教師應對中班幼兒消極情緒的策略研究-以Q幼兒園為例

PAGEPAGE12口市Q幼兒園為例Q幼兒園三個中班的幼兒和教師作為觀察對象，從幼兒消極情緒入手，詳細分析了教師中存在對幼兒消極情緒認知有偏差、使用較多消極策略，對幼兒不能一視同仁等問題。教師應當樹立對幼兒消極情緒的正確認識，減少消極策略的使用，平等對待所有幼兒，從而優(yōu)化自身對幼兒消極情緒應對策略的運用。關(guān)鍵詞：消極情緒；幼兒消極情緒；教師應對策略一、導論（一）選題緣由幼兒有重要意義持愉快的情緒，不高興時能較快緩解”，“允許幼兒表達情緒，并給予適當引導幫助幼兒適當表達和調(diào)控情緒”等要求，可見愉快的情緒以及適當表達和控制情緒是幼兒身心健康的重要目標。當幼兒出現(xiàn)消極情緒時，教師作為幼兒在幼兒園中接觸最多也是最親近的人，其應對幼兒消極情緒的方式會對幼兒產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師需要學習和使用各種應對策略，用合理方式應對幼兒的消極情緒，使幼兒能夠逐漸學會調(diào)節(jié)自身情緒，促進幼兒身心健康發(fā)展。2.現(xiàn)實中部分教師對于幼兒消極情緒的應對策略存在問題教師和幼兒作為研究對象，研究教師應對幼兒消極情緒的策略。1.理論意義生活中扮演著重要的角色，影響著他們的身心發(fā)展。除父母外，教師對幼兒的情，也對幼兒的情緒起著重要的導向作用。本研究可以提供一定的理論支持幼兒教師更好地處理幼兒的消極情緒，使幼兒教師更加注重幼兒情緒教育，以促進幼兒的身心發(fā)展。2.實踐意義教師應對幼兒消極情緒的方式進行了記錄和分析，討論了教師在應對幼兒消極情緒，并為教師提供了相關(guān)的建議，希望能夠引起教師對幼兒情緒變化的關(guān)注，采取更為恰當?shù)姆绞絹硖幚碛變旱呢撁媲榫w，提高幼兒控制自己情緒的能力。，并伴隨著行為上出現(xiàn)改變。這種研究將幼兒消極情緒界定為外在事物與幼兒的觀點、需要和欲望不符時的一種不愉快的情緒體驗。2.教師應對策略教師應對是教師面對幼兒問題時主動和有意識地做出處理，從而解決幼兒的問題。從該觀點可以得出，“應對”是強調(diào)一種有意識的回應，并對問題進行解決。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生消極情緒時，他們有意識地采取一定的教育方法來處理幼兒的消極情緒，幫助幼兒緩解自身情緒，使幼兒能夠繼續(xù)正常參與到活動當中。（四）文獻綜述學者葉素貞、曾振華在研究中提出，消極情緒可以歸類為抑郁、悲傷、嫉妒、內(nèi)疚、懷疑、緊張、焦慮、憤人的身體和心理，對人的工作和學習產(chǎn)生影響，不利于人的健康發(fā)展。害怕是由于當存在潛在威脅時個體覺得力量弱小而產(chǎn)生的。試。去的人或物品，恐懼是由于當時的狀態(tài)或環(huán)境的危險而產(chǎn)生的感覺。2.教師應對幼兒消極策略的研究，比如哭鬧、大喊等。然而，幼兒一些不明顯的教師就會以消極態(tài)度應對幼兒消極情緒。但菲等人在研究中將教師應對幼兒消極情緒的態(tài)度分為三種：積極態(tài)度、中立態(tài)度、消極態(tài)度。研究表明，教。同時在他們的研究中還指出，教師應對幼兒消極情緒的態(tài)度還與幼兒的性別相關(guān)，如果是男孩，教師采取消極態(tài)度較多，如果是女孩，教師采用積極態(tài)度較多。