小學(xué)科學(xué)《我像誰》 教學(xué)設(shè)計

版科學(xué)六年級下冊

第一單元《我像誰》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能用各種感官感知自然事物，并用語言或其他方式描述所觀察到

的事物的形態(tài)特征；會查閱書刊及其他信息源獲取有關(guān)遺傳和變異的

信息資料；懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法，并嘗試對同一現(xiàn)象作

出不同的解釋。

2、通過研究遺傳和變異現(xiàn)象，知道科學(xué)是不斷發(fā)展的。

3、知道生物的很多特征是遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征

之一。

二、重點難點：

了解什么是人體的遺傳和變異現(xiàn)象，并知道遺傳和變異是生物界普通

存在的生命現(xiàn)象，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生每人準(zhǔn)備一張自己的全家福照片(尺寸比較大的)、一面鏡

子。

2、學(xué)生每人準(zhǔn)備同一株植物的葉子、花或果實。

3、設(shè)計簡單的表格，讓學(xué)生課前填寫自己與家人身體特征的異同點。

4、教師準(zhǔn)備有關(guān)多媒體課件和白紙。

四、教學(xué)過程：

(-)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：今天，老師帶來了許多許多的照片，在每一張照片的背后都隱藏

著一個秘密，是什么呢？大家想不想一起研究一下？

生：想！

（二）人類的遺傳現(xiàn)象。

1、“猜一猜”的游戲。

師：猜猜每組照片中的兩個男人是什么關(guān)系？為什么？

生：父子關(guān)系，因為他們長得非常的像。

師：猜猜每組照片中的兩個女人是什么關(guān)系？為什么？

生：母女關(guān)系，因為她們長得特別的像。

師：猜猜照片中的三個人是什么關(guān)系？為什么？

生：是一家人，因為小女孩長得很像旁邊的男人和女人。

師：說的不錯，他們之間有著太多的相似之處，我們可以確定他們是

親人。

2、"尋找親人"游戲：

師：大屏幕上共有八個人物，用不同的數(shù)字加以區(qū)別，每兩個人是一

家人，你能幫他們找到親人嗎？你的根據(jù)是什么？

生：1和8、2和7、3和6、4和5是親人

師：同學(xué)們看一看這四組父子或父女，他們長得像不像？

生：像！

（三）動植物間的遺傳現(xiàn)象。

師：猜猜每組照片中的兩只動物是什么關(guān)系？為什么？

生：母子關(guān)系，因為它們長得特別的像。

師：照片中的四朵花有什么共同點？

生：它們都是月季花，花瓣很像。

師：親代與子代們之間都或多或少的有著相似的特征，這是一種什么

樣的生物現(xiàn)象呢？

生：遺傳！

師：什么是遺傳呢？（出示內(nèi)容）

生閱讀：生物將自身的形態(tài)特征或心理特征傳給后代的現(xiàn)象叫遺傳。

師：觀察貓媽媽和小貓的體色，猜一猜貓爸爸什么顏色？

生：白色。

師：這是什么動物？獅子嗎？老虎嗎？這種動物是什么動物所生？

生：老虎和獅子生的。

師:對！它叫獅虎獸。

師：接下來請同學(xué)們閱讀有趣的遺傳現(xiàn)象。

學(xué)生閱讀。

（四）動植物的變異現(xiàn)象。

師：有了遺傳現(xiàn)象，那是不是子代都與父母一模一樣？

生：不！

師：達(dá)爾文曾經(jīng)說過，在這個世界上沒有兩片完全相同的葉子。你

認(rèn)同這種說法嗎？

生：認(rèn)同。

師：觀察你手中的葉子看看它們有什么不同點？

師：你知道它們是什么花嗎？它們的花色、形態(tài)一樣嗎？

生：它們是菊花，花色、形態(tài)各不同。

師：你能找出每組照片中兩只動物的不同點嗎？

生：兩只狗的耳朵不同。兩只狼的毛色不同。

（五）人類的變異現(xiàn)象。

師：你能找出每組照片中父子二人的不同點嗎？

生：左邊的父子臉型不一樣，右邊的眉毛不一樣。

師：你能找出每組照片中雙胞胎的不同點嗎？

生：左邊的眼神不同，右邊的臉的長短不同。

師：親代與子代以及子代的個體之間都或多或少的有著不同的特征,

這又是一種什么樣的生物現(xiàn)象呢？

生：變異！

師：什么是變異呢？（出示內(nèi)容）

生閱讀：生物的親代與子代以及子代的個體之間在形態(tài)特征或生理特

征上的差異叫變異。

師：同學(xué)們看圖，這幅圖說明了什么問題？

生：一娘生九子，連娘十個樣

師：下列諺語說明了什么生物現(xiàn)象？（出示諺語）

學(xué)生討論交流后回答。

（六）探究活動。

找一找自己的身體特征與家人的異同點，并做好記錄。

研究記錄

我和爸爸相似的特征我和媽媽相似的特征我和______相似的特征

單雙眼皮

是否能卷舌

是否卷發(fā)

