河北師范大學(xué)頂崗實習(xí)支教物理教學(xué)指南

河北師范大學(xué)頂崗實習(xí)支教

物理教學(xué)指南

物理科學(xué)與信息工程學(xué)院

2010年12月

目錄

觀課篇

一、觀課及其前期行為....................................（1）

（一）什么是觀課？...............................................（1）

（二）觀課有幾種類型？............................................（1）

（三）物理實習(xí)生可以開展哪些觀課活動？............................（1）

（四）觀課前要做哪些準(zhǔn)備？........................................（1）

（五）觀課的最佳位置怎么選擇？....................................（2）

（六）目前觀課中存在的誤區(qū)有哪些？................................（2）

二、觀課中的行為........................................（3）

（一）觀課要觀察哪些內(nèi)容？........................................（3）

（二）觀課時思考什么？............................................（4）

（三）觀課時記錄的內(nèi)容有哪些？....................................（4）

三、觀課后的行為........................................（5）

（-）觀課后怎樣進(jìn)行教學(xué)整體的分析？..............................（5）

（二）觀課后怎樣進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的分析？..............................（5）

（三）觀課后怎樣進(jìn)行自我反思？....................................（6）

備課篇

一、教學(xué)內(nèi)容的研習(xí)......................................（7）

（-）解讀物理新課標(biāo)應(yīng)注意哪些問題？..............................（7）

（-）怎樣厘清物理教材的邏輯結(jié)構(gòu)..................................（8）

（三）如何確定物理教材的重點和難點................................（8）

（四）何謂物理課程資源？如何開發(fā)并應(yīng)用于物理教學(xué)?................（9）

二、學(xué)生情況的探究......................................（10）

（一）何謂物理前概念?農(nóng)村中學(xué)生的物理前概念有何特點？...........（10）

（二）農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有哪些?................................（11）

(三)農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與物理學(xué)習(xí)特點是什么？..................(12)

三、教學(xué)策略的遴選......................................(12)

(一)概念圖教學(xué)策略及基本要求是什么？............................(13)

(二)探究性教學(xué)策略及基本要求是什么？............................(14)

(三)合作學(xué)習(xí)及基本要求是什么？..................................(15)

(四)自主學(xué)習(xí)策略及基本要求是什么？..............................(18)

(五)研究性學(xué)習(xí)策略及基本的要求是什么？..........................(19)

(六)選擇教學(xué)策略的依據(jù)與方法是什么？............................(20)

四、教學(xué)媒體的運用......................................(21)

(一)物理教具的種類及特點是什么？................................(21)

(二)如何科學(xué)合理的使用多媒體教學(xué)資源？..........................(21)

五、教學(xué)方案的生成......................................(23)

(一)怎樣確定與闡釋物理三維課堂教學(xué)目標(biāo)？........................(23)

(二)在教學(xué)設(shè)計中怎樣體現(xiàn)并表征教學(xué)目標(biāo)的層次與具體要求？........(24)

(三)編寫教案的常規(guī)步驟及注意事項是什么？........................(25)

(四)編寫教案應(yīng)注意哪些問題？....................................(28)

(五)學(xué)案的一般范式及編寫學(xué)案注意事項？..........................(29)

上課篇

一、上課的一般要求......................................(31)

(…)物理教師上課前應(yīng)做哪些功課?................................(31)

(二)物理教師課堂基本禮儀規(guī)范有哪些？............................(31)

(三)課堂行為常規(guī)有哪些？........................................(32)

(四)物理課堂突發(fā)事件的類型及應(yīng)對策略有哪些？.................(32)

(五)維持物理課堂高效益的基本策略有哪些？......................(33)

二、不同課型的上課......................................(34)

(-)物理緒論課的基本構(gòu)架是什么？..............................(34)

(二)物理概念課的基本構(gòu)架及注意事項是什么？......................(35)

(三)物理規(guī)律課的基本構(gòu)架及注意問題是什么？......................(36)

（四）物理習(xí)題課的基本構(gòu)架及注意事項是什么？......................（37）

（五）物理復(fù)習(xí)課的基本構(gòu)架式及注意事項是什么？..................（38）

三、教學(xué)技能的施展......................................（39）

（一）物理導(dǎo)入技能及其作用、方法、注意事項是什么？..................（39）

（二）物理講解技能及其作用、方法、注意事項是什么？................（40）

（三）物理提問技能及其作用、方法、注意事項是什么？................（41）

（四）物理互動技能及其方法、注意事項是什么？......................（42）

（五）物理板書技能及其作用、類型與注意事項是什么？................（43）

（六）物理結(jié)束技能的方法與注意事項是什么？........................（43）

（七）物理強化技能及其作用、方法與注意事項是什么？..............（44）

（八）物理調(diào)控技能及其作用、方法與注意事項是什么？................（45）

（九）物理反思技能及其作用、方法與注意事項是什么？................（46）

評課及說課篇

一、評價教師的教學(xué)行為..................................（48）

（一）如何評價三維目標(biāo)的設(shè)置與實施？..............................（48）

（二）如何評價教材的處理、重難點的把握及課程資源的開發(fā)？..........（48）

（三）如何評價教師的基本素質(zhì)?....................................（49）

（四）如何評價教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程？................................（49）

（五）如何評價教學(xué)策略的遴選與實施？..............................（49）

二、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動..................................（50）

（一）怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的表征有哪些？..........（50）

（二）怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？最佳學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)是什么？..........（50）

（三）怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果？最佳學(xué)習(xí)結(jié)果的特點是什么？..........（50）

三、課前說課............................................（51）

（一）說教學(xué)理念涵蓋哪些因素？....................................（51）

（二）怎樣說教學(xué)內(nèi)容的研習(xí)？......................................（51）

（三）怎樣說學(xué)生情況的探究？......................................（52）

（四）怎樣說教學(xué)策略的遴選？......................................（52）

(五)怎樣說教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的設(shè)計？.........................(53)

四、課后說課............................................(55)

(一)如何說教學(xué)預(yù)案的達(dá)成？......................................(55)

(二)如何說教師的導(dǎo)學(xué)?..........................................(55)