緒時，還是會運用一些策略解決幼兒的消極情緒，使用的策略會因為幼兒的不同個性以及情緒類型和性別有所差異。1.研究目的并分析教師對中班幼兒消極情緒的應對策略及特點。，并根據(jù)研究結(jié)果，分析教師這些策略2.研究對象Q幼兒園三個中班共92名幼兒和6名教師（3名主班教師和3名副班教師）為研究對象，觀察教師應對幼兒消極情緒的策略，并針對觀察結(jié)果對教師進行訪談，進一步了解教師對于幼兒消極情緒的看法和處理方式。1.觀察法4—7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略，產(chǎn)生的效果四個板塊。最終研究者在Q幼兒園共收集到96個有效觀察案例。2.訪談法本研究訪談法主要應用于幼兒教師。在幼兒的消極情緒發(fā)生，教師對其消極情緒處理回應后，對處理該次事件6位教師進行訪談，訪談時間主要在教師的閑暇時間，使用訪談提綱對教師進行訪談。在征得教師本人同意的情況下在訪談時進行錄音，以保證訪談資料的完整性。三、教師應對中班幼兒消極情緒的策略分析（一）教師應對中班幼兒消極情緒的策略類型鼓勵表達、情緒關(guān)注、問題關(guān)注、懲罰反應、最小化反應。最小化反應這兩種應對方式屬于消極應對。9638%，懲罰反應是教師使用第二多的應對策略，占總量的22％，問題關(guān)注策略占總量的16％，最小化反應策略占總量的21%，只有2％教師使用鼓勵表達策略。1.鼓勵表達案例1：想哭就哭吧L老師發(fā)現(xiàn)，L老師幫多多擦了擦眼淚，擁抱了多多，跟她說“我明白，如果是老師遇到這樣的事，老師也會很難過的。想哭就哭吧，哭完之后我們多多還是最棒的小建筑師?！倍喽嗤Ｖ箍奁笤贚老師的鼓勵下重新搭建了“酒店”，多多臉上露出了笑容。在案例1L老師發(fā)現(xiàn)多多出現(xiàn)消極情緒的時候，第一時間給出了反應，上前關(guān)注多多的情緒。雖然多多并L，L老師對多多的消極情緒表示理解，并和多多共情，讓多多感受到老師可以明白和理解她的情緒。L老師又對多多進行了鼓勵，讓她把自身的消極情緒發(fā)泄出來，最后鼓勵多多再次搭建“酒店”，在L老師的應對之下，多多的情緒得以平復，對活動的參與的熱情也再次提高了。時也讓幼兒學會合理的發(fā)泄和表達自身的消極情緒。2.問題關(guān)注案例2：我不會做手提袋的提手老師在教小朋友們制作手提袋。講解完畢后，W老師在巡回指導時發(fā)現(xiàn)其他小朋友已經(jīng)開始制作了，而北北拿著用來做手提袋提手的紙條發(fā)呆，她將紙條折了幾下之后突然把紙條往桌子上一丟，開始大哭了起老師拿起北北剛才扔下的紙條，和北北說，“沒關(guān)系北北，老師再來教你一遍，這一次你跟老師一起來做好嗎？”接著把手提袋提手的按步驟重新制作了一遍，北北跟著老師的步驟，也折出了一個提手。北北將提手粘在手提袋上，停止了哭泣并開始專心對手提袋進行裝飾。L老師采用了問了問題，也使北北的情緒得到了穩(wěn)定。助自己解決問題。教師結(jié)合了幼兒的現(xiàn)狀以及發(fā)展水平，在引導之下順利解決了幼兒的問題。3.情緒關(guān)注采取措施緩解幼兒的情緒的一種策略。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)消極情緒時，針對幼兒情緒給予安撫，使幼兒注意力不再集中于不愉快的情緒上，從而使消極情緒得到緩解。