭，作者用了一個(gè)長(zhǎng)句點(diǎn)明烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)和“我”的沉痛心情。那么朗讀時(shí)就宜用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。而當(dāng)作者寫到當(dāng)局的兇殘和卑劣時(shí)，用了一連串的短句，朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激越的語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。第五，要發(fā)揮出教師的示范導(dǎo)引功能，讀出個(gè)性。在新大綱指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，要求我們語(yǔ)文教師必須提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)，其中重要的一點(diǎn)，就是要練就扎實(shí)的朗讀基本功，摸索出一套以朗讀為重點(diǎn)，以培養(yǎng)語(yǔ)感為核心的教學(xué)方法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師展示自己才華的舞臺(tái)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須是一個(gè)出色的朗讀高手。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在教學(xué)中注重提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)和造詣，慢慢形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。惟其如此，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品的佳境，去領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語(yǔ)言表達(dá)的完美。葉圣陶先生曾說：“要親切地體會(huì)白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言?！敝熳郧逑壬凇秶?guó)文教學(xué)》中引用別人的話說“非高聲朗讀則不能得其雄偉這概，非密詠恬吟則不能探其浣之趣”。呂淑湘先生說朗讀“是講文學(xué)作品的好方法”。足見朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過程中的必要性、重要性?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！甭?、說、讀、寫四種能力中，朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，引導(dǎo)它流向既