有無耳垂

有無酒窩

（七）交流討論意義。

問題：生物的變異和遺傳對于我們有哪些影響？是有害還是有利？

師生總結(jié)：

遺傳和變異是生命體的基本特征。

遺傳的意義：使生物種群得以延續(xù)保存。

變異的意義：使生物種群得以進(jìn)化發(fā)展。

可以說，沒有遺傳就沒有物種的延續(xù)，有了變異，生命世界才能夠像

現(xiàn)在這樣豐富多彩。

（八）歸納提升。

師：學(xué)了今天的知識，你有什么收獲？

生：遺傳和變異是生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生

命現(xiàn)象。

生：遺傳可以使生物代代延續(xù)，保持生物的穩(wěn)定性；變異可以使生物

不斷演進(jìn)，保持生物的多樣性。

生：我知道了什么是遺傳什么是變異。

生：...

（九）鞏固訓(xùn)練。

多媒體出示“課堂達(dá)標(biāo)”。

一、填空：

1、生物將自身的形態(tài)特征或生理特性傳給后代的現(xiàn)象叫做（遺傳）。

2、生物的（親代）與（子代）之間以及（子代）的個體之間在形態(tài)

特征或生理特性上的差異叫做變異。

3、“一母生九子，九子各不同”說明的現(xiàn)象是（變異）；“種瓜得

瓜，種豆得豆”說明的現(xiàn)象是（遺傳）。

二、判斷：

1、遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象。（J）

2、因為有遺傳，生物后代的形態(tài)特征一定與父母一樣。（X）

3、因為遺傳和變異共同作用，所以生物的后代雖然大部分和父母相

似，但是還會出現(xiàn)一些不同。（V）

4、我們的科學(xué)家培育出的新品種就是利用了生物的遺傳和變異。

（V）

三、選擇：

小明的爸爸是近視而且白發(fā)較多，小明的視力也不好，這是（A）；

小明的頭發(fā)沒有白發(fā)，這是（B）。

A、遺傳B、變異

（十）拓展活動。

1.課后查閱一些有關(guān)遺傳和變異現(xiàn)象的資料。

2.調(diào)查周圍動物、植物的遺傳和變異情況。

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第一單元《我像誰》學(xué)情分析

學(xué)生對科學(xué)課程非常感興趣，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，探究能力、觀

察能力、語言表達(dá)能力、思維能力等都有了提高，他們能獨立完成一

些探究活動、科技制作、觀察活動、科學(xué)實驗、搜集資料等，愿意與

他人合作,進(jìn)行合作探究，具備了一定的參與活動、游戲及表演能力，

所以要采用多種教學(xué)手段交替使用，創(chuàng)設(shè)情景，盡量利用實物、圖片

及課件等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)生求勝心理較強(qiáng),

在小組活動中，往往為取得好成績。但學(xué)生對于遺傳和變異的知識,

僅僅是一知半解。對與遺傳和變異的生命意義，學(xué)生更是難以明喻。

所以教師務(wù)必結(jié)合學(xué)生的年齡特點和知識水平，制定確實可行的授課

計劃。

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第一單元《我像誰》效果分析

六年級學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，本課采用了小組合作學(xué)

習(xí)法與評價法結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了他們沉睡的

學(xué)習(xí)潛能，實行小組捆綁評價，讓他們體驗到了一種集體榮譽(yù)感。為

克服學(xué)習(xí)上的難題，自覺挑戰(zhàn)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，對自學(xué)能

力的提高也起到了一定作用。整堂課中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)

的主體，自主學(xué)習(xí)和小組合作是本課的主流，最終目的是人人都得以

提高。小老師教學(xué)、小組合作是本課的亮點之一。教師教的目的是為

了學(xué)生更高的學(xué)，所以整堂課我大膽放開，讓他們正真成為學(xué)習(xí)的主

人。

本課重在培養(yǎng)學(xué)生實事求是、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，經(jīng)歷調(diào)查、