案例3：我想媽媽了來園時間，小毛站在教室門口不肯動彈，不換鞋子也不放書包，抿著嘴巴默默掉眼淚。彤彤看到小毛在門口！”Z老師走到小毛身邊蹲下，詢問小毛，“小毛毛怎么了啊，是想媽媽了嗎？”小毛點點頭，哭得更大聲更傷心了。Z老師對小毛說，“小毛不要哭，我們小毛不是最堅強的男孩子Z老師摸了摸小毛的頭，給了他一個擁抱，對他說“小毛的媽媽跟老師說小毛吃飯很快，老師想看看媽媽說的是不是真的。我們一起去和別的小朋友比賽吃早餐，如果小毛吃得又快又好，就能得到一朵小紅花?！毙∶脛傩暮軓姡傁矚g和小朋友比第一。聽到這句話小毛擦了擦眼淚點了點頭，牽著Z老師的手進了教室。，Z老師采用了情緒關(guān)注的策略。在和老師的溝通中發(fā)現(xiàn)，小毛毛的注意力，并且對小毛的情緒作出了安撫，使小毛能正常的參與幼兒園一日生活。4.懲罰反應案例4：你去和小班的弟弟妹妹一起吃飯吧小朋友們在用午點，樂樂把小蛋糕一塊一塊掰碎放在盤子里，掰得還剩半個蛋糕時，她把蛋糕往盤子里一丟，Z老師發(fā)現(xiàn)樂樂所在小組的聲音很大，走過去提醒小朋友們吃飯時不說話。樂樂看了老師一眼不再說話，繼續(xù)低頭掰小蛋糕。等老師走了之后，又開始和旁邊的小朋友說話。L老師看到樂樂的行為走到她身邊將她拉起來，對樂樂說，“你看我們班哪個小朋友像你這樣吃午點的，食物是這樣用來玩的嗎？還打擾別的小朋友吃午點，你去和小班的弟弟妹妹一起吃飯吧，學學他們是怎么吃飯！”L老師對樂樂說，“那你能好好吃午點嗎？”樂樂哭著點點頭。L老師又對樂樂說，“再不好好吃午點，下次就不給你發(fā)午點吃?！盠老師走開之后，樂樂的情緒一直很低落，對后續(xù)活動參與的積極性也不高。法。在案例4中，樂樂因為不好好吃午點，還有和別的小朋友講話受到了L老師的批評。中班的幼兒已經(jīng)逐漸樹立起“自己是哥哥姐姐，要給弟弟妹妹做榜樣。”的意識，被送到小班脫離自己所在的集體，很容易讓幼兒產(chǎn)生恐懼心，L老師沒有采用積極溫和的處理方式安撫樂樂，而是采用了懲罰反應，恐嚇樂樂：如果再不好好吃就不給她發(fā)午點。雖然樂樂不再搗亂，但是她的情緒反而更加低落，進而影響到了她參與后來的活動。事后研究者對L老師進行了訪談，L老師說樂樂經(jīng)常不認真吃飯，喜歡玩食物，采用這種方式是希望樂樂以后可以在用餐環(huán)節(jié)更加認真。往往會適得其反。5.最小化反應法，甚至忽視問題來處理幼兒情緒的一種策略。案例5：這點小事怎么還來找我發(fā)現(xiàn)軒軒坐在了自己的椅子上。小虎走到軒軒面前，對軒軒大喊，“這是我的位置！”軒軒瞪了小虎一眼，對他說，“我坐在這里的，這是我的！”小虎聽了之后嘟著嘴皺著眉頭跑到M老師面前，說，“老師，軒軒坐我的位？”M老師說完，坐在了椅子軒軒很遠的位置上。4中，小虎M老師告狀，希望M老師幫他解決問題，可是M老師沒有安撫小虎的情緒，反而覺得這只是一件小事，消極應對了小虎的情緒。在小虎對軒軒大吼，重新搬了一把椅子之后，也沒有對M老師進行了訪談，得知小虎平時是個很愛告狀的孩子，什么事都喜歡找老師告狀，也經(jīng)常和其他小朋友產(chǎn)生沖突。M老師認為對于小虎的告狀問題，如果他持續(xù)地發(fā)脾氣，那么對他冷處理，不理他是最好的解決辦法。