基于CDIO模式下的工業(yè)設計專業(yè)“基礎課程群”的教學改革研究

基于CDIO模式下的工業(yè)設計專業(yè)“基礎課程群”的教學改革研究本文從CDIO在中國高校的運作現(xiàn)狀、傳統(tǒng)模式下工業(yè)設計專業(yè)特點及缺乏以及CDIO模式下對“根底課程群”的改革措施等幾個方面，對工業(yè)設計專業(yè)“根底課程群”的教學整改綻開了系統(tǒng)的分析，并制定了相應的實施建議，論證了只有在院校政策支持、改革措施系統(tǒng)、推行目的明確等許多方面積極協(xié)調與協(xié)作之下，才能將CDIO工程教育模式深入有效的運轉下去。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的新成果，在2023年由麻省理工大學等4所大學首度提出，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）為主線的CDIO的教學模式，系統(tǒng)的建立了CDIO的準則，提倡“做中學”及“基于工程的教育和學習”。自發(fā)起討論至實施以來，CDIO教學模式取得了顯著的改革成果，備受教育界、產業(yè)界關注。其先進可行性已被國內外工程教育改革所認可，該模式旨在解決當前工程教育實踐中存在的理論與實踐、個人力量與團隊協(xié)作、傳承與創(chuàng)新等諸多沖突問題。因此說CDIO改革不僅是單純教學改革，而是一項簡單的教育改革工程。

CDIO在中國高校的運作現(xiàn)狀

中國自2023年開頭這項工作以來，已有近百所大學在不同范圍、不同程度開展了CDIO工程教育模式改革的討論和試驗，均取得了令人滿足的效果。2023年，汕頭大學成為首個中國高校CDIO成員，他們從培育學生系統(tǒng)工程技術力量入手，關注學生的項的構思、設計、開發(fā)和實施力量，著重提高其自學力量、組織溝通力量和協(xié)調力量。在整套模式上汲取世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。2023年12月，又一批高校成為國家教育部CDIO首批試點院校，在推行過程中全面深入討論、實施CDIO工程教育模式，以為產業(yè)界培育出能夠把握深厚的技術根底學問、引領新產品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運行、理解技術的討論與進展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響的卓越工程人才為目標，全面推動CDIO工程教育改革，這標志著全國CDIO改革的已經走向普及。總之，作為一個全新的教育模式，它具有明確的培育定位、具體的培育目標以及全面、系統(tǒng)的培育方法，只有經過長期不懈的努力，才能夠循序漸進的提高。

傳統(tǒng)模式下工業(yè)設計專業(yè)特點及缺乏

一般來說，我國目前設置工業(yè)設計專業(yè)的院校的招生生源一般分為兩類：根本沒有藝術根底的理工科學生及具備肯定藝術根底的特長生。就其生源特質來講，第一類生源的優(yōu)勢在于理性思維強于感性思維，擅長規(guī)律思索；后者則感性思維強于理性思維，擅長創(chuàng)新設計。然而，隨著藝術類應試教育的進展，許多藝術生也是臨試速成的“快捷”特長，同樣存在藝術根底較差的現(xiàn)實障礙，對于所學專業(yè)的了解存在較為嚴峻的欠缺。其藝術根底也僅限于繪畫等根本環(huán)節(jié)的把握，對于有關設計領域的理解則不甚了了，這就需要在本科教育的初期階段必需對其進展專業(yè)針對性培育，使其能夠盡快的適應并轉入到專業(yè)的學習中來。

目前，我國高等院校工業(yè)設計專業(yè)教學方式大局部還沿用傳統(tǒng)課程體系的模式，缺乏之處可歸納如下：

1.教學方式模式化。工業(yè)設計是一門應用性很強的學科，其根底課程主要是培育學生相應的專業(yè)根底素養(yǎng)，這樣的培育目標往往由于學生自身的根底素養(yǎng)和理解力量的差異，使得根底課在傳統(tǒng)說教的教學方式上很難得到較好的實施。

2.各門根底課相對獨立，缺乏聯(lián)系。學生對于課程本身的理解、對于課程之間的關系、以及課程學習的目的等方面由于各門根底課相對獨立，缺乏聯(lián)系而造成了諸多學習障礙。

3.根底課程內容應用性較弱。根底課程內容相對單調，并且實踐性不強，這樣學生在學習過程中很難明確學習目標，在后續(xù)課程的應用上也很難將以往的學問串聯(lián)起來。

4.承前啟后差、系統(tǒng)規(guī)劃缺乏。對于設計類專業(yè)來說，根底類課程的重要性可以說是至關重要。先修課程不能完善的為后繼課程鋪墊，是導致整個教學環(huán)節(jié)不連貫的最主要緣由，也是我們現(xiàn)在亟待解決的問題。

CDIO模式下對“根底課程群”的改革措施

CDIO工程教育理念具有創(chuàng)新性，其中對于根底課程的重要創(chuàng)新主要表現(xiàn)在根底課程價值熟悉、根底課程構造、根底課程教學方法和根底課程教師要求等方面。針對這些創(chuàng)新要求，應用型本科根底課程教學改革的對策是：調整根底課教學目標、調整根底課課程構造、改革根底課教學方法、建立一體化教學平臺和改革教學評價方法。詳細如下：