(三)如何說師生及生生的互動？....................................(55)

(四)如何說教學(xué)策略的實施？......................................(55)

(五)如何說課堂教學(xué)技能的施展？...............................(55)

(六)如何說教與學(xué)的效果？........................................(55)

實驗教學(xué)篇

一、新課程理念下物理實驗教學(xué)有哪些新要求？...................(56)

二、實驗教學(xué)有哪幾種類型？.....................................(56)

三、首次實驗教學(xué)應(yīng)注意什么？...................................(57)

四、做好演示實驗要遵循哪些原則？..............................(58)

五、如何把握演示實驗出現(xiàn)的時機？..............................(58)

六、做演示實驗時怎樣調(diào)動學(xué)生興趣？............................(59)

七、怎樣利用身邊的物品豐富演示實驗資源？......................(59)

八、能否將演示實驗改為學(xué)生分組實驗？..........................(60)

九、學(xué)生分組實驗教學(xué)前教師要做哪些準(zhǔn)備？.....................(60)

十、一節(jié)完整的物理實驗課，應(yīng)做好哪幾個幾個環(huán)節(jié)？............(61)

十一、分組實驗教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？........................(62)

十二、分組實驗操作的規(guī)范程序？................................(63)

十三、舉例說明實驗操作的規(guī)范性？..............................(63)

十四、怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確讀數(shù)和處理數(shù)據(jù)？........................(63)

十五、用圖示法表述物理量之間的關(guān)系時注意什么？...............(64)

十六、怎樣確定邊教邊實驗的內(nèi)容？.............................(64)

十七、邊教邊實驗可以設(shè)置哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？........................(65)

十八、課外物理實驗活動的類型有哪些？..........................(66)

十九、課外實驗活動有哪些要求？................................(67)

二十、探究性實驗教學(xué)的一般模式是什么？........................(67)

二十一、如何在實驗教學(xué)中體現(xiàn)探究性？.........................(68)

二十二、探究實驗活動時間不夠怎么辦？.........................(69)

觀課篇

一、觀課及其前期行為

（-）什么是觀課？

“觀課”又稱“課堂觀察”，類似于我們常說的“聽課”。觀課活動，作為

一種教育研究范式，被界定為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳

等）及有關(guān)輔助工具（觀課量表、錄音、錄像設(shè)備等），直接從課堂情境中收集資

料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。觀課是初為人師的起點，

是提高教師素質(zhì)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

（-）觀課有幾種類型？

觀課作為一種教育研究的范疇，包括以作為教師教育方式的觀課、作為理論

研究方法的觀課和作為考評手段的觀課三種類型。

頂崗實習(xí)支教過程中常用到作為教師教育方式的觀課，是以教師專業(yè)發(fā)展為

目的的，又稱同事互助觀課，這是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動，不含自上而下

的考核成分和權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。其目的主

要是通過觀課過程中觀課雙方（即觀課者、授課者）在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的

課題方面的研討、分析和相互交流，用以改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平。

（三）物理實習(xí)生可以開展哪些觀課活動？

1.觀實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師課

2.觀同年級物理教師課（教學(xué)進(jìn)度基本一致）

3.觀不同年級物理教師課

4.觀學(xué)校舉辦的各學(xué)科的公開課

5.校外觀課（一般有所在學(xué)校統(tǒng)一組織）

6.實習(xí)生之間互助觀課

（四）觀課前要做哪些準(zhǔn)備？

觀課前的準(zhǔn)備工作是觀課活動的重要組成部分，是提高觀課活動實效性的重

要環(huán)節(jié)。觀課時，不僅要攜帶筆記本，還可以帶錄音機、一些儀器，攝像機等，

全面收集課堂信息。還要做以下準(zhǔn)備：

1.心理準(zhǔn)備

觀課者在進(jìn)入課堂前向上課教師表明觀課的目的與意思、，解除上課教師的的

心理障礙，避免出現(xiàn)懷疑、誤解不滿等消極情緒。要做好情緒上和態(tài)度上的準(zhǔn)備,

要站在學(xué)習(xí)者的角度去觀課，充當(dāng)學(xué)生，使自己處于“學(xué)情”當(dāng)中，按學(xué)生水平

去觀課。觀課者要尊重教師的勞動，如果課堂出現(xiàn)一些問題，觀課者不能高聲評

論甚至當(dāng)即指責(zé)而影響課堂秩序，抑或中途離開等不禮貌的行為。

2.備教師

觀課前應(yīng)該備教師的基本情況，如教齡、文化程度、職務(wù)職稱、業(yè)務(wù)水平、

教學(xué)經(jīng)歷、性格特點，教學(xué)風(fēng)格等，這樣我們更容易通過課堂觀察解讀授課教師

的想法和思路以及隱藏在教師背后內(nèi)在的教育觀念。

3.備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)得好與壞是檢驗一節(jié)課是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。做

為一個觀課者，如果在深入到班級觀課前，對多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、

學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機以及勤奮程度都有一定的了解，便更能準(zhǔn)確判斷教學(xué)效果。

4.備教材

熟悉教材，對所觀之課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、課程

標(biāo)準(zhǔn)及課程實施要求等有所了解?？梢岳糜^課前或觀課初，用簡短時間看相關(guān)

內(nèi)容，以便更好地觀教師對重點、難點的講解，教學(xué)任務(wù)的完成以及新課程理念

的滲透。

（五）觀課的最佳位置怎么選擇？

觀課主張在不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下收集信息，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信

息，它要求深入學(xué)習(xí)活動，探詢學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和體驗。只有深入到學(xué)生中間，

才能使觀課活動真正實現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。

觀課的位置不同，看到的東西也不同。從教室后方觀課，看到的是教師的動

作、行為和表情，而坐在前方側(cè)面觀課，看到的就不只是教師了，而且可以看到

學(xué)生的動作、行為和表情以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互動的細(xì)節(jié)。因此以

幫助者和溝通學(xué)習(xí)的參與者的身份坐在學(xué)生旁邊，走進(jìn)學(xué)生中間，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