（二）教師應對中班幼兒不同類型消極情緒的策略研究者通過對幼兒消極情緒相關(guān)文獻的研究和歸納發(fā)現(xiàn)，幼兒的消極情緒一般表現(xiàn)為以下幾種：生氣，傷心，。研究者在開始正式觀察前，對準備觀察班級的總共六位老師進行了訪談，了解六位教較多，故將幼兒的生氣、傷心、害怕三種消極情緒作為研究范圍進行研究。表1生氣、傷心、害怕情緒出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計表情緒類型生氣傷心害怕總數(shù)次數(shù)39461196百分比41％48％11％100％從表1中我們可以得知，在三種消極情緒中，傷心情緒占總體最多，達到了46％，其次是生氣情緒，占總體的11％。由此可以得出，在消極情緒中，中班幼兒更容易產(chǎn)生生氣和傷心情緒。1.教師對生氣情緒采用最小化反應策略較多34％。對生氣情緒采用懲罰反應應對占據(jù)了25％，位居第二。情緒關(guān)注和問題關(guān)注兩種方法的占比相差不多，沒有教師在幼兒的生氣情緒中采用鼓勵表達的策略。訪談記錄1研究者：您如何看待處理幼兒的生氣情緒時采用鼓勵表達的應對策略呢？就老實了。保證，也沒法進行教學活動了。L中班的孩子自我意識和情緒的表達都發(fā)展很快，出現(xiàn)生氣情緒也很正常，我認為應該合理的去引導。氣情緒的教師。采用最小化和懲罰應對的方式應對幼兒的消極情緒，即采用消極應對方式更多。而對幼兒生氣情緒接納度高的教師，則更喜歡采用問題關(guān)注、情緒關(guān)注的積極應對方式。案例6：別動不動就生氣在戶外活動時，睿睿和小遙比賽騎車，小遙比睿睿騎得快，回頭對睿睿做鬼臉，喊了一聲“笨蛋！”睿睿聽到后對著小遙說“我要告訴老師你罵人！”睿睿騎著小車到F老師面前，怒氣沖沖地和F老師說，“老師！小遙說我是就沒有再管睿睿。睿睿重新騎上小車，低著頭使勁攥著車把，委屈地抽泣起來。F老師在面對產(chǎn)生生氣情緒的睿睿時，忽視了幼兒的情緒表達，采用了最小化的方式對睿睿的生氣情緒進行應對。而睿睿本來想從老師那里得到安，F(xiàn)老師認為像睿睿這種喜歡調(diào)皮搗蛋的幼兒，如果給予他更多關(guān)注，他反而會變本加厲。F老師的訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)F老師對于幼兒的生氣情緒接納度較低，F(xiàn)老師認為當幼兒產(chǎn)生生氣情緒時，對其采用最小化應對方式置之不理是相F老師能夠認真看待睿睿的生氣情緒，根據(jù)睿睿的情況采取適宜的應對方式，會更加有利于睿睿情緒的恢復，使幼兒對接下來活動的積極性提高。2.教師對幼兒傷心情緒采用情緒關(guān)注策略較多少，其中，鼓勵表達是運用最少的一種策略。研究者對教師如何看待幼兒傷心情緒對教師進行了訪談。訪談記錄3研究者：您如何看待幼兒的傷心情緒？會怎樣處理？的頭啊，讓他快點開心起來。L老師：對于這個傷心情緒，我認為不僅是傷心情緒，幼兒出現(xiàn)任何負面情緒的時候都需要教師一個正確的處理，比如你在幼兒傷心的時候還去斥責他、打擊他，這樣會很不利于師幼關(guān)系的發(fā)展。xx很容易傷心上的，有時候也沒有辦法將所有精力放在緩解某個孩子的情緒上。教師持相反意見，由于精力的限制和幼兒性格的差異而選擇消極的應對策略。3.教師對幼兒害怕情緒采用懲罰應對策略較多等。另一方面來自于他人，例如受到教師或家人的訓斥感到害怕等68%。