小學(xué)語文-習(xí)作三 秋天的圖畫教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊

《習(xí)作三秋天的圖畫》課標分析

我執(zhí)教的是中年級習(xí)作指導(dǎo)課《秋天的圖畫》，它是人教版小學(xué)《語文》三年

級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這篇習(xí)作的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫，本組教

材無論是導(dǎo)語、課文，還是語文園地中的口語交際、習(xí)作、日積月累，都是緊緊

圍繞有關(guān)秋天這個專題編排的設(shè)計的。

《語文課程標準》對寫作教學(xué)的總目標是：“能具體、明確，文從字順地表

述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，

作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的自信心和寫作興趣，掌握正確的寫作方法，養(yǎng)

成良好的寫作習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、

寫作四項。”就學(xué)生而言，寫作能力的獲得要比聽、說能力的難度更大些，它是

學(xué)生運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活

動。這就要求老師不但要善于引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，還要在引導(dǎo)過程中激發(fā)他們的

寫作熱情，克服畏難情緒，樂于寫作，樂于表達。

《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目

標：1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀

給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意

表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3.能用簡短的書信便條

進行書面交際。4.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感

的詞語。5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞語。根據(jù)表達的需要，使用冒號、

引號。6.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

《語文課程標準》中指出：''語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、

實踐性課程”，“是工具性與人文性的統(tǒng)一語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語

言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多

讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。習(xí)作教學(xué)

正是基于該理念下的一項語文實踐性課程。教學(xué)《習(xí)作三秋天的圖畫》時，我

認真按照《語文課程標準》，有針對性的設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)寫話、看

圖引導(dǎo)寫話、獨立寫話，連句成段，繼而成篇層層遞進的環(huán)節(jié)開展教學(xué)，同時將

寫作方法融入其中，讓學(xué)生隨學(xué)隨用。看、讀、說、寫、悟，充分調(diào)動學(xué)生積極

性；個人書寫、同桌交流點評、小組互評推薦等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升。

升入三年級，對學(xué)生寫作的要求由“寫話”變成了“習(xí)作”，《語文課程

標準》在第二學(xué)段的習(xí)作目標中提出：“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。

愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！痹诒菊n的習(xí)作教學(xué)之前，我們進行了以“秋天的

快樂”為主題的口語交際；本單元的課文學(xué)習(xí)，也使學(xué)生進行了豐富的語言積累

和情感體驗。同時，本次習(xí)作又與圖畫相結(jié)合，更激發(fā)了學(xué)生樂于書面表達的興

趣。在本課的教學(xué)中，分別運用了同桌交流、互評，小組交流、互評，集體交流、

互評等方式，讓學(xué)生在寫作中愿意與他人分享，并且能夠根據(jù)他人意見不斷完善

自己的習(xí)作。

《語文課程標準》中提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、

感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”等

要求。本課教學(xué)中，我們以一位同學(xué)的圖畫為例，引導(dǎo)學(xué)生能按順序觀察畫面,

并且能夠有序表達。另外，在出示松鼠圖片和落葉圖片時，也是在潛移默化中引

導(dǎo)學(xué)生認真觀察，并且能結(jié)合所學(xué)方法，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想

象。

《語文課程標準》中提出：“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，

特別是有新鮮感的詞句”的要求。本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握將句子寫得更加具

體、生動的一個重要方法就是能用上平時積累的好詞佳句，讓學(xué)生能學(xué)以致用，

進而不斷豐富自己的習(xí)作。從簡單的一個句子著手指導(dǎo)如何運用自己積累的好詞

佳句，進而逐步成段成篇，完成整篇習(xí)作。并且在此基礎(chǔ)中，又引導(dǎo)學(xué)生從課文

中找靈感，鼓勵學(xué)生展開想象，運用上比喻等修辭手法，使習(xí)作語言更具體、優(yōu)

美。

義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊

《習(xí)作三秋天的圖畫》教材分析

《習(xí)作三秋天的圖畫》是人教版小學(xué)《語文》三年級上冊第三單元的教學(xué)

內(nèi)容。習(xí)作要求如下:

