初中英語學習困難學生的成因分析和應對措施研究

鼓勵措施期待們走出學習困境的措施，本人在2023年9月對新接的初三(3)第一次的測試的成果如下：參測人數(shù)測試總分90分以上80--90分70--80分60--70分40--60分40如下第二次的測試的成果如下：參測人數(shù)測試總分90分以上80--90分70--80分60--70分40--60分40如下第三次的測試的成果如下：參測人數(shù)測試總分90分以上80--90分70--80分60--70分40--60分40如下以上數(shù)據(jù)表明，第一、二次測試優(yōu)秀率均為為0,良率分別為13.7%和10.3%,而合格率均只為55.2%%和51.7%,其中極差率均為深入理解學生對英語學習的態(tài)度，本人對部分同學(重要是三次測試均為70分如下的同學)進行了問卷調查及談話。內(nèi)容A.充斥愛好B.較感愛好C.不感愛好D.厭惡A.半個小時之內(nèi)B.半個小時以上C.一種小時4.你的父母懂英語嗎?A.完全不懂B.略懂某些C.懂右有8.影響你英語學習效果的最重要原因A.個人愛好B.家庭環(huán)境C.教師教學措施D.智力及其他9.教師對你們的學習規(guī)定A.規(guī)定太高B.規(guī)定較高C.規(guī)定合適D.規(guī)定不高10.教師的態(tài)度對你學習效果的影響A.影響很大B.影響一般C.沒有影響11.你得到教師的表揚嗎?常常不常很少從不12.你但愿得到教師的表揚嗎?很但愿一般無所謂13.你最但愿在英語學習上得到教師的協(xié)助的方面是從問卷調查的狀況來看，該班學生決大多數(shù)同學對英語學習缺乏愛好，對影響學習效果的原因也歸結為個人愛好的缺失。同步也可以看到教師的教學措施和情感態(tài)度也對他們的學習愛好有著較大的影響。隨即本人又對部分學生進行了訪談，重要對象為三次測試均不及格，但從問卷調查看但愿能改善目前學習狀況的學生。其中男生6名、女生4名。訪談重要圍繞兩個問題展開，成果如1、你學不好英語或無法獲得更大進步的原因的什么?2、你對英語教師的提議是什么?3、對英語學習的態(tài)度和打算。學習困難學生歸咎于基礎差，單詞難記憶，學習沒有愛好，更幾乎所有接受訪談的學生都但愿老師能關懷學生，課內(nèi)外和他們多些平等的交流溝通，他們認為一種好老師應當是朋友式的，能與學生互相理解，不會老拿英語成績來評估他們，并且能公平看待每個學生，成績好的和壞的一視同仁。他們也但愿教師在課堂上能多選擇故意思的話題，多搞些有新意的活動來活躍氣氛，使學生產(chǎn)生愛好，從而喜歡英語，最終提高英語成績，使學習進入一種良性循環(huán)。綜合分析可以看到導致學生英語學習困難的狀況重要為如1.學生的原因導致學生學習困難的原因重要是兩方面：智力原因和非智力原因。智力原因導致的學困生在一般學校中是很少數(shù)的。根據(jù)成功教育理論的觀點分析，非智力原因是學困生大量存在和難以轉化的重要原因。絕大多數(shù)的學困生是智力水平正常且沒有感官障礙，但學習成績明顯低于同年級學生，不能到達預期的學1)心理方面原因眾所周知，語言的學習離不開記憶與積累，只有持之以恒的情感態(tài)度才能使語言的學習卓有成效。而這一點恰恰是學習習慣不佳、缺乏耐心及恒心的學生難以做到的。這其中占的比例比較多的是男生，他們對于理解多于記憶的理科學習比較感愛好，對于英語學習所必不可少的單詞拼寫、課文朗誦乃至背誦從心理上就存在畏難情緒，這成為學好英語的極大的障礙。同步學習上的持續(xù)失敗會導致自卑心理，減少學習積極性與愛好，從而防礙學習能力的發(fā)揮。心理學家塞利格曼曾在以小狗來進行逃脫制約試驗時，意外地發(fā)現(xiàn)一種“習得無助”的現(xiàn)象。