使用情緒關(guān)注和最小化反研究者就如何看待這一問題對教師進行了訪談。訪談記錄4：研究者：幼兒有些時候因為受到教師的批評而產(chǎn)生害怕情緒時，您認為會采用懲罰應對的策略會更有效嗎？作為教師要樹立權(quán)威，這樣才能更好地管理班級。亂教學常規(guī)，但是也沒有積極地參與之后的活動。雖然大部分教師在應對幼兒害怕情緒時采用懲罰反應的策略，但也有部分教師對幼兒害怕情緒采用了積極策關(guān)注的策略，使幼兒重新投入到活動中，害怕情緒也得到了緩解。（三）教師應對方式產(chǎn)生的效果轉(zhuǎn)、情緒不變、情緒惡化。數(shù)據(jù)分析如下表。表2教師對幼兒消極情緒的應對方式產(chǎn)生的效果統(tǒng)計表變量情緒好轉(zhuǎn)情緒不變情緒惡化總計情緒關(guān)注247435問題關(guān)注104115鼓勵表達2103懲罰反應051722最小化應對313521總計3930279696個案例中，教師的應對策略使幼兒消極情緒得到好轉(zhuǎn)的案例有39個，占所有案例的（39/96）40%；使幼兒情緒不變的案例有30個，占了所有案例的（30/96）31%；使幼兒情緒惡化的案例有53（27/96）28%。在所有幼兒情緒好轉(zhuǎn)的案例中，情緒關(guān)注和問題關(guān)注兩種應對策略占比較高；在所有幼兒情緒不變的案例中，最小化應對策略占比最高，在所有幼兒情緒惡化的案例中，懲罰反應策略的占比最高。幼兒三種情緒變化的比例相差不多。如果教師不能接受幼兒消極情緒，消極對待幼兒的情緒，對幼兒采用惡劣態(tài)度，那么幼兒的消極情緒往往不會消失，甚至還會惡化。（四）教師應對策略中的優(yōu)點分析緒，并且會采取一些安撫幼兒的語言和動作。如對幼兒做出擁抱和撫摸頭頂，或者幫忙擦眼淚的動作。對幼兒說和語言鼓勵安撫幼兒，能讓幼兒感受到自己的被關(guān)注以及教師的愛，使幼兒的情緒得以好轉(zhuǎn)。2.教師在安撫幼兒情緒后能對幼兒進行教育。比如強幼兒的情緒控制力。案例7：你們覺得打架對嗎戶外活動時間，小朋友們擺好了爬梯，排著隊輪流玩。鵬鵬本來應該排到后面，卻插隊站在了凱凱面前。凱凱皺起眉頭，狠狠推了鵬鵬一下，大聲地說“你不要插隊！是我先玩的！”鵬鵬回頭瞪起眼睛也推了凱凱一下，說“我先來的！我就站這里的！”，凱凱使勁拉住了鵬鵬的衣服想把他拉走，一邊拉一邊說“根本不是！”鵬鵬和凱Z老師的注意，她走過去將鵬鵬和凱凱分開，說“怎么了你們兩個，怎么還打起來了？”凱凱搶先！”Z老師蹲下來，溫和地說“你們兩個先不要生氣了，凱凱你看，是你誤會鵬鵬了。他剛才去上廁所才回來，沒有想插隊。鵬鵬你也要注意，如果你在排隊的時候去做別的事，回來的時候也最好從隊伍的后面重新開始排隊哦?！冰i鵬點了點頭，又說“可是老師，凱凱！”M老師的表情變得嚴肅起來，說“這就是老師要提醒你們的地方，你們覺得打架是對的嗎？”凱凱和鵬鵬搖搖頭。M老師問“那你們覺得剛才打了一架，解決問題了嗎？”凱凱和鵬鵬又搖搖頭。M老師問“老師說過，有問題應該怎么解決？”凱凱說“找老師?！?，M老師點點頭，說“可以找老師，也可以M老師說“對了，，M老師說“好了，現(xiàn)在可以繼續(xù)回去玩了?！眱蓚€孩子又重新參與到了活動中。在案例7中，面對因為插隊誤會而打架的凱凱和鵬鵬，M老師首先使用了問題關(guān)注的積極策略，讓兩個幼兒明白這次不愉快其實是由誤會引起的。