學(xué)習(xí)活動千差萬別。

（六）目前觀課中存在的誤區(qū)有哪些？

1.觀課等于聽課

觀課和聽課，二者的側(cè)重點確實有所不同，各有其范圍?！奥牎敝芈曇?，

“觀”重形象，觀課不僅要聽，還要觀察課堂上的種種表現(xiàn)，需要運用多種感官

收集課堂信息

2.授課者在黑板前“大講”，觀課者在下面“小講“。

觀課者一定要尊重授課教師的勞動，態(tài)度要誠懇，觀課的同時不能影響課堂

紀(jì)律。對授課教學(xué)環(huán)節(jié)存在不同意見和建議，可以作為教學(xué)評點記錄，下課后再

與教師交流。在學(xué)生出現(xiàn)躁動或者課堂上呈現(xiàn)新奇的演示實驗時，更要沉著仔細(xì)

2

觀察、記錄。

3.觀課時只側(cè)重教師行為，不觀察學(xué)生表現(xiàn)

傳統(tǒng)的聽課一般只看教師的教學(xué)行為，新課程理念強調(diào)學(xué)生是主體，學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀態(tài)更能客觀地反映教學(xué)組織的成功與否，因此一定要觀察學(xué)生參與教學(xué)活

動的情況，觀察學(xué)生的情緒等表現(xiàn)。

4.觀課時只觀察不記錄

觀課時需要觀察的內(nèi)容很多，涉及到教師和學(xué)生的行為，涉及教學(xué)細(xì)節(jié)的安

排、教學(xué)方法的運用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等多項內(nèi)容，只有詳細(xì)記錄，才能在下課

后對教學(xué)整體和細(xì)節(jié)進(jìn)行完整回憶，進(jìn)行分析。

5.觀課時只做客觀記錄，不加以思考

觀課時只做一名''忠實的看客與聽眾“，而沒有更多的思考，是錯誤的。觀課

作為第一感受，必須有反饋式的交流，才有進(jìn)一步的深化。觀課中要使思維和老

師、學(xué)生的思維一致。但也要思考、質(zhì)疑，課下交流后才能更好的理將別人的教

育教學(xué)思想，有助于自己教學(xué)技能的提高。

6.只觀課，不議課

觀課議課的目的是為了解放教師，是為了實實在在地改進(jìn)教學(xué)行為，提高課

堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。議課是圍繞觀課提出問題、發(fā)表意見，以促進(jìn)反思為主。

因此觀課后應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活安排議課的環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮觀課的效果。

7.觀課后的評課形式化、表面化

在觀課后的評課過程中，發(fā)言者少，旁觀者多，發(fā)言的面不廣，評課過程形

式化。評課內(nèi)容過于表面化，只限于板書工整，條理清楚，語言清晰，教態(tài)自然

等等，只對課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對這些現(xiàn)象深入透視，不能觸

動現(xiàn)象背后的教育理念，也欣賞不了課堂中真正的精彩，對觀課者和授課者幫助

不大。

二、觀課中的行為

（-）觀課要觀察哪些內(nèi)容？

對教師的觀察，主要關(guān)注以下四個維度：（1）組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組

織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力；（2）調(diào)

控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整

教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；（3）教學(xué)機智，觀察教師敏捷快速地捕

捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶

發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；（4）練習(xí)設(shè)計，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具

3

有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不

同類型學(xué)生的需要。

對學(xué)生主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參

與、參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人

際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài),

看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生

提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；（4）情緒狀

態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會

突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種

良好的情緒狀態(tài)。

（二）觀課時思考什么？

觀課時不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學(xué)水平的分析不能僅停

留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實

質(zhì)。例如：思考下列問題：（1）為什么這樣處理教材，換個角度行否?好不好？（2）對

教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的

相關(guān)性影響。（3）如果你來上這節(jié)課，應(yīng)怎樣上，進(jìn)行換位思考。（4）如果我是學(xué)生,

我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。（5）新課程的理念，方法，要求等到底如何體現(xiàn)在日

常課堂教學(xué)中。（6）這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有觀課者,

教師是否也會這樣上，等等.

（三）觀課時記錄的內(nèi)容有哪些？

觀課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實錄；二是教學(xué)評點。而在記錄本上

的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。

1.課堂實錄包括：（1）觀課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第

幾課時等；（2）教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，（3）以及教學(xué)時采用

的方法（多以記板書為主）；（4）各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；（5）學(xué)生活動

情況；（6）教學(xué)效果。

2.課堂評點：觀課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出

的建議。包括：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)

構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；實驗等。

觀課筆記應(yīng)詳略結(jié)合，突出重點。記錄的一般內(nèi)容包括板書、教師的重點提

問、學(xué)生的典型發(fā)言和質(zhì)疑、師生活動的主要情況，以及有效的教學(xué)方法和手段,

特別是教學(xué)中的創(chuàng)新之處和失誤之處，并對出彩之處和失誤之處及時點評。在記

錄的同時觀察學(xué)生的情況，可以把自己的感悟、想法、不同意見、欣賞之處等記

錄下來。

4

三、觀課后的行為

(-)觀課后怎樣進(jìn)行教學(xué)整體的分析？

觀課后教學(xué)整體的分析大致可以從以下幾個方面入手：第一，教學(xué)目標(biāo)的表

述及達(dá)成程度；第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度；第三，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的

協(xié)同程度；第四，教學(xué)組織形式的合理程度，即全班學(xué)習(xí)、小組討論、個別化學(xué)

習(xí)三者的配合和運用；第五，教材的恰當(dāng)運用程度：第六，教學(xué)手段的合理程度;

第七，師生關(guān)系、角色；第八，課堂的管理與秩序。

(二)觀課后怎樣進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的分析？

對觀課中記錄的教學(xué)進(jìn)程中引發(fā)自己思考或困惑的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂上

或下課后寫下自己對此細(xì)節(jié)的分析。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)f新課的導(dǎo)入f新知的探究f新知的鞏固，