也就是當個體認知自己的能力無法處理困難，對目前的環(huán)境變化無法控制，或是對未來發(fā)生的事情無法預測時，假如這種狀況長2)行為方面的原因3)環(huán)境方面的原因2.教師的原因對學生來說要學好第二語言自身存在著一定的難度。學生每天生活在母語的海洋里，由于缺乏語言環(huán)境，學生只能在每周為數(shù)不多的英語課上接觸到英語，因此，英語教師的個人素養(yǎng)在教學中起著至關重要的作用。教師的課堂設計、教學內(nèi)容、語音、語氣和個人魅力對吸引學生的注意力、激發(fā)他們學習英語的愛好很關鍵。1)教學方式的原因教師的教學措施陳舊，不適應學生的需求。如二期課改中廣泛被使用的牛津教材非常重視學生在課堂上的學習空間，設計入的機會并同步發(fā)明性地使用語言。然而，如教師不重視給學生互動的機會，而是教師說話時間(TeacherTalkTime)遠遠高于學生的時間(StudentTalkTime),教師占學習的主導地位，2)文化方面的原因3)教師的情感態(tài)度的原因到困難就退縮，或是懶惰思想使他們無法靜下心來學習，長此以往，便導致“習得無助”現(xiàn)象。教師對這些學生要有耐心地督促和引導，在他們要放棄的時候及時予以鼓勵，陪伴他們一起克服困難。受到教師積極的態(tài)度鼓舞，學困生也會用積極的態(tài)度看待學習?；A微弱的學生由于知識斷層嚴重，難以跟上班級的整體水平，因此教師在安排作業(yè)時要重視分層，學困生的作業(yè)應是適合他們實際狀況的、有針對性的、操作性強的。對他們的作業(yè)要做到面批，這樣就能把存在的問題和難點逐一處理，扎實基礎，有助于他們能盡快跟上整體的水平。帶領學困生共同做好預習工作也十分必要。教師領著他們先飛，和學困生一起預習第二天的教學內(nèi)容，并在課堂上故意識地提問他們，這樣可以使他們有展示自己的機會，同學們的刮目相看會使他們的自信心油然而生，從而更有愛好配合教師。在輔教”,多化的時間會使他們領悟措施，從而走上正軌，同步也的，還必須專家他們有效的學習方式。學困生invisible一詞進行教課時把表達有否認意義的前綴如in-,un-,im-,dis-,il-,ir-等一起教給學生，并通過舉例加深印象。再如后綴-ly-er,-ist等的詞性和意義。這些措施warming-up的部分，常常用詞匯競賽的措施，尤其鼓勵學困生的積極參與并及時表揚，這樣，既復習了詞匯又增長了樂趣。用發(fā)展的眼光來看待學困生教師心目中要有學困生，但決不能把他們當成學困生去看待，尤其是不能把他們當成是永久的學困生。要與他們平等、積極地交流，對他們要有所期待。教師假如抱有期待的態(tài)度，堅定地認為學生的知識和技能、能力能獲得長足的發(fā)展，就必然會在與學生交往中表露出這種情緒。學生畢竟是十三、十四歲的神，都會產(chǎn)生良好的心理暗示和巨大的動力，從而使他們重拾信心。這種期待效應已為羅森塔爾和雅各布森的研究所確證，故又叫“羅森塔爾效應”。5.融洽師生關系。好英語的動機。教師不能教什么就只懂什么,尤其是在面對信授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！敝匾曉u價的及時性和發(fā)應當把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的出了困境，反應在如下幾種方面：上課情緒飽滿、投入，作業(yè)質量提高，學習英語的積極性、積極性和自信心的增強，與教師的關系融洽。在被調查班級中，中考的合格率為96.3%,優(yōu)良結束語對學困生的分析與對策的研究在實踐中獲得了成功，這讓本人感到它的合理性和推廣性。由于教師要尊重學生的個體差異，有的放矢的進行教學，讓每一位學生都能有發(fā)展的空間是二