待幼兒情緒稍為緩和后，又針對打架的問題對幼兒進行了教育，讓幼兒認識到靠M老師抓住時機對幼兒進行了恰當?shù)那榫w教育，不僅讓幼兒的消極情緒得以好轉(zhuǎn)，也引導幼兒逐漸增強控制自己情緒的能力。（五）教師應對策略中的缺點分析消極情緒的認知存在偏差到了部分結(jié)果如下。訪談記錄4研究者：您怎么看待孩子的消極情緒？以，小朋友的世界比較單純，不開心來得快去得也快，我覺得這個不能算成消極情緒那么嚴重?！本蜁l(fā)現(xiàn)他們又玩得很開心，那這個我覺得可能不算消極情緒吧，很多孩子都是不開心很快就忘記了，在他們身上也不存在什么消極情緒的。”師表示幼兒消極情緒消失快，很快就會被遺忘，所以不會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不良影響。，L老師和F老師在幼兒出現(xiàn)消極情緒時，會更多采用消極的應對策略。比如F老師在幼兒受到其他幼兒的言語攻擊時，采用了最小化應對的策略，使幼兒的消極情緒更加惡化了。2.消極應對策略使用較多43個案例教師都采用了消極的應對策略，占比高達44％。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師使用懲罰反應的情景多是幼兒常規(guī)做不好，或者幼兒擾亂課堂秩序。比如幼兒不好好吃飯、睡覺，在課堂上影響教師教學活動下：訪談記錄5集中的，還會影響周圍的小朋友。讓他單獨出去站著也不是罰他，因為時間就那么點，也不能把時間都花在他身上。這種做法更有效，而且其他孩子看到他這樣也會好好表現(xiàn)了。點。但是也就是嚇唬嚇唬孩子，比如再這樣媽媽晚上不來接你了，不會真的說懲罰他們之類的。唬孩子，沒有采用懲罰方式。3.在選用應對方式時對所有幼兒不能一視同仁筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在選用應對策略時存在無法對所有幼兒一視同仁的問題。比如在平時比較乖巧聽話的策略。針對不同幼兒產(chǎn)生消極情緒時采用的應對策略，筆者對部分教師進行了訪談。訪談記錄6他狀，今天他打我明天他搶我玩具的。對付他如果你對他輕聲細語那樣說話他總不承認他錯了，就得放著他，讓他自己去想一想，不然鬧起來也是沒完沒了?！弊硕加?，有時候直接趴椅子上。集體活動也不好好參加，飯也不好好吃，你跟她說什么她就當沒聽見一樣，和別的孩子也不親近。面對這種孩子有時候真沒辦法，可能就是家長慣的?！睆脑L談結(jié)果可以得知，教師在選擇應對策略時確實沒有公平對待平時表現(xiàn)不佳的孩子，對于這些性格存在問過度寵溺等，但是并沒有對自己選擇應對策略時的不公平作出反思。三、教師對于幼兒消極情緒應對策略的建議（一）對幼兒的消極情緒樹立正確認識幼兒消極情緒的策略選擇。教師應該對幼兒消極情緒樹，可以閱讀一些幼兒心理學和幼兒情緒相關(guān)的文獻資料，充實自己關(guān)于幼兒情緒方面的知識，幫助自力，也幫助幼兒更好地理解自己的消極情緒的目的。（二）減少采用懲罰應對和最小化的應對策略44％的教師在幼兒產(chǎn)生消極情緒時采用懲罰應對或者最小化的策略進行應對，而數(shù)據(jù)種方式大多數(shù)情況下都不會使幼兒的消極情緒得到好轉(zhuǎn)，更不利于幼兒正確發(fā)泄和認識自己的消極情緒。綜上所使用暴躁