1.更新教學理念，明確培育目標

CDIO工程教學理念雖然在2023年就已經進入到我國的高教領域，但在詳細的推行過程中仍舊有比擬大的難度和一些問題的消失，主要緣由就是CDIO理念同傳統(tǒng)的教育觀念相比，具有極強的創(chuàng)新性，這就需要我們全面更新教學理念。從上層的院校治理層，到詳細的執(zhí)行環(huán)節(jié)，都需要深入理解CDIO的精華，以CDIO的原則來指導我們的教學工作。工業(yè)設計專業(yè)的本科教育環(huán)節(jié)旨在培育能夠德、智、體、美全面進展，具有中國文化底蘊和國際視野，動手力量強、適應當前工業(yè)設計進展的新潮流、能從事產品開發(fā)與設計、視覺傳達技術及環(huán)境設計創(chuàng)作、討論和教學的高級特地人才。在這個大前提的指引下，每一個教學環(huán)節(jié)都必需有明確的培育目標和詳細分工。

2.增加“根底課程群”內各課程關系，注意承上啟下

基于CDIO“做中學”的理論體系針對工業(yè)設計專業(yè)學生的課程構造進展討論與分析，使原來單一、獨立的各門根底課程系統(tǒng)的、有機的連貫起來，形成一套整體的課程群。以“課程群”的方式對根底類課程進展改革，明確各個環(huán)節(jié)的教學目的。在前期的根底教學中，使大局部的學生綜合根底設計與應用力量得到大幅度的提高，具備初級的設計協(xié)作、溝通與爭論力量，從而實現(xiàn)根底課程群所擔負的承上啟下的作用。

3.推行本科導師制，針對性植入“課題”

在教學過程中推行本科導師制，注意學生與導師各種層面的溝通，真正做到不僅“授業(yè)”，更要“傳道”、“解惑”。打破傳統(tǒng)師生關系中的隔膜，引導學生正確價值觀及思維方式的形成。CDIO不僅僅是一種培育模式，同時也是一種方法和理念，導師要與學生定期溝通溝通，才能對學生進展多方面的培育。在確立導師后，針對學生個體差異，針對性的將原有分散的課程體系進展有針對性的整合，充分考慮各個教學階段的需要，以“課題”的形式使教學內容直觀、明白的呈現(xiàn)出來。

4.劃分“根底課程群”的各環(huán)節(jié)培育目標，加強教學監(jiān)控。

工業(yè)設計專業(yè)根底課程群包括兩個階段：

（1）設計根底培育階段。課程群主要構成包括：由平面構成、顏色構成、裝飾圖案、平面設計等課程的全部或局部內容構成。此階段培育目標是在總體教學目標的指導下，通過若干個有針對性的設計實踐環(huán)節(jié)的訓練，重點培育學生的各種根本力量。通過對本課程的學習，應使學生初步了解形態(tài)的根本概念，了解形式美的根本法則和顏色的根本理論，理解二維平面與三維空間的相互關系，理解顏色對視覺的影響與作用。進一步把握形態(tài)塑造的根本方法和形態(tài)表現(xiàn)的根本技能，并能夠較為嫻熟地將其應用于實踐訓練的各個環(huán)節(jié)。初步把握形成圖案的根本方法和圖案表現(xiàn)的根本技能，并嘗試將此方法和技能自覺地與設計實踐訓練相結合。通過對本課程的學習，學生應具備肯定的動手力量、圖形的表現(xiàn)力量和溝通力量，具備肯定的對美的鑒賞和評價力量。

（2）設計力量培育階段。課程群主要構成包括：由設計速寫、設計表現(xiàn)、立體構成、形態(tài)設計、顏色設計、創(chuàng)新思維、產品設計的一般方法、電腦幫助設計、設計研讀、賞析與爭論等課程的全部或局部內容構成。此階段培育目標是在總體教學目標的指導下，通過若干個有針對性的設計實踐環(huán)節(jié)的訓練，強化和培育學生的各種專業(yè)根底技能和素養(yǎng)。通過對本課程的學習，應使學生了解產品設計常用的表現(xiàn)方法，理解設計方案圖在設計過程中的地位與作用，理解設計方案圖中常用的圖面元素的意義及作用，把握編輯和繪制設計方案圖的根本方法和技能，把握產品設計快速表現(xiàn)的常用方法和根本技能，并能夠自覺地將其運用到設計方案圖的表達中。了解形態(tài)認知的一般規(guī)律和產品形態(tài)的演化過程及根本特征，理解產品形態(tài)與產品其它要素之間的相互關系，理解影響產品形態(tài)設計的主觀因素，初步把握產品形態(tài)設計的根本原則與方法。通過對本課程的學習，學生應具有較強的動手力量，產品形態(tài)初步的塑造和表現(xiàn)力量，初步的設計協(xié)作和溝通力量。

總之，新的教學規(guī)劃的改革，除了系統(tǒng)嚴謹?shù)母母锎胧?，還必需要建立完善的監(jiān)視和信息反應體制，為了保障和提高教師每一節(jié)的課堂教學質量，應建立有課堂教學常規(guī)要求、教研活動的形式和要求，教師崗位職責、教師考核制度等，以保證CDIO課程規(guī)劃的實施。做到發(fā)覺問題，準時調整，保證教學質量的形成與提高。

結論

通過對工業(yè)設計專業(yè)根底課程群進展CDIO模式的教學改革，主要目的是引起學生對專業(yè)課程、尤其是核心專業(yè)課的學習興趣；能夠超前或同步于教學規(guī)劃，帶工程或問題進展主動學習到達深度把握；親身體驗初級設計制作過程，學問的學習和應用之間形成良性互動，為后期高層次設計環(huán)節(jié)打下根底；超過書本的內容通過課外自學或活動獲得，培育學生自主學習的力量；通過實際CDIO實踐教學，加強學生的實際創(chuàng)新及動手的綜合力量；引導對社會、歷史、職業(yè)道德的思索和提升，全面提高學生個人素養(yǎng)?；贑DIO模式下的工業(yè)設計專業(yè)根底課程群的教學討論，對于培育學生的全面設計力量、提高學生的環(huán)境適力量、培育創(chuàng)新意識等，都有現(xiàn)實意