讓學生在自學數(shù)學中發(fā)展自主學習的能力

讓學生在自學數(shù)學中發(fā)展自主學習的能力

自學是一種很好的學習方式，自學能力的培養(yǎng)對于一個人各方面素質(zhì)的提高和今后的發(fā)展都有重大的現(xiàn)實意義。在教學實踐中,我們要有步驟地培養(yǎng)學生的自學能力，使他們養(yǎng)成自學的習慣?！墩n程標準》明確指出：“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習,數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性,使學生的學習過程成為在教師引導下的“再‘創(chuàng)造過程’?！痹谛W階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質(zhì)和能力、發(fā)展智力的良好時期?！墩n程標準》強調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的，讓學生在自學數(shù)學中發(fā)展學生的自主學習能力。一、選擇合適的內(nèi)容與方法讓學生自學首先，教師應該教給學生自學的方法。在數(shù)學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內(nèi)容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書，告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發(fā)性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗的準備，提供更充分的探究體驗時間。其次，試著看懂例題，嘗試告訴自己例題講了什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學交流或課堂發(fā)問；試做“做一做”，哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經(jīng)由課堂，再達到“知其所以然”。經(jīng)過訓練，學生的自學能力有了提高，也掌握了一定的自學方法，可以放手讓學生自己走。教師布置思考題后，讓學生自己看書分析；也可邊看書邊做嘗試題，也可先做嘗試題再看書、先做嘗試練習再自學課本。這時的自學作用，在于利用課本的示范性，讓學生檢驗自我嘗試的正確性。二、指導課堂合作，提高自學探究效率合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，指導學生課堂合作可從以下幾方面入手：（1）創(chuàng)設合作的機會。課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養(yǎng)學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學生合作。比如，教學“步測、目測”時，可設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學生合作的機會。（2）形成合作的習慣。有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。（3）提高合作的效果。教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學習開始階段，教師經(jīng)?；厥铡昂献鲗W習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善。通過一系列的自學輔導，要相信學生的自學能力會不斷地提高。到了高年級，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學越來越好教了，因為你基本不需要怎么上課，學生便已掌握了書本上學習的內(nèi)容。通過自學，學生的學習興趣也更加濃厚了！學生學習的內(nèi)容只是對前面內(nèi)容的延續(xù)和深化，這樣的內(nèi)容適合學生自學。如我們教了分數(shù)的通分，教了同分母分數(shù)加法，接下去學簡單的異分母加法，像這樣的內(nèi)容，學生通過自學一般也能學會，應鼓勵學生去自學。教師應該選擇適當?shù)膬?nèi)容，鼓勵學生去自學，以培養(yǎng)他們的自學能力，使他們真正成為學習的主人，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。三、放手讓學生自學探究《新課標》指出：“要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心?！苯處熞姓J學生的個體差異，也要相信自己的學生已經(jīng)具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間。這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式。教師必須轉變教育觀念，改進教學方法，把教學的時間與空間交給學生，讓他們通過自己的觀察、實踐、獨立思考與集體討論去獲得知識，同時又獲得發(fā)展自主學習的能力。這既是《數(shù)學課程標準》對我們進行課堂教學改革的要求，也是時代發(fā)展