選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選

的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認

真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。

一、教材位置

《秋天的圖畫》是人教版小學(xué)《語文》三年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這

篇習(xí)作的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫，緊扣本單元主題：心中的秋天。本組教

材無論是導(dǎo)語、課文，還是語文園地中的口語交際、習(xí)作、日積月累，都是緊緊

圍繞有關(guān)秋天這個專題編排的設(shè)計的。本組中的4篇課文《古詩兩首》《風(fēng)箏》

《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，從多角度描寫了秋天，有的表達了在秋天里人

們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記述了孩子們在秋天里活動的快樂；有的描寫了

秋天美好的景色。這些都為習(xí)作的開展做了鋪墊，奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生對秋天有

了更多的感性認識和對生動優(yōu)美的語言有所積累。并且這篇習(xí)作，是本冊中繼習(xí)

作《說說我的課余生活》、《熟悉的人的一件事》之后，三年級學(xué)生寫的第三篇習(xí)

作。

在人教版小學(xué)語文二年級上冊中第一單元也是以秋天為主題的?！蹲R字一》

出現(xiàn)了很多關(guān)于秋天的四字詞語；《秋天的圖畫》和《古詩兩首》分別用兒童的

語言和古詩的形式，展現(xiàn)了秋天的美。展示臺則是給了學(xué)生更大的拓展空間來展

示自己的圖畫、制作的書簽、賀卡、詩歌或者其他作品。來從不同角度展現(xiàn)自己

心中的秋天。

二、教材要點

習(xí)作具體要求可歸納為四條：1.選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先向同學(xué)介

紹自己圖畫的內(nèi)容，然后再寫。2.寫的時候要用上平時積累的詞句。3.寫好后

和同桌交流，根據(jù)他的意見對自己的習(xí)作進行修改。4.展示習(xí)作和圖畫。

根據(jù)以上要求，可以考慮設(shè)計下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。展示畫面，介紹畫面內(nèi)容。

注意引導(dǎo)學(xué)生能按照一定的順序，把畫面的內(nèi)容說清楚。然后大家互相交流，互

相啟發(fā)，打開思路。寫畫面。注意提醒學(xué)生把內(nèi)容寫清楚，把句子寫通順。用上

平時積累的詞句。完成習(xí)作后，引導(dǎo)學(xué)生同桌進行交流?？梢圆捎靡蝗俗x，一人

聽的方式，這樣可以讓同桌細心聽，另外自己在讀的時候也會覺察到寫得不好的

地方。交流時，互相提意見，之后根據(jù)所提的意見各自進行修改。展示、評價。

把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞評論。學(xué)生觀看后，各自說說自己所

喜歡的圖畫和習(xí)作。

三、教學(xué)思路

根據(jù)對教材的研讀，考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，我確定了本次的教學(xué)思路。

如何讓學(xué)生在寫作初期，就能將美麗的景色變成自己的語言寫出來，我決定從句

子著手。引導(dǎo)學(xué)生如何將每個句子寫具體、寫生動，從而連成段，再形成一篇生

動的文章。因此，本次教學(xué)的重難點就是通過指導(dǎo)學(xué)生如何把句子寫具體、寫生

動，來完成整篇習(xí)作。在此基礎(chǔ)上，以秋天的圖畫為抓手，以句子訓(xùn)練為主，引

導(dǎo)完成一篇習(xí)作。因此，制定以下教學(xué)目標：

1.掌握把句子寫具體的方法：用上平時積累的好詞佳句，展開合理的想象,

運用恰當?shù)谋扔?、擬人等修辭手法。

2.能夠按順序進行景物描寫。

3.能熱愛秋天，喜歡、留心觀察秋天的景物，并樂于將自己的所見、所聞和

感受寫下來，愿意與他人分享。

教學(xué)準備：

1.教師：教學(xué)課件、學(xué)生圖畫

2.學(xué)生：觀察秋天的景物，收集秋天的圖片，積累關(guān)于秋天的好詞佳句。

課時安排為兩課時。

義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊

《習(xí)作三秋天的圖畫》學(xué)情分析

三年級上學(xué)期的學(xué)生具備初步的習(xí)作能力。部分學(xué)生愿意與他人分享習(xí)作的

快樂，他們能夠觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象，能在

習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，表達自己的所思、所想、所感。

對于初入三年級的大部分學(xué)生來說，從一、二年級要求寫簡短的句子，到三

年級要求寫成篇習(xí)作，似乎跨度較大。有的學(xué)生寫作時不知寫什么，無從下筆;

