文本教學中建構讀寫共生的途徑-以統(tǒng)編版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》為例 論文

在文本教學中建構讀寫共生的——以統(tǒng)編版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》為例唐宋八大家之一的韓愈曾“學以為耕，文以為”。是說沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。在朗讀文本中汲取營養(yǎng)中培養(yǎng)學生的寫作能力，是提升學生核心素養(yǎng)的最佳途學中，讀寫共生，既要考慮本單元的語文要素和人文主一篇課文在本單元中的位置，是屬于例子類，銜接類，還是延伸類、拓展類，針對不同的類型，確立課時目標，確定本節(jié)課練點。我以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，闡釋如何在閱讀寫共生?！多l(xiāng)下人家》是四年級下冊第一單元的第二篇課文，這篇課于“例子”類的文章。像這樣的文章，在教學中，要把本單元的語文要素滲透其中。本單元的語文要素1.抓住關鍵語句，初步體文表達的思想感情；2.寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受。針對四年級第二學期孩子的年齡特點和學習基礎，設計時生自讀自悟的基礎上，給予及時地點撥引導，使學生的一幅幅生動鮮明的畫面，積累優(yōu)美的語言，體會作者的生對農(nóng)村生活的喜愛和贊美之情，學習作者是如何把鄉(xiāng)及情景交融的表達方法。在學生初讀課文，掃清障礙，整體感知課文內(nèi)容的基礎上學生默讀課文，想象看到了幾處鄉(xiāng)村風景。再輕聲讀課歡的一處風景畫下來，談談自己的感受。小組內(nèi)交流，全班交流。1.生一讀：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大了?！睅煟哼@些景物有何特點？（別有風趣）高樓大廈獅子，豎著的大旗桿也很可愛，今天，我們就把它搬到前，你認為怎么樣呢？（不協(xié)調(diào)）正因為有這樣別有風們才感受到了鄉(xiāng)下人家的獨特和迷人。作者在寫這些別時運用了什么樣的手法？（”把瓜、藤和葉與石獅子和大作對比，突出了瓜、藤和葉美麗，表達出作者對鄉(xiāng)村風之情。）對比的兩個景物之間有什么共同點？還可以與對比？讓學生聯(lián)系生活實際說一說，進一步提升學生的閱讀實踐能力。2.師：我們再來讀讀這些句子吧，邊讀邊體會鄉(xiāng)下人家的迷人。2.生二讀：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞踏步的走來走去”誰愿意表演大公雞走路的樣子？學生的把本節(jié)課的學習氣氛推向高潮。教師進一步提問，大公你怎樣的感受?(A.悠閑、自由B.聳著尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍。C.對雞媽媽負責。師：這么形象的畫面作者是怎（運用了擬人的修辭手法。）文中的這些擬人句表現(xiàn)出大公的姿態(tài)？（驕傲、炫耀、雄赳赳）如果讓你來贊美大公雞，會怎么每個人用不同的擬人句來贊美大公雞。結合例句，練習力，提升素養(yǎng)。師：你們能把本文中具有新鮮感的詞語和句子抄寫下來嗎生抄寫詞語）在教學中，我把重點放在“研讀品味，感受表”這一環(huán)節(jié)上，緊扣文本中“瓜藤攀檐圖、雞”等幾個主要場景，引學生抓住對比句、擬人句，引導學生品讀、思考、體驗物的語言特點，體會對比、擬人等對描寫事”讀書破萬卷，下筆如有”，多讀能增強語感，促進思維展，積淀知識。通過朗讀與背誦，理解課文中的關鍵詞句，積累優(yōu)美的語言，看到一幅幅美麗的畫面，體會作者的感情，并感受。文中運用了對比、擬人等生動語句，我們在寫作方法運用到習作中，我們的習作必會增添亮麗的色彩。師：這么多迷人的景致讓人流連忘返，還想回味回味嗎？體展示：文中描繪的圖景）師：其實咱鄉(xiāng)下的風景還多著呢，（播放梨園景致，田野農(nóng)家院景等）同學們想象一下，你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎剛剛積累的文中的新鮮感的詞語，及課文中對比、擬人的修辭手法，用一段話寫下來?！笨陬^為語，書面為文，文本于語，不可偏”葉圣陶先生的話闡釋了讀寫共生的重要性。前面指導等環(huán)節(jié)做好了，學生寫起來就會知道怎么寫，在習識的運用這些方法，讓學生在不同形式的“實踐”。讓學生運用文中的詞語與文中的修辭手法寫一處景物，先讓累然后再靈活運用文中的詞語來“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，一課一得。由于有現(xiàn)成的詞語可以供學生參考，又是寫一段話，所的難度，同時又為單元習作“”的習作作了鋪墊。通過的習作可以看出，他們能夠運用剛剛積累的新鮮感的詞比的修辭手法也運用的恰到好處。薛法根老師說：“加深體驗，豐富經(jīng)驗。這種語文經(jīng)驗往而熟，熟能生巧，只可意會不可言傳”從文本入手，找讀寫結合的聯(lián)結點。結合本單元的語文要素及習作訓練