應(yīng)用與拓展等。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；分析

時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排

小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各

個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣環(huán)的，什么時候教師引

導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，

什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排,

科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

2.重點、難點突破。教師是怎樣有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。

是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較，直觀演示等手段。如何運用比較，分析，綜合等

邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書

本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。

3.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。分析教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，

共同發(fā)展。從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好

傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察，質(zhì)疑與比較，學(xué)會

分析，判斷與推理，學(xué)會概括，歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論，辯論

與爭論等，學(xué)會調(diào)查，探究。

4.輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)

整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書。是否做到:

詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。

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5.練習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性，層次性，拓展性，

達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所

學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）觀課后怎樣進(jìn)行自我反思？

觀課的目的是為了對他人的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，同時也是觀察他人課堂反思

自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，因此觀課者應(yīng)該

吧提升教育理念和教育教學(xué)技藝為旨?xì)w，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，在實際

的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)。

觀課后應(yīng)該思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何

處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？他的教學(xué)有什么值得自己學(xué)

習(xí)的？重難點是怎樣突破的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用？上得好的課，

應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。

在課堂上，學(xué)生答錯了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正常現(xiàn)象，正因為這

樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯時，能加以引導(dǎo)，答得不完整時，

能加以啟發(fā)。所以觀課，一定要注意看實際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教

學(xué)生學(xué)的。思考之后，可以和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽地去粗取精，

揚長避短，寫出符合自己特點的教案。

向別人學(xué)習(xí)，其實也是一種創(chuàng)造。這種創(chuàng)造有賴于自己的觀察，思考與探索,

只有通過這樣的努力才能將別人的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為自己的理念，而不僅僅是

表面上的方法與技巧的增多。要達(dá)到這樣的目的，就首先想辦法提高自己的思想

素養(yǎng)，讓自己能夠站在一定高度上來學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，并逐步形成自己的教育思

想，教育理念。

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備課篇

一、教學(xué)內(nèi)容的研習(xí)

（-）解讀物理新課標(biāo)應(yīng)注意哪些問題？

“課程標(biāo)準(zhǔn)”是由國家統(tǒng)一制訂并頒發(fā)的，它具有統(tǒng)一性、普遍性和強制性。

解讀物理新課標(biāo)關(guān)鍵要領(lǐng)會新課標(biāo)的理念、把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

1.領(lǐng)會物理新課程理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從

生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)

科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系。

【注重學(xué)科滲透的案例】評估某些物質(zhì)（如塑料、化肥、農(nóng)藥等）對人和環(huán)

境的積極和消極影響的意識；能嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)、資源利用的意

見；嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等）發(fā)表自己的見解；研究電

冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施；分別從炊事、取暖、交通

等方面對當(dāng)?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟(jì)、環(huán)保和社會發(fā)展等方

面進(jìn)行綜合評價；電解發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。

2.把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成，其中科學(xué)

內(nèi)容包括物質(zhì)、運動和相互作用、能量三個一級主題，十四個二級主題。

【科學(xué)內(nèi)容案例】在能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移主題下有四個三級主題，下面

將就第一個三級主題（通過實例了解能量及其存在的不同形式。能簡單描述各種

各樣的能量和我們生活的關(guān)系）說明對它的要求和標(biāo)準(zhǔn)研制者的一些思考。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求對能量、能量的存在形式、能量與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系有一個

初步的了解。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了具體的可評價的要求，即能列舉一些生活和社會問題中

與能有關(guān)的實際事例，用自己的語言表述。能“簡單描述”各種形式的能量和我

們生活的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)沒有具體規(guī)定介紹哪些形式的能量，也沒有規(guī)定介紹哪些事

例，但強調(diào)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生通過生動的實際事例初步感知和了

解能量，而不是著眼于對能量及其存在的各種形式下定義。介紹的能量形式不限

于物理的，也可以是化學(xué)、生物、自然地理等各學(xué)科的，體現(xiàn)出學(xué)科間的滲透。

例如，在我們的周圍存在著光能、聲能、熱能、機械能、化學(xué)能、生物能、核能、

太陽能等等。人類是在能的世界中生活的，太陽的光能使我們看到東西；陽光是

植物和動物的能量來源；食物的化學(xué)能在我們體內(nèi)變成了機械能，給予我們維持

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生命和從事活動的能量。

（二）怎樣厘清物理教材的邏輯結(jié)構(gòu)

教材（此處是指狹義的教材即教科書）是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體化。鉆研教材

及厘清教材的邏輯結(jié)構(gòu)是備課的主體部分。

1.瀏覽全套教材：對所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，了解全套教材共有兒

冊、兒章，分布在哪些年級學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解

全套教材的概貌，把握整個教材的結(jié)構(gòu)體系。

2.通讀一冊教材：在學(xué)期之前要通讀所教的教材，全面了解該冊教材包含

哪些教學(xué)內(nèi)容，各章節(jié)、各單元的教學(xué)目的、重點、難點、關(guān)鍵點、知識結(jié)構(gòu)，

從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會編排或修改的意圖。

3.細(xì)讀一個單元教材：一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單

元備課時，要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個教學(xué)內(nèi)容

的地位與作用，分析各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)其邏輯思維的順序及因果關(guān)系構(gòu)

建知識結(jié)構(gòu)圖。。

4.精讀即將施教的具體教材：對即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，

深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實”，從而明確以下問題：①本

節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會哪些基礎(chǔ)知識？熟練哪些基本技

能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么情感教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材