有的學(xué)生只是記簡單的流水賬，語句枯燥，寫文不具體;還有的學(xué)生在習(xí)作初期，

對習(xí)作產(chǎn)生了畏難情緒或恐懼心理。

然而在平時，我們教師也往往側(cè)重于對段落或整個篇章的練習(xí)或指導(dǎo)，以及

更注重立意、選材和思想性，在指導(dǎo)時拔高了要求。而忽視了三年級學(xué)生的實際

水平，忽視了對學(xué)生將句子說清楚寫具體的能力的培養(yǎng)。因此雖然老師們勞心費

力了，但依然不能很好地解決學(xué)生記流水賬或無話可說、無從下筆等問題。

在人教版小學(xué)語文二年級上冊中第一單元也是以秋天為主題的?！蹲R字一》

出現(xiàn)了很多關(guān)于秋天的四字詞語；《秋天的圖畫》和《古詩兩首》分別用兒童的

語言和古詩的形式，展現(xiàn)了秋天的美。展示臺則是給了學(xué)生更大的拓展空間來展

示自己的圖畫、制作的書簽、賀卡、詩歌或者其他作品。來從不同角度展現(xiàn)自己

心中的秋天。這一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積累一定量的關(guān)于秋天的好詞佳句，

產(chǎn)生對秋天的熱愛之情。

《秋天的圖畫》這篇習(xí)作在三年級上冊中出現(xiàn)，要求的形式是看圖寫一幅秋

天的圖畫，緊扣本單元主題：心中的秋天。本組教材無論是導(dǎo)語、課文，還是語

文園地中的口語交際、習(xí)作、日積月累，都是緊緊圍繞有關(guān)秋天這個專題編排的

設(shè)計的。本組中的4篇課文《古詩兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，

從多角度描寫了秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記

述了孩子們在秋天里活動的快樂；有的描寫了秋天美好的景色。這些都為習(xí)作的

開展做了鋪墊，奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生對秋天有了更多的感性認識和對生動優(yōu)美的

語言有所積累，同時對于比喻、擬人等修辭手法的運用也有了一定的認識。并且

這篇習(xí)作，是本冊中繼習(xí)作《說說我的課余生活》、《熟悉的人的一件事》之后，

三年級學(xué)生寫的第三篇習(xí)作，學(xué)生對于習(xí)作已有了初步的認識和習(xí)作方法。

因此，在充分研究后，選擇了以《習(xí)作三秋天的圖畫》為抓手，以呈現(xiàn)一

幅秋天的圖畫和文字為切口，從訓(xùn)練學(xué)生寫描寫秋天的句子入手，蹲下來一句句

指導(dǎo)，讓學(xué)生能用上平時積累的好詞佳句，能展開想象，運用比喻擬人等修辭手

法把句子寫具體，進而成段成篇，實現(xiàn)由低年級寫話到中年級習(xí)作的順利過渡,

幫助學(xué)生邁開寫作第一步！

義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊

《習(xí)作三秋天的圖畫》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.掌握把句子寫具體的方法：用上平時積累的好詞佳句，展開合理的想象,

運用恰當?shù)谋扔?、擬人等修辭手法。

2.能夠按順序進行景物描寫。

3.能熱愛秋天，喜歡、留心觀察秋天的景物，并樂于將自己的所見、所聞和

感受寫下來，愿意與他人分享。

教學(xué)重點：

1.掌握把句子寫具體的方法：用上平時積累的好詞佳句，展開合理的想象,

運用恰當?shù)谋扔?、擬人等修辭手法。

2.能夠按順序進行景物描寫。

教學(xué)難點：

1.能熱愛秋天，喜歡、留心觀察秋天的景物，并能運用所學(xué)的將句子寫具體

的方法，進而將句子寫成段落，最后加上開頭結(jié)尾，形成完整的習(xí)作。

2.樂于將自己的所見、所聞和感受寫下來，愿意與他人分享，根據(jù)別人意見

修改自己的習(xí)作。

教學(xué)準備：

3.教師：教學(xué)課件、學(xué)生圖畫

4.學(xué)生：觀察秋天的景物，收集秋天的圖片，積累關(guān)于秋天的好詞佳句。

課時安排:

兩課時

教學(xué)過程:

第一課時

一、由“笑”導(dǎo)入

1.同學(xué)們來看這個字“笑”，你能做個動作嗎？

（笑容相同：哦，看到了，好多同學(xué)都是嘴角上揚，在開心地笑。）

（笑容不同：咦？同樣是笑，為什么有的同學(xué)抿著嘴微微地笑？有的同學(xué)露著牙

哈哈大笑呢？一一哦，我沒說清楚、說具體是什么笑。那你幫我吧）

2.你還可以說怎樣地笑？

生回答。（幸福地、可愛地、狡猾地、傻傻地）

請你來笑一個。（順勢讓學(xué)生做動作。）

（3—4人回答）

3.同學(xué)們看，同樣是笑，在前面添加了不同的詞語，便使這個詞一下子變得

更加具體，含義更豐富了?，F(xiàn)在就讓我們帶著滿含期待地笑走進習(xí)作三的學(xué)習(xí)吧。

【設(shè)計意圖：由“笑”引入，調(diào)動學(xué)生的興趣，并且通過“怎樣地笑”讓學(xué)

生自由說，做動作的形式，不僅讓學(xué)生在上課初有了快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在

潛移默化中讓學(xué)生明白：在同一個字前，可以加不用的修飾性詞語，讓整個詞

更生動而豐富。為后面的教學(xué)做鋪墊?！?/p>

二、明確習(xí)作要求

1..自己先讀一讀手中的習(xí)作要求，然后想想文中提出了哪幾點要求？

2.誰來說一說？

（1）選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫

你選的或畫的畫。

（2）注意用上平時積累的詞句。

（3）寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認真改一改。

（4）再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。

3.那誰來說說我們今天要寫什么？

生答。（寫一幅秋天的圖畫）

你讀書真用心，讀懂要求是寫好習(xí)作的第一步。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自讀的方式，通過分要點的方式明確習(xí)作要求，同

時掌握寫好習(xí)作的第一步是先讀懂習(xí)作要求?！?/p>

三、方法指導(dǎo)

1.一位同學(xué)畫了一幅秋天的圖畫，大家看，誰能按順序來說說這幅畫的內(nèi)

容？

指名說。（指導(dǎo)順序：從上到下，從左到右，由遠及近）

2.看來同學(xué)們都注意到了，我們在描述畫面時，要按照一定的順序，比如

從上到下，從左到右，或者由遠及近，或者由近及遠等，這樣才能把畫面的內(nèi)容

說清楚，說明白。

【設(shè)計意圖：以集體觀察一幅畫的方式，讓學(xué)生通過觀察說出畫面的內(nèi)容，

指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察景物的方法，把畫面內(nèi)容說清楚?！?/p>

3.這位同學(xué)還寫出了這幅畫的內(nèi)容，我們來看一下。哪位同學(xué)來讀一讀？

出示：秋天來了。大雁南飛。小松鼠找松果。樹葉飄落。菊花點頭。

4.你覺得他寫得怎么樣？

生評價，（不夠具體，句子太短等）

師：是啊，他雖然按順序?qū)嬅鎯?nèi)容說清楚了，但還不夠具體、生動，沒

有寫出畫面的美。

（-）用上好詞佳句

1.怎樣使這段話變得更具體生動（像畫面一樣美）呢？

我們先從這一個句話開始：小松鼠找松果。

2.怎樣把這句話變得更具體生動呢？

3.生答，師順勢指導(dǎo)。

（1）什么樣的小松鼠？

預(yù)設(shè)生：可愛的小松鼠找松果。

師：太棒啦！這位同學(xué)在小松鼠的前面加了一個詞語，讓我們感受到了小松

鼠的可愛。那么小松鼠是什么樣的呢？先跟隨楊老師去跟小松鼠們打個招呼吧,

注意要仔細觀察哦！

（播放圖片）

師：現(xiàn)在誰來說說，這是怎樣的小松鼠呢？

生回答。（指名3—4人）

生添加：表示性格特點、動作、顏色、數(shù)量等的詞語。

師評價語：我仿佛看到了這只調(diào)皮機靈的小松鼠!