比較、分析與交流的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，同時引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查、比較、

分析與交流的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的成功之處：

本課采用了任務(wù)型教學(xué)法，在活動中完成任務(wù)，在用中學(xué)，學(xué)中

用，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

小組合作學(xué)習(xí)法在本課中得到了嘗試，實踐證明效果還是不錯的,

尤其是小組合作與捆綁評價相結(jié)合，更增強(qiáng)了同學(xué)間的集體榮譽(yù)感。

如何更有效的實施小組合作學(xué)習(xí)？調(diào)動每一個學(xué)生的積極性參

與學(xué)習(xí)活動使我們應(yīng)當(dāng)考慮的。有個別差生由于自卑心理害怕說錯，

把機(jī)會讓給別人，勇于開口回答問題對它們來說就是一種進(jìn)步。因此

針對不同的學(xué)生采取不同的評價，這是今后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)著重考慮

的。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價表

上課老師：上課時間：2015-3-26

序號項目分值評價指標(biāo)（各條后標(biāo)志的是權(quán)重）得分

1教師101.親切大方，有感染力，并與學(xué)生建立和諧、10

素質(zhì)平等的關(guān)系；（3）

2.能語言流暢得體地組織教學(xué)；（4）

3.充分展示扎實的教學(xué)基本功。（3）

2教學(xué)101.體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，注重綜合語10

目標(biāo)言運用能力的培養(yǎng)；（5）

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)置明

確具體的知識和技能等目標(biāo)。（5）

3教學(xué)201.依據(jù)新課程理念，實施課堂教學(xué)整體設(shè)計；10

設(shè)計（5）

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)程序；

（5）

3.根據(jù)本班學(xué)生實際情況，設(shè)計各項教學(xué)活

動，并體現(xiàn)創(chuàng)新精神；（5）

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)并合理組織教學(xué)

資源。（5）

4課堂101.設(shè)置有特色的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）10

管理2.有效組織和調(diào)控師生的課堂行動；（4）

3.靈活而合理地實施教學(xué)設(shè)計的時間安排。

（3）

5教學(xué)301.實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間多種形式的積極9

過程有效的行為互動；（5）

2.正確調(diào)控教師和學(xué)生的話語比例；（5）

3.展示清楚明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過度自然流暢

的教學(xué)步驟；（5）

4.激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參

與各項課堂活動；（5）

5.清楚顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；（5）

6.在教學(xué)全程中顯示教師的應(yīng)變能力。（5）

6媒體5合理使用常規(guī)或現(xiàn)代教育技術(shù)的媒體形式，10

使用教學(xué)效果顯著；（3）

媒體設(shè)計和使用具有創(chuàng)造性。（2）

7過程5全程滾動推進(jìn)過程評價活動，恰當(dāng)合理使用9

評價評價工具，注重實效；（3）

在教學(xué)中準(zhǔn)確、多樣、有效地運用評價語言。

（2）

8教學(xué)10學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查、比較、分析與交流的科學(xué)學(xué)10

效果習(xí)過程，學(xué)習(xí)到新知識；（4）

課堂獲得積極的反響。（2）

版科學(xué)六年級下冊

第一單元《我像誰》教學(xué)反思

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對遺傳和變異已有了一定的認(rèn)識，但又不

滿足于已有的知識，他們渴望探究更多的秘密，學(xué)生通過主動查閱資

料，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，又可以為學(xué)習(xí)下一課遺傳變異

的秘密積累豐富的素材，同時也使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸。本課在教學(xué)

活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以探究活動為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、興趣是一切活動學(xué)習(xí)的最好開端

精心設(shè)計課堂開頭，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.課堂開頭是整節(jié)課的基

礎(chǔ)，一個好的課堂開頭，不但可以收到先聲奪人之效，緊緊抓住學(xué)生的

注意力，而且可使學(xué)生有余味三日之感?！段蚁裾l》一課所研討的遺

傳和變異是一個比較抽象的話題，我采用觀看全家福照片，創(chuàng)設(shè)出能

夠激發(fā)學(xué)生的想象力的情境，使學(xué)生在欣賞中就勢轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、整理記錄是探究學(xué)習(xí)的基本功