的重點是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點的關(guān)鍵是什么？

知識的來龍去脈是什么？各個例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？

【案例】人教版新教材“功和能”具體內(nèi)容的編排

過去的教學(xué)中學(xué)生先學(xué)功，然后把能理解為“做功的本領(lǐng)”。以此為基礎(chǔ)，

引入機械能，再從能的轉(zhuǎn)化擴展到其他形式的能。在過去的學(xué)習(xí)體系中，功是基

礎(chǔ)，然而為什么功是力x距離，只能告訴學(xué)生，這時物理學(xué)的“規(guī)定”，不講任

何道理。我們常說，物理學(xué)要“就物說理”，而過去關(guān)于共和能的教學(xué)時違背這

個原則的。

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代少年兒童的事實中早已有了能的概念，盡管不能自主的表述

出來，但經(jīng)過提示，都可毫無困難地理解能的概念?；谶@個認(rèn)識，教材從八年

級（上）就開始討論聲與能量的關(guān)系，其后的教學(xué)中也都涉及能量，使學(xué)生對能

量有較多的感性認(rèn)識。教材在能量的基礎(chǔ)上首先定線的談功，然后，分析使用動

滑輪增加物體的重力時能的例子引入功，很容易解釋為什么有力而沒有距離不能

說做了功，力與距離的方向垂直也不能說做了功。這兩種情況不能改變物體的能

量。這里講的是道理，而不是硬性的強制“規(guī)定，

（三）如何確定物理教材的重點和難點

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重點和難點可依據(jù)下列原則來確定：

1.《標(biāo)準(zhǔn)》中提出較高層次要求的內(nèi)容是重點，而該內(nèi)容可能由于學(xué)生的思

維定勢造成學(xué)習(xí)的困難，或由于所需延時內(nèi)容手續(xù)繁雜、過程復(fù)雜、耗時多，而

較難逐步分析清楚等造成學(xué)生理解上的困難，則該內(nèi)容既是重點，又是難點。

例如：《標(biāo)準(zhǔn)》中要求“結(jié)合實例理解功率的概念/它屬于“理解”水平，

是知識技能目標(biāo)中的最高水平。這是因為功率的概念廣泛應(yīng)用于人們的日常生活

和科技之中，例如，各種家用電器和儀器、機器的銘牌上都要標(biāo)注功率。

2.在整個教材內(nèi)容中起基礎(chǔ)作用的，如基本概念，基本技能，基本規(guī)律是

重點。其中一些概念或規(guī)律由于在教材中起核心作用、承上啟下作用，廣泛的聯(lián)

系作用，其內(nèi)涵的豐富性和外延的靈活性難以全面把握，表述中體比較難懂的詞

句，有限于學(xué)生認(rèn)知水平而不得已的局限性等，這兩個原因造成教學(xué)中的困難，

則應(yīng)視為難點。

3.教材中一些對培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰?、認(rèn)知水平發(fā)展、思維能力其很

好的啟迪作用的延時實驗的剖析，科學(xué)方法或科學(xué)史實的敘述當(dāng)做重點。

例如：焦耳定律在初中物理中有三個特點：一是綜合性強，前邊學(xué)過的歐姆

定律、電功到呢個知識都用到了，二是實驗性強，實驗難度大，要求較高；三是

實用性強，其內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系比較緊密，它的演示實驗的剖析及介紹

焦耳在作有關(guān)實驗的經(jīng)歷等對學(xué)生都能起很好的啟迪作用，因此，這部分內(nèi)容既

是重點又是難點。

（四）何謂物理課程資源？如何開發(fā)并應(yīng)用于物理教學(xué)？

課程資源包括各種形式的教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽

光盤、計算機教學(xué)軟件、實驗室、以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館、

電視節(jié)目等。

在物理教學(xué)中，課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)重視以下幾個方面：

1.重視教科書等文字課程資源的開發(fā)和利用

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，選擇合適的教科書，并吸取不同教

科書的長處，充實物理課程的內(nèi)容；其次，教師應(yīng)利用各種科技圖書，拓展學(xué)生

知識面，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的熱情；再次，教師收集報紙和科

技期刊上相關(guān)的科技信息作為課程資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并了解科技的新發(fā)展。

2.加快信息化多媒體課程資源的開發(fā)

首先，教師日常工作中應(yīng)積極參與幻燈片、掛圖、錄像、視聽光盤、多媒體

軟件等課程資源素材庫的構(gòu)建，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)校際間的素材共享，利用這些素材

將有利于創(chuàng)設(shè)物理課程情境，豐富物理教學(xué)內(nèi)容；其次，教師要善于捕捉電視、

廣播中的科技信息，它們是非常重要而直觀的課程資源，例如：某校的物理教師

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在電視上播放了庫爾斯克號核潛艇沉沒的新聞后，組織學(xué)生探究核潛艇沉沒可能

造成的環(huán)境危害，要學(xué)生設(shè)計打撈核潛艇的方法以及人員救助方法等，又如：央

視的“走進(jìn)科學(xué)”、“國寶檔案”欄目介紹的噴水魚洗、汲水器、透光鏡等內(nèi)容都

被納入到課程資源；再次，應(yīng)積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，一般教科書的編制

者都會提供配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及大量的網(wǎng)站信息，教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)平臺下積極

獲取和交換課程信息，例如：人教版教材提供的網(wǎng)絡(luò)資源可登錄

http://ww.pep.com.cn/czwl/獲取。

3.開發(fā)實驗室課程資源

首先，應(yīng)該充分利用實驗室資源，為學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件。其次，改變

實驗室資源的使用模式，最大程度的發(fā)揮實驗室資源的效益，讓每一個學(xué)生都必

須參與實驗教學(xué)活動，必須人人動腦思考、動手操作。傷比如：可以將實驗活動延

伸到課外，甚至家庭，以便充分發(fā)揮實驗室課程資源的作用，又如：各活動小組

的探究課題不一樣，可以根據(jù)不同的探究課題做不同的實驗；再次，應(yīng)重視發(fā)揮

日常器具的實驗功能，豐富實驗課程資源，例如：利用廢棄的飲料瓶可以做探究

液體壓強和大氣壓強的實驗，還可以制作滑輪等，又如：根據(jù)雞蛋的物理特性，

可以開發(fā)慣性實驗、大氣壓強實驗、物體平衡條件實驗、重心實驗、浮力實驗、

滑動與滾動摩擦比較實驗等一大批實驗內(nèi)容；另外教師要重視即將現(xiàn)代新技術(shù)應(yīng)

用到物理實驗中，例如利用DISlab實現(xiàn)阻尼電磁振蕩實驗、碰撞實驗、晶體的

熔化和凝結(jié)、摩擦力實驗等探究實驗，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、誤差小、能動態(tài)顯示物理變化

