試論如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂

試論如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文教學(xué)；構(gòu)建；高效課堂前言:在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響較深。很多教師都習(xí)慣于在課堂上采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，很少與學(xué)生之間進(jìn)行交流。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，思維水平和學(xué)習(xí)能力都得不到有效的鍛煉。高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)氛圍也會(huì)很枯燥，缺乏趣味性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式上做出創(chuàng)新，從而有效的提升高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。一、教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上處于絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生對(duì)教師只有服從，很少有學(xué)生敢于提出與教師觀(guān)點(diǎn)不同的想法。在新課程背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，不再做課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，而是做學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者和促進(jìn)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該公平的對(duì)待每一位學(xué)生，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到良好的發(fā)展。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到有效的提升。尤其是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得一種成就感和滿(mǎn)足感，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心。二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是非常重要的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑和探究中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。首先，教師要引到學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在學(xué)生新課之前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)[2]。教師要使學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，并且將自己不理解的地方圈畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力，學(xué)生在上課時(shí)能夠更好的跟上教師的講課思路，在問(wèn)題的指引下也會(huì)更加有側(cè)重點(diǎn)的聽(tīng)課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑。文章的題目一般都能夠體現(xiàn)出整篇文章的中心思想，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從文章的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好的理解文章。比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這篇文章時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目,引導(dǎo)學(xué)生想一想在這個(gè)題目中能夠獲得怎樣的信息，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還想知道哪些信息。通過(guò)這樣的引導(dǎo)既為課文的學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究欲望，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，會(huì)不斷產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的好時(shí)機(jī)。因此，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而逐漸的提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升課堂教學(xué)的效率。三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。與其他學(xué)科不同，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳脫出來(lái)，進(jìn)行換位思考，嘗試從相反的方向去思考問(wèn)題，從而使學(xué)生的視野得到拓寬，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中拓寬思維的寬度，從而更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該將教學(xué)中的重難點(diǎn)挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究思維，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探究，從而有效的突破教學(xué)重難點(diǎn)[3]。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生一起來(lái)探究一些比較有難度的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在互幫互助的氛圍中通過(guò)共同學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)行的效果。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生討論一下在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而對(duì)周樸園的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)有良好的把握。然后，教師可以讓學(xué)生分組對(duì)其中的人物進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)更好的理解文章的內(nèi)容和所表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生交流能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。結(jié)論：總而言之，如何采取有效的教學(xué)手段來(lái)提升課堂教學(xué)的效率是廣達(dá)高中語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己的主觀(guān)能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，從而打造高效的高中語(yǔ)文課堂。Reference:[1]韓義剛.基于多樣化教學(xué)的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].華夏教師,2018(08):39.[2]朱妹英.創(chuàng)新教學(xué)模式無(wú)痕構(gòu)建高效課堂