由于課前同學(xué)們做了大量的搜集資料的工作，在課堂進(jìn)行探究性

討論時，學(xué)生的積極性肯定非常高，在這個時候教師要做到疏通協(xié)調(diào)

的工作，引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的記錄。

三、大膽猜測是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo)

在《我像誰》一課的教學(xué)活動設(shè)計中，我注重了引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)手

頭現(xiàn)有的資料進(jìn)行觀察自己和爸爸媽媽的相同點和不同點，在學(xué)生進(jìn)

行觀看照片的時候，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)全員討論，然后又以小組

搶答的形式在班內(nèi)匯報總結(jié)。組內(nèi)的活動讓每個孩子都能參與，小組

之間的競爭有又培養(yǎng)了孩子的集體主義精神。

四、教師的知識傳授是探究學(xué)習(xí)的重要手段之一

科學(xué)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個過程。課堂教學(xué)中我提前準(zhǔn)

備了一些有關(guān)的文字資料和視頻資料，提供給學(xué)生，在必要的時間段

用最少的時間讓孩子接觸不可能在自己探究中解決的問題。站在巨人

的肩膀上，我們能看得更遠(yuǎn)，何樂不為呢？

五、交流是探究學(xué)習(xí)的積累出新

生活是一個五彩繽紛的科學(xué)大課堂，學(xué)生經(jīng)過生活中大量的積累

實驗，信息時代的大量信息有為我們提供了另一個豐富學(xué)習(xí)課堂，如

此大量的信息如何將進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)

習(xí)的又一個重要組成部分。如果學(xué)生只是心里明而不去交流，學(xué)生就

沒有機(jī)會去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些思維活動，此方面的能

力也就得不到訓(xùn)練，這樣，科學(xué)學(xué)習(xí)的意義就會遜色很多。

本課的探究討論奠定在學(xué)生課前搜集的豐富的資料的基礎(chǔ)上，對

我們不熟悉的事物，大量的文字資料充實了我們的課堂，我們要的不

止是印刷在紙張上的黑字，更重要的是讓這些文字變成鮮活的影像保

存在學(xué)生的腦海中。在課堂教學(xué)中，我采取了多種的方式來實現(xiàn)這個

目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、小組互助、教師講解等。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一個

科學(xué)的、細(xì)致的思維分析過程，學(xué)會從大量的事實中抽取共性的結(jié)論,

從而理解科學(xué)之謎是經(jīng)過大量的事實分析研究而解開的。

總之通過這一單元的教學(xué)，使我認(rèn)識到了這種教學(xué)方法的優(yōu)點和

不足，我爭取改進(jìn)這種方法的不足之處。

版科學(xué)六年級下冊

第一單元《我像誰》教材分析

一、教科書說明

本課是在學(xué)生初步認(rèn)識了青少年生長發(fā)育主要特點及細(xì)胞是構(gòu)成生物體的

基本單位的基礎(chǔ)上，對生命延續(xù)內(nèi)容的深一步探究活動。學(xué)生通過研究自己的

身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進(jìn)行觀察研究，知道生物

的很多特征是可以遺傳的，認(rèn)識遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象，進(jìn)一步