你形容出了小松鼠的動作，真善于觀察！

你的用詞真恰當！

大家平時積累的詞語可真豐富?。∥覀儎偛旁谛∷墒笄懊嫣砑恿瞬煌脑~語,

讓小松鼠仿佛從我們的文字里跳了出來。那么，我們還可以在哪些地方添加一些

詞語，讓句子更生動呢？

【設(shè)計意圖：學(xué)生對小松鼠的感性認識不足，且詞匯量有限，因此通過圖

片及音樂的展現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會仔細觀察，加深對小松鼠的感性認識，同時激發(fā)

其對積累的好詞佳句的回憶，恰當運用。】

（2）怎么樣地找？

預(yù)設(shè)生：小松鼠急急忙忙地找松果。

師：同學(xué)們注意到了嗎？他在''找"的前面加了個詞語“急急忙忙”，說出

了小松鼠找松果時的動作和心情呢！你還可以說怎樣地找呢？

生回答。（指名3—4人）

可添加詞語：表示心情、動作、狀態(tài)（認真地、慢慢悠悠地）等的詞語。

師評價語：好靈活的小松鼠啊！

這詞用得真好！你一定是個善于積累好詞佳句的孩子！

我仿佛看到了小松鼠找松果的畫面！

（3）什么樣的松果？

師：我們還可以在哪些地方添加一些詞語，讓句子更生動呢？

生回答。

可添加：表示數(shù)量、味道（香甜可口的，像松塔一樣的）等的詞語。

師評價語：你用“香甜”一詞說出了松果的味道，我都要流口水了！

你說出了松果的樣子，真好！

用詞太妙啦！你平時一定積累了不少好詞吧？這是個好的學(xué)習(xí)

方法。

4.好，現(xiàn)在誰能把這句話完整地說一說，什么樣的小松鼠怎樣地找什么樣

的松果？（指名答2個）

（評價：說得真完整！你的詞匯量真豐富！）

5.這么多同學(xué)想說，現(xiàn)在同位兩個互相說一說吧。

6.大家都會說了，能把這句話寫出來嗎？現(xiàn)在請拿起筆，找到第3句“小

松鼠找松果”這句話，把你剛才說的內(nèi)容寫到下面的方格中吧！

7.寫完后請讀給同位聽一聽！

8.現(xiàn)在誰想展示一下你寫的句子？

先讀給大家聽聽。

(通過展示臺展示學(xué)生句子，師評價、修改。注意修改符號。)

9.同學(xué)們，回憶一下，我們剛才是怎樣把一個簡短的句子，變得那么具體

的?。?/p>

生答。

10.是啊，我們先找到句子中可以添加詞語的位置，然后用上了我們平時積

累的好詞佳句，就將簡單的一句話寫得具體而生動了。板書：用上好詞佳句

【設(shè)計意圖：由一幅秋天的畫引出一位同學(xué)的習(xí)作，以此為例，通過“小松

鼠找松果”這一句話，指導(dǎo)學(xué)生如何用上平時積累的好詞佳句將一句話寫得更

加具體、生動。并且讓學(xué)生能夠在習(xí)得方法后，立刻動筆書寫運用該方法，將

句子寫得更具體。】

(~)展開想象，運用比喻等修辭手法

1.同學(xué)們，再想一想，把句子寫具體生動，還有其他方法嗎？看，咱們學(xué)