過程。

二、學(xué)生情況的探究

（-）何謂物理前概念?農(nóng)村中學(xué)生的物理前概念有何特點？

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出將概念分成日常概念和科學(xué)概念兩類。日常概

念又稱為“前科學(xué)概念”或“前概念”，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者在接觸科學(xué)知識前，對

現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念。

農(nóng)村中學(xué)生物理前概念的特點是：

1.廣泛性與局限性并存：農(nóng)村學(xué)生活動空間大，實踐能力強；農(nóng)村有山有

水有農(nóng)田，農(nóng)村孩子在土里、在水里長大，接觸大自然的機會比較多；農(nóng)村孩子

在幫父母干農(nóng)活、做家務(wù)中長大，他們積累了很多寶貴的經(jīng)驗。例如：對“慣性”

的概念就是在看揚麥子、“甩溝泥”的過程中形成的；而對于杠桿知識，也是在

壓井水、搖拖拉機搖把的生產(chǎn)實踐中形成的。因此，農(nóng)村學(xué)生的前概念具有與生

產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的廣泛性。然而，農(nóng)村孩子報紙、雜志、參考書等資料很少，網(wǎng)

絡(luò)媒體條件差，接觸現(xiàn)代生活方式及高科技的機會少，也使得他們的前概念具有

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i定的局限性。

2.頑固性：前概念是學(xué)生長期生活經(jīng)驗的積累，可謂根深蒂固，要想加以

轉(zhuǎn)變是極其困難的。例如，“慣性”概念，學(xué)生早已有了與亞里斯多德“力是

維持運動的原因”的理論相類似的觀念，如果讓他們敘述慣性的概念時，他們往

往能“倒背如流”，而讓他們運用慣性去解釋一些問題時，又往往用他們的前科

學(xué)概念的經(jīng)驗去解釋。

3.自發(fā)性：學(xué)生前概念是自發(fā)形成的，日常生活中的觀察和經(jīng)驗在頭腦中

逐漸深化、發(fā)展，經(jīng)過感覺、知覺、表象階段，最終形成圖式。例如：大部分學(xué)

生看到踢出去的足球能繼續(xù)在草地上滾動，當(dāng)沒有人或現(xiàn)成的經(jīng)驗告訴他們?yōu)槭?/p>

么時，他們會自己去解釋這個現(xiàn)象：足球是受到了沖力才會繼續(xù)向前滾動的。

4.隱蔽性：前概念往往處于一種模糊狀態(tài)，當(dāng)教師講授科學(xué)概念時，如果

不特別與前概念聯(lián)系起來比較，則在學(xué)生的頭腦中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種觀念“和平共

處”的情況。面對簡單的問題，科學(xué)知識常常占據(jù)主導(dǎo)地位，前概念則隱蔽著。

遇到復(fù)雜的問題，科學(xué)概念抵擋不住前概念，前概念會自然而然地涌現(xiàn)出來。

5.負(fù)遷移性：前概念對后續(xù)的科學(xué)概念的學(xué)習(xí)多起負(fù)影響。

【負(fù)面影響案例】學(xué)生頭腦中有“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀念，

那么他們會認(rèn)為足球在空中飛行理所當(dāng)然受到?jīng)_力作用，認(rèn)為物體靜止是因為沒

有受到力的作用，這個錯誤觀念會影響到一系列的物理知識的學(xué)習(xí)。

（二）農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有哪些？

1.學(xué)習(xí)熱情高，思想純樸：農(nóng)村學(xué)生渴望求知，學(xué)習(xí)熱情高、思想純樸，

他們遇到學(xué)習(xí)困難時，便直截了當(dāng)表述出來，不找借口推辭，勞動中遇到一些臟

活累活，總是毫不猶豫迎上前搶著干。

2.學(xué)習(xí)自律性差：農(nóng)村學(xué)生對土地的天然熱愛，崇尚自由快樂，較少受到

約束限制，體現(xiàn)在課堂上的是學(xué)生課堂上坐姿不端，有時在課堂上亂串座位，不

關(guān)注課堂秩序，三五一群交頭接耳在課堂上隨處可見。

3.學(xué)習(xí)潛能未能釋放：農(nóng)村學(xué)生早期教育缺失，導(dǎo)致對數(shù)字的敏感度低，

邏輯運算能力差，進(jìn)入到青少年時，知識的深度難度加大，掉隊的學(xué)生比比皆是,

學(xué)習(xí)的潛能未能很好開發(fā)出來。

4.學(xué)習(xí)缺乏自信：農(nóng)村學(xué)生從小是在比較單一的文化氛圍中長大，所處的

文化環(huán)境相對落后，信息閉塞，生活學(xué)習(xí)條件艱苦，學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生焦慮、

自卑或不幸福等心理，整體自我概念水平較低。

5.理解能力受限：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件所限，學(xué)生的閱讀量小，使得他們閱讀理

解能力較差，課堂上經(jīng)常啟而不發(fā)，對于遇到信息題時，經(jīng)常不知所措。

6.學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)：農(nóng)村學(xué)生中普遍缺少人生目標(biāo)的定位，以至于在學(xué)習(xí)上

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沒有學(xué)習(xí)的動力。到了學(xué)校不是學(xué)習(xí)，僅僅是消磨時間，所以擾亂課堂紀(jì)律，挑

釁老師，成了他們課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。

（三）農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與物理學(xué)習(xí)特點是什么？

按照心理學(xué)家皮亞杰的觀點，中學(xué)生心理發(fā)展水平處于由具體運算階段向形

式運算階段過渡時期，形式邏輯思維在初一開始發(fā)展，高二趨基本成熟。其心理

特征的變化勢必對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生影響。

1.直觀與模仿：初中生仍處于具體運算階段，對抽象事物的理解通常需要

借助事物的表象作支持。他們對有直觀教具或豐富性經(jīng)驗作支撐的教材內(nèi)容容易

理解和掌握，而對那些抽象程度高，又缺乏感性材料的知識，普遍感到困難。因

此，教師應(yīng)盡可能采用形象而直觀的圖表、模型、實驗和生動的描述來幫助學(xué)生

順利完成再造想象。中學(xué)生學(xué)物理時表現(xiàn)出強調(diào)直觀和善于模仿，教師有責(zé)任加

強直觀性教學(xué)，進(jìn)而做好發(fā)散性思維訓(xùn)練，時時處處為學(xué)生提供好的模仿榜樣，

包括自己的言行。

2.好奇與好動：初中生注意力在一定程度上主要是無意注意，他們對時間

長、內(nèi)容單一的活動容易產(chǎn)生疲勞和厭煩，究其原因，處于“過渡期”的中學(xué)生

的好動與好奇都是一些尚待進(jìn)一步完善的心理表現(xiàn)。教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)