激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神。

活動準(zhǔn)備：

教科書提出了本課探究活動中要學(xué)生準(zhǔn)備的材料指向：一是準(zhǔn)備一張全家福

照片、一面鏡子，為研究自己的身體特征與家人的異同點做好準(zhǔn)備。二是搜集

同一株植物的落葉和果實，為探究動、植物中有沒有遺傳和變異現(xiàn)象做好充分

的準(zhǔn)備。教科書出示了一幅全家福照片，隱含了本節(jié)課要探究的主題是遺傳和

變異現(xiàn)象。

活動過程：

活動一：找找自己的身體特征與家人的異同點。

包括兩個環(huán)節(jié)。

一是教科書中呈現(xiàn)了一幅學(xué)生交流的情境圖：一個學(xué)生對著小鏡子說：“我

的臉型像爸爸”意在提示學(xué)生比較自己與家人身體特征的相同點；一個學(xué)生看

著照片說：“我的眼睛不像媽媽”意在提示學(xué)生比較自己與家人身體特征的不

同點。另一個學(xué)生指著耳朵但沒有出現(xiàn)語言，其中隱含著多個指向，她可能說

自己的耳朵和姐姐相同，還可能說自己的耳朵和爸爸相同，或者在說自己的耳

朵和爺爺?shù)牟煌?，意在引?dǎo)學(xué)生比較其他的身體特征。學(xué)生交流的既有關(guān)于

遺傳方面的現(xiàn)象，也有關(guān)于變異方面的現(xiàn)象，既可以比較父母和子女之間的遺

傳和變異現(xiàn)象，也可以比較隔代之間和同代之間的遺傳和變異現(xiàn)象。這是本套

教材空間大、開放性強(qiáng)特點的又一突出體現(xiàn)。圖中的學(xué)生在利用小鏡子、照片

和自身（耳朵）交流，目的是啟發(fā)學(xué)生在活動中要充分利用各種資源，采取各

種方式方法展開活動。

二是記錄研究活動的情況。教科書先出示了四幅人的性狀圖，即：有耳垂、

無兒垂、能卷舌、不能卷舌。目的是讓學(xué)生觀察人常見的身體特征，并在個體

間進(jìn)行比較，初步認(rèn)識遺傳和變異的一些表現(xiàn)。在人的性狀圖下面出示了一個

研究記錄表，比較項目有兩項，一項是我與爸爸相似的特征，一項是我與媽媽

相似的特征。后面的省略號暗示著研究記錄的開放性，表中所列項目僅是個活

動提示，只列出自己和爸爸媽媽的比較，隱含著還可以和爺爺、奶奶、哥哥、

姐姐等人比較，不僅比較相似的身體特征，還可以比較不同的身體特征。

活動二：動植物中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？

包括兩個環(huán)節(jié)。

一是教科書設(shè)計了一幅學(xué)生活動情景圖。情景圖展示的是學(xué)生在交流個人對

動植物的觀察研究情況?？ㄍㄕZ言“我家小狗的毛色和它媽媽的一樣”提示學(xué)

生研究動物的遺傳和變異現(xiàn)象；卡通語言“同一棵樹上結(jié)的果實也不相同”提

示學(xué)生研究植物的遺傳和變異現(xiàn)象；卡通語言“我還知道……”這一提示具有

很強(qiáng)的開放性，旨在讓學(xué)生交流更多的遺傳和變異現(xiàn)象。另外，教科書隱含著

研究方法的指導(dǎo)，即可以采用討論交流的方法，也可以用觀察實驗、分析比較

等方法進(jìn)行研究。

二是教科書提出了遺傳和變異的概念:生物的形態(tài)特征或心理特征傳給后代

的現(xiàn)象叫做遺傳。生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在形態(tài)特征或

心理特征上的差異，叫做變異。并指出遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

其目的是在學(xué)生研究完人和動、植物之后，給學(xué)生一個比較準(zhǔn)確定義，同時引

領(lǐng)學(xué)生對研究過程進(jìn)行總結(jié)。

這一活動目的在于把人的遺傳和變異現(xiàn)象擴(kuò)展到植物和其他動物，使學(xué)生了

解遺傳和變異是生物的特征之一，意識到到遺傳和變異是生物界的普遍現(xiàn)象，

從而使學(xué)生初步從宏觀上感知生物界的遺傳現(xiàn)象。

自由活動：

以“比較他們的相同點和不同點”為主題，展示了學(xué)生自由活動的兩個情境:

一是展示了兩名同學(xué)在辨認(rèn)一對雙胞胎姐妹的情景圖，二是兩名學(xué)生在研究比

較同一株植物的葉子。兩幅圖只是一種活動指向，意在提示學(xué)生從人、動物、

植物中選取研究的對象，展開找相同點與不同點的研究活動。

本活動設(shè)計的目的是通過比較人、動物、植物異同點的活動，鞏固課堂探究

的成果，加深對遺傳與變異現(xiàn)象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察與比較、表達(dá)與交流的

能力。

拓展活動：

教科書提出了拓展活動的指向一一進(jìn)一步整理并完善自己的生命手冊。通過

本活動讓學(xué)生自覺延續(xù)“生命從哪里來”單元設(shè)計中“生命手冊”的記錄，培

養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行中長期觀察、記錄的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，本拓展活

動可以加深學(xué)生對生命現(xiàn)象的認(rèn)識，懂得應(yīng)該珍愛生命。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能用各種感官感知自然事物，并用語言或其他方式描述所觀察到的事物