習(xí)過的課文也給了我們很多提示呢。找人來讀一讀這兩個句子，大家看看有什么

發(fā)現(xiàn)？

(1)春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

一一《找春天》

(2)環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。

——《北京亮起來了》

2.你有什么發(fā)現(xiàn)？他們的共同點是？

都寫得很具體，都是比喻句。

3.他們分別把什么比喻成什么了？

(1)把悄悄來臨的春天比作害羞的小姑娘，作者的想象真豐富啊！

（2）把一座座立交橋比作道道彩虹，多美的比喻啊！作者一定非常喜歡北

京！

4.那么把句子寫得具體的第二種方法就是？

生：展開想象，運用比喻。

5.真會學(xué)習(xí)，善于總結(jié)！比喻、擬人等修辭手法的運用都需要我們先展開

豐富的想象。所以，展開想象，運用比喻、擬人等修辭手法也可以使句子更加具

體生動。板書：展開想象（比喻……）

6.通過剛才的學(xué)習(xí)，我們總結(jié)出添加修飾性詞語?，用上我們平時積累的好

詞佳句；展開想象，運用恰當?shù)谋扔鞯仁址ǘ伎梢园丫渥訉懙酶泳唧w生動。方

法學(xué)會了嗎？好，那我們再來寫一個句子吧。

7.出示：樹葉飄落。

落葉作為秋的使者，款款地把人們帶入金秋時節(jié)，讓我們一起走進這疊翠

流金的落葉世界吧！

播放秋葉圖片配樂

8.我看很多同學(xué)都沉醉在這樣的美景中了。好了，現(xiàn)在請你拿起筆試著用

上我們平時積累的好詞佳句；展開想象，運用比喻等手法，把“樹葉飄落”這個

句子寫得更美吧。

9.誰來讀讀你寫的句子？其他同學(xué)認真聽，一會兒我會找聽得最認真的同

學(xué)來做評價。

10.生讀交流，其他人點評。

你覺得他寫的怎么樣？好在哪？或者給他怎樣的建議。

師：你不光聽得認真，評價也很到位！太棒啦！

【設(shè)計意圖：通過從課文中的句子找靈感，讓學(xué)生自己總結(jié)出將句子寫得更

加具體生動的第二種方法是：展開想象，運用恰當?shù)谋扔?、擬人等手法。緊接

著，通過秋葉圖片的提示，讓學(xué)生能試著運用學(xué)到的方法，把“落葉飄落”這

個句子寫得更加具體生動。在口述時，還注重引導(dǎo)學(xué)生如何傾聽、如何評價別

人的描述。】

四、自主練習(xí)

1.你看，同學(xué)們這一會兒功夫，就通過添加詞語，用上我們?nèi)粘７e累的好

詞佳句；以及展開想象，運用恰當?shù)谋扔鞯仁址?，幫助這位同學(xué)把其中的兩個句

子寫得更加具體了。剩下的兩個句子你能獨立完成嗎？（能）

2.好，先來看一下要求：一、寫時，用上你平時積累的好詞佳句；展開想

象，運用比喻等手法。二、寫完后，把四個句子連起來讀給小組中的同學(xué)聽，再

根據(jù)同學(xué)的意見認真改一改。

3.生寫。

我看大部分同學(xué)都寫完了，現(xiàn)在開始在小組內(nèi)交流吧，最后每組選出一位

寫作小達人。

生小組內(nèi)交流。

4..哪組的小達人來展示一下？

生讀作品。（2人展示）

5.短短的幾個句子，在大家筆下竟然形成了一個描繪秋天風(fēng)光的優(yōu)美段落!

太棒啦！

6.如果再給這段話加一個開頭，你會說什么？

預(yù)設(shè)一：秋天來了。

師評：好，開頭點題，言簡意賅。還有嗎？

預(yù)設(shè)二：（較優(yōu)美的句子）

師評:他用了的手法,一下子就把我們帶入了這秋高氣爽的季節(jié)。真美！

7.漫步在這迷人的秋天的圖畫中，你又會如何結(jié)尾呢？

生說。

師評：我們感受到了你對秋天的喜愛，真好！

8.同學(xué)們，現(xiàn)在給你的這段話加個開頭和結(jié)尾，就是一篇完整的小文章啦!

不行，你也試著說說。

9.哪些寫作小達人來展示一下？

寫作小達人配樂讀整篇。（3人）

10.同學(xué)們，我們通過添加詞語，用上積累的好詞佳句；展開想象，運用比

喻等修辭手法，將簡單的幾句話寫成了一個完整的段落，又給它加一個開頭和結(jié)