環(huán)境，如利用生動的物理現(xiàn)象實驗、動態(tài)變化過程和各種物理表象的建立來使學(xué)

生集中注意力，合理按照學(xué)生注意水平變化的規(guī)律安排有關(guān)操作和智力活動，適

時提出新穎的問題和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的注意盡快有無意注意

向有意注意過渡，讓他們的好動與好奇向也有利于智力的方向發(fā)展。

3.批判性與情緒性：中學(xué)生喜歡爭論，對一些事物表示懷疑，不輕信盲從,

有的還喜歡提出不同意見，有時具有獨創(chuàng)性。中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中還常帶進(jìn)

個人的感情色彩。如果喜歡某位教師，也就喜歡上這位教師的課……究其原因，

處于“過渡期”的中學(xué)生，生理上逐漸成熟，使他們覺得自己不再是小孩子，有

強烈的“成人感”。他們的自我意識迅速形成，有很強的自尊心和對外界的獨立

批判性，但這種自尊又往往和激情摻和在一起，使其情感勝過理智，因此，如果

他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常受到某位教師的鼓勵和表揚，就會出現(xiàn)“愛屋及烏”的情緒性表

現(xiàn)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理表現(xiàn)出批判性性和情緒性，教師有責(zé)任正確引導(dǎo)和精心配制

學(xué)生獨立批判和創(chuàng)造的心品質(zhì)，由責(zé)任用高尚的情操感染學(xué)生，比如鼓勵學(xué)生提

出質(zhì)疑，在課堂上展開追根溯源式的師生討論；在課堂中穿插一些物理學(xué)蘊含著

許多科學(xué)美的內(nèi)容的審美教育，讓學(xué)生感受和體驗物理沒；以自己寬廣的知識面

和對物理教學(xué)工作的敬業(yè)的種種表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，愛學(xué)物理……

三、教學(xué)策略的遴選

12

(-)概念圖教學(xué)策略及基本要求是什么？

概念圖是由美國心理學(xué)家Novak于1984年在《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》著作中正式

提出來的，并在此著作中系統(tǒng)地介紹了概念圖，自此以后，在西方國家概念圖已

被廣泛用作教與學(xué)的有效工具。概念圖是由概念、概念間的連線及連接語、概念

的例子組成的一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，反映了學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)

了學(xué)生對某--領(lǐng)域知識的理解。

1.運用概念圖設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案：物理課堂教學(xué)設(shè)計中運用概念圖，能將原

來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗以可視化的形式表現(xiàn)出

來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過程，教師能更有效地組織教學(xué)內(nèi)

容。

2.運用概念圖診斷學(xué)生的前概念：概念圖技術(shù)可以幫助教師有效地揭示學(xué)

生在前概念方面的錯誤，只有教師了解到隱藏在學(xué)生頭腦中的錯誤，才能為“導(dǎo)”

指明方向。

3.以概念圖作為先行組織者激活學(xué)生思維：上課伊始，教師提出--種對新

舊知識起連結(jié)作用的陳述，即“先行組織者”，以幫助學(xué)習(xí)者順利地接受學(xué)習(xí)材

料。先行組織者的使命一是把課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，是幫助

學(xué)習(xí)者組織所學(xué)習(xí)的材料。概念圖可以完成先行組織者的使命。

4.運用概念圖促進(jìn)知識的整合：概念圖策略有利于新舊知識的整合，促進(jìn)

學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)：對某一概念的新例做出概括，并能辨別出該概念的反例；

通過意義連接，能找到某一概念的上位概念、下位概念及組合關(guān)系的概念；找

出某概念與其他概念間的各種對應(yīng)關(guān)系(意義連接)；解決與某概念相關(guān)的實際

問題。引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)概念圖無疑是一種高效復(fù)習(xí)物理知識的途徑。學(xué)生通過

建立概念間的聯(lián)系促進(jìn)對知識的深入理解，使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系

統(tǒng)化。有利于學(xué)生長期有效地記憶知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，使

他們感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。

【案例】光現(xiàn)象概念圖

13

光源

傳號/傳播

不同

介質(zhì)介質(zhì)

光的反射

光滑應(yīng)用

粗髓IM

鏡面透鏡成像

應(yīng)用

反射應(yīng)用［應(yīng)用

幻燈放大

卡機機弛

（二）探究性教學(xué)策略及基本要求是什么？

所謂探究性教學(xué)，就是學(xué)習(xí)者從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，選擇

和確定研究主題，通過假設(shè)與猜想、實驗與分析、調(diào)查與檢索、信息搜集與處理、

表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過

程。探究性教學(xué)的基本要求是：

1.切實發(fā)揮方向性指導(dǎo)作用：

雖然教學(xué)過程以學(xué)生自主探究活動為主，但必須強化教師指導(dǎo)的作用，這樣

學(xué)生的探究才有了方向，教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。例如：在平面鏡成像教學(xué)中，教師

希望在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境后，由學(xué)生自主獨立完成實驗，討論并得出相應(yīng)的規(guī)律。

但實際操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍大大超出了預(yù)想，同時還有部分學(xué)生處于無意

識狀態(tài)，不知道做什么、該怎么做，只能對策略進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行必要的方

向性指導(dǎo)，對學(xué)生的猜想分階段實驗，及時交流，逐個推進(jìn)，這樣既保證了學(xué)生

的主動探究，又保證了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

2.關(guān)注過程，不求全責(zé)備

探究活動中的多方面因素都會對探究結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，可能出現(xiàn)較大的誤差甚