的形態(tài)特征；會查閱書刊及其他信息源獲取有關(guān)遺傳和變異的信息資料；懂得

交流與討論可以引發(fā)新的想法，并嘗試對同一現(xiàn)象作出不同的解釋。

2、通過研究遺傳和變異現(xiàn)象，知道科學(xué)是不斷發(fā)展的；愿意合作交流；珍

愛生命。

3、知道生物的很多特征是遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。

三、教學(xué)建議

活動準(zhǔn)備：

要讓學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：自己的全家福照片（尺寸比較大的）、一面鏡子、

同一株植物的葉子、花或果實，有條件的可以準(zhǔn)備一些小動物（如一塊兒出生

的小狗、小貓等）。還可以設(shè)計簡單的表格，讓學(xué)生課前填寫自己與家人身體

特征的異同點，特別是讓學(xué)生填寫清楚那些在課堂上沒法觀察到的特征，如：

是否卷舌、有無酒窩、走路姿勢、說話腔調(diào)等。教師也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些相關(guān)資料,

如圖片和音像資料等。

活動過程：

上課時可以用諺語導(dǎo)入，問“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”是什么

意思？在學(xué)生說出大體意思后，讓學(xué)生舉例說一說生活中見到的類似現(xiàn)象。在

此基礎(chǔ)上，揭示出本課的研究課題一一遺傳和變異。

活動一：

組織本活動建議做到以下兩點：

1、活動時可以讓學(xué)生拿出自己的全家福照片進(jìn)行觀察，可以利用鏡子邊觀

察邊比較，還可以讓學(xué)生結(jié)合課前填寫的調(diào)查表進(jìn)行研究，觀察自己的哪些身

體特征與家人相似？哪些地方與他們有差異？要提示學(xué)生從多方面進(jìn)行比較，

不要限制比較的內(nèi)容，體現(xiàn)活動的開放性和自由度。在小組交流的基礎(chǔ)上，引

導(dǎo)學(xué)生在全班進(jìn)行交流，交流的方式可以運用實物投影儀或課件展示介紹，也

可以采取演講匯報的形式。學(xué)生通過大量的事實能夠認(rèn)識到人的某些特征與長

輩相似，有些特征與長輩不同，兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處，也有差

異。

2、讓學(xué)生記錄研究的情況?？梢詫⒃O(shè)計的表格提供給學(xué)生，表格中的記錄

內(nèi)容是開放的，目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和自主性，通過小組討論可以確

定更多的比較項目，教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己喜歡的其他方式進(jìn)行比較研究。

活動二：

本活動可以遵循“提出問題一一猜想一一自主探究一一得出結(jié)論”的思路

展開，先提出問題：動植物中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行

猜想和討論，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法自主探究，從而獲得科學(xué)的結(jié)論。

在教學(xué)時，也可以按教科書提供的思路，即先引導(dǎo)學(xué)生提出問題：在動植物

中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行研究。教科書上的圖示和學(xué)

生語言是對研究活動的一種指向，教學(xué)時要注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，更多地

列舉身邊的實例。也可以通過觀察實驗的方法來研究，如觀察同一株植物的果

實、觀察同一株植物的花等。有條件的可以觀察比較一些小動物。教師要留出

足夠的時間讓學(xué)生充分進(jìn)行探究，并對認(rèn)真觀察研究的學(xué)生及時給予鼓勵和表

揚。

在小組研究的基礎(chǔ)上全班進(jìn)行交流。讓學(xué)生分析總結(jié)，闡述觀點，得出結(jié)

論。最后師生共同總結(jié)出遺傳和變異的概念。另外，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一

步提出問題：遺傳和變異到底是怎么一回事呢？生物的性狀是怎樣遺傳給后代

的？教學(xué)中教師要盡可能為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會。

在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生交流一下搜集到的其他資料，教師也可

以補(bǔ)充一些關(guān)于遺傳變異的其他知識，以拓寬學(xué)生的知識面，加深對遺傳和變

異現(xiàn)象的認(rèn)識。

自由活動：

教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在一種民主、和諧的

氛圍中進(jìn)行探究。如果班內(nèi)有一對雙胞胎，研究起來當(dāng)然很方便，如果本班沒

有，可以把其他班級的雙胞胎請進(jìn)教室共同參與學(xué)習(xí)，教師也可以展示一些雙

胞胎的圖片、影像讓學(xué)生觀察。除此之外，還可以開展研究植物的活動，如觀

察研究植物的葉子、花等。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察和思考結(jié)合起來。當(dāng)

然還可以設(shè)計其他的研究活動，如繼續(xù)交流搜集的資料等。

拓展活動：

對于整理并完善自己生命