尾，便成為一篇描寫迷人秋色的優(yōu)美文章了！

【設(shè)計意圖：總結(jié)將句子寫具體的方法，使學(xué)生能夠即時運用所學(xué)方法完成

剩余句子的具體化。進而引導(dǎo)學(xué)生將句子連成段落，加開頭結(jié)尾，又將段落形

成完整習(xí)作，指導(dǎo)了由句到段，再成篇的全過程。在此過程中，學(xué)生能通過小

組合作、展示的形式，互相學(xué)習(xí)，同時完善自己的習(xí)作

四.拓展延伸

1.秋天還有哪些代表性景物呢？你會畫些什么，寫些什么，來展現(xiàn)你心目

中的秋天呢？

2.課下請選一幅或畫一幅秋天的圖畫，再寫下這份美吧！寫好后讀給同桌

聽，并認真修改。明天我們將把同學(xué)們的圖畫和習(xí)作一起展覽，開啟一次教室中

的秋天之旅！

【設(shè)計意圖：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去觀察秋天，畫出自己心中的秋天，同時運用所

學(xué)方法完成習(xí)作，將一次習(xí)作拓展為一次綜合性活動，激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛?！?/p>

板書設(shè)計:

習(xí)作三秋天的圖畫

用上好詞佳句

展開想象（比喻……）

義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊

《習(xí)作三秋天的圖畫》習(xí)作練習(xí)

秋天來了。大雁南飛。小松鼠找松

果。樹葉飄落。菊花點頭。

①秋天來了。

②大雁南飛。

義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊

《習(xí)作三秋天的圖畫》效果分析

《語文課程標準》指出語文評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的

程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善

教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)就本課學(xué)生學(xué)習(xí)評測的效果進行分析:

一、從學(xué)生完成的習(xí)作練習(xí)來看，學(xué)生基本都能在寫句子時，用上平時積累

的好詞佳句。

如句子：“小松鼠找松果?！?/p>

學(xué)生有的寫：“可愛的小松鼠仔細地找又大又圓的松果?！?/p>

有的寫：“一只毛茸茸的小松鼠在森林里開心地找又香又甜的松果，為了度

過寒冷的冬天?！?/p>

二、在展開想象，運用上比喻擬人等手法上，大部分學(xué)生能根據(jù)句子，展開

合理的想象，恰當?shù)倪\用比喻、擬人等修辭手法。

如句子：“樹葉飄落?！?/p>

學(xué)生學(xué)生有的寫：“金黃的樹葉慢慢飄落，像蝴蝶在空中跳舞?！?/p>

有的寫：“樹葉像秋天的小精靈，一片片飄落下來，好像在說：'秋天來啦,

秋天來啦！

三、之后學(xué)生完成的整篇習(xí)作，在語言運用上有了很大的提高，語言更加具

體生動、優(yōu)美。但個別學(xué)生沒有充分的擴展思維，局限于課堂教學(xué)中的幾樣秋天

的事物，思路不夠開闊。在引導(dǎo)中，教師應(yīng)更加注意拓展學(xué)生的思維和思路。

學(xué)生現(xiàn)場完成的成篇作品：

秋天的圖畫

炎熱的夏天過去了，秋天來了，我們迫不及待地奔出家門，尋找秋天。

蔚藍的天空中，大雁一會兒排成人字，一會兒排成一字，成群結(jié)隊地向溫暖

的南方飛去?？蓯鄣男∷墒蠹奔泵γΦ卦诖髽渖险蚁闾鹂煽诘乃晒瑴蕚溥^冬呢!

銀杏葉像一把把小傘慢慢地飄落下來，像一個個小精靈在空中歡樂地舞蹈。草地

上，五顏六色的菊花仙子，展開笑臉，向我們點頭，好像在說：“秋天來啦！秋

天來啦！”

我愛這美麗的秋天！

義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊

《習(xí)作三秋天的圖畫》課后反思

習(xí)作三的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫，上完這節(jié)課感悟頗深。

一、選題一一立足學(xué)生實際

進入三年級最令語文老師頭疼的就是批改學(xué)生的習(xí)作，《語文課程標準》中

對學(xué)生寫作的要求由“寫話”變成了“習(xí)作”，并且提出了使學(xué)生“樂于書面表

達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！币约啊坝^察周圍世界，

能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最

深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”等要求。

但對于初入三年級的學(xué)生來說，從一、二年級要求寫簡短的句子，到三年級

要求寫成篇習(xí)作，似乎跨度較大。有的學(xué)生寫作時不知寫什么，無從下筆；有的

學(xué)生只是記簡單的流水賬，語句枯燥；還有的學(xué)生可