至是錯誤。教師若能把握這個契機，及時提出問題，指導(dǎo)學(xué)生討論、分析，找出

問題所在，并指導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)方案，這個錯誤對學(xué)生而言可能成為一筆寶貴的

財富。然而，如果教師一味的求全責(zé)備或輕率處置，都將打擊學(xué)生的探究熱情。

例如：在研究串聯(lián)電路特點一節(jié)中，有一個小組的探究結(jié)構(gòu)幾乎無規(guī)律可循，該

組代表在陳述中說：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是

否成立J這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于電路中接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，

都會導(dǎo)致實驗失敗。這時，教師應(yīng)對該組的探究表示肯定，對他們實事求是的科

學(xué)精神表示認(rèn)可，同時讓學(xué)生就實驗現(xiàn)象作原因分析，留待下節(jié)課進(jìn)行交流。

3.提高跨學(xué)科知識的綜合素養(yǎng)

初中生隨著知識不斷地積累，思維也呈現(xiàn)出活躍和發(fā)散的特點，在教學(xué)中他

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們對現(xiàn)象的分析和判斷有著多種的方法和結(jié)論。例如：課堂中教師提出“劇烈晃

動的香檳酒，為什么瓶塞會竄的很高”的問題，本想引導(dǎo)學(xué)生用氣體對外做功，

內(nèi)能減少的知識來回答，但又學(xué)生卻說“晃動香檳酒瓶時，發(fā)生了快速的化學(xué)反

應(yīng)，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w......”這時，就要考驗教師的化學(xué)常識了。

香檳酒或碳酸飲料在封裝前要加入一些檸檬酸和小蘇打，這個化學(xué)變化在加入后

就開始了，在開瓶前，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過被密閉在密封的容

器內(nèi)，壓強較大時，它們大多溶解在飲料中，達(dá)到動態(tài)地溶解平衡。劇烈晃動后，

隨著對它的做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳從液體中逃逸出來，瓶內(nèi)壓強增大，

氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能隨之減少。

4.了解物理學(xué)發(fā)展史上典型的探究活動

物理學(xué)史中滲透著科學(xué)探究的思想和方法，教師只有了解前人的探究歷程，

才能在理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再探究。

【案例：歐姆定律建立的歷史過程】1817年，歐姆開始從事電學(xué)研究，

這時最初的直流電源——伏打電池已經(jīng)發(fā)明20年了，但是這時還沒有電勢

差和電阻的概念，當(dāng)然更談不上測量這些量的儀器了。歐姆從傅立葉建立

的熱傳導(dǎo)理論受到很大啟發(fā).傅立葉假設(shè)導(dǎo)熱桿中兩點之間的熱流的大小

與這兩點的溫度差呈正比，然后用數(shù)學(xué)方法建立了熱傳導(dǎo)定律。在熱傳導(dǎo)

現(xiàn)象中，兩點之間的溫度差，起著驅(qū)動人熱流的作用。歐姆認(rèn)為電流現(xiàn)象

和熱流現(xiàn)象十分相似，他猜想導(dǎo)線中兩點之間電流的大小也可能正比喻這

兩點之間的某種驅(qū)動力，他把它成為“驗電力”，即今天所說的電勢差。歐

姆做出很大努力對這個假想進(jìn)行驗證。起初他使用伏打電池作為電源進(jìn)行

實驗，由于電流不穩(wěn)定，未能得到理想結(jié)果。

1822年德國物理學(xué)家塞貝克發(fā)現(xiàn)了溫差電現(xiàn)象。1826年，歐姆接受德

國物理學(xué)家波根道夫的建議，用銅和鈿制成了一個溫差電池，才得到了穩(wěn)

定的電流。

如何測定電流的大小，在當(dāng)時是一個尚未解決的難題。開始?xì)W姆想用

電流的熱效應(yīng)，通過熱脹冷縮效應(yīng)來測定電流的大小，但這種方法很難得

到精確的結(jié)果，后來他創(chuàng)造性地把歐斯特發(fā)現(xiàn)的電流磁效應(yīng)和庫侖的扭秤

結(jié)合起來，設(shè)計了一個電流扭秤，才得到了理想結(jié)構(gòu)......

5.確立緊扣教材、學(xué)生易懂的教學(xué)目標(biāo)

首先，教學(xué)目標(biāo)切不可大而空。這是探究課的重要組成部分。不可忽略。其

次，要明確探究主題，探究活動的主題基于教材、源于教材和生活、高于生活。

提出的主題一定要有深度和梯度，要有思維空間，值得探究，問題應(yīng)具有開放性、

實踐性。

（三）合作學(xué)習(xí)及基本要求是什么？

合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是相對個體而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)

隊中為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展合作學(xué)習(xí)的基本要

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求:

1.合理分組，組建良好的合作團(tuán)隊：按全班學(xué)生的個性化特征、心理傾向、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后將男生和女生、本學(xué)科

學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的、動手能力強的和動手能

力差的分到一起，每個小組4~6人，其目的是形成一種互補，每學(xué)期調(diào)整一次小

組劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

2.明確教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教

師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引

導(dǎo)者、參與者。

3.明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時間的保證：開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常

重要，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才開展合作學(xué)習(xí)。

4.規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的操作：課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用

的協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)課堂教學(xué)。在“放”的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，獨

立思考，討論交流，而后教師要適當(dāng)?shù)亍笆铡?，集中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、小結(jié),

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。

5.引導(dǎo)深化小組合作學(xué)習(xí)的層次：在開始采用小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式

時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。比如在學(xué)習(xí)《物

體受力時怎樣運動》后，對于力的平衡學(xué)生只會簡單地記住力的平衡條件，而對

判斷物體受哪些力，哪一對是平衡力時，就容易出現(xiàn)錯誤的判斷。教師應(yīng)設(shè)置不

同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論層層遞進(jìn)，使學(xué)生思路打開，問題討論得非常深

刻，考慮得非常周到，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深一層的理解，同時能有效

地培養(yǎng)學(xué)生的思維擴展。

6.排除小組合作學(xué)習(xí)過程中的障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時常會