高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)【摘要】新課改是國(guó)家對(duì)于國(guó)內(nèi)教育所推行的重大改革措施，實(shí)現(xiàn)了多方面的創(chuàng)新，有利于促進(jìn)教育事業(yè)的大發(fā)展。在新課改環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)擺在了最突出的位置。有關(guān)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，其充分展示出了教學(xué)目標(biāo)，主要有六大方面，其一為數(shù)學(xué)抽象，其二為直觀(guān)想象，其三為邏輯推理，其四為數(shù)學(xué)建模，其五為數(shù)學(xué)運(yùn)算，其六為數(shù)學(xué)分析。概括而言，培訓(xùn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是新課改的一大創(chuàng)新發(fā)展。因此，本文當(dāng)中，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎么落實(shí)核心素養(yǎng)開(kāi)展了探析，從而給其他老師提供啟發(fā)性思考?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；落實(shí)策略分析在教育活動(dòng)中，一方面需讓學(xué)生掌握教材當(dāng)中的知識(shí)，另一方面，也需讓學(xué)生掌握一些拓展知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)人們掌握了相關(guān)知識(shí)時(shí)，倘若并未理解其價(jià)值內(nèi)涵，此時(shí)這種知識(shí)的存在會(huì)隨著時(shí)間的流失而流失，如果理解了其深刻內(nèi)涵，就可以在生活實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)他們的發(fā)展，提升他們的整體水平。對(duì)于高中數(shù)學(xué)，其是一門(mén)必修課程，是學(xué)生必須面對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，數(shù)學(xué)教授給學(xué)生的并未只是理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、思維，從而利用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題。王尚志教授曾提過(guò)一個(gè)例子：在一所985的高校，他們學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)都非常好，平均分甚至超過(guò)125，但是，在入學(xué)后的10月份所組織的同樣題目數(shù)學(xué)考試結(jié)果是，平均分下降到了100分，在12月份組織的同樣考試題目中，此時(shí)的平均分離奇的下降到了60分。透過(guò)此實(shí)例可知，許多學(xué)生在入學(xué)后忘記了題目的做法，就算是面對(duì)同樣題目，他們表現(xiàn)的越來(lái)越差，這顯示出了高中的數(shù)學(xué)教法存在問(wèn)題，過(guò)于側(cè)重于提高學(xué)生的短期應(yīng)試成績(jī)，在實(shí)質(zhì)層面，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力依然較低。在社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，顯然不只是考試成績(jī)好的學(xué)生，由此國(guó)家基于整體的視角，推行了新課改，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，加快培育社會(huì)發(fā)展所需的新型人才。高中數(shù)學(xué)，相比小學(xué)、初中數(shù)學(xué)，其知識(shí)的廣度、深度都有了較大的增加，此時(shí)一方面要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。作為新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)老師，要將培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為核心工作來(lái)抓，并采取多方面措施來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)的基本概念有關(guān)核心素養(yǎng)，我們不可以將其認(rèn)知簡(jiǎn)化操作，此時(shí)學(xué)科只是核心，而并非核心素養(yǎng)。從高中數(shù)學(xué)方面看，核心素養(yǎng)包括了六大方面，其一為數(shù)學(xué)抽象，其二為直觀(guān)想象，其三為邏輯推理，其四為數(shù)學(xué)建模，其五為數(shù)學(xué)運(yùn)算，其六為數(shù)學(xué)分析，它們共同組成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且相互之間存在著聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生順利掌握核心素養(yǎng)知識(shí)后，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)變成良好的實(shí)踐能力，從容的解決生活問(wèn)題，由此形成核心素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)落實(shí)的方法（一）培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的意識(shí)當(dāng)下，全球各國(guó)教育都普遍重視核心素養(yǎng)，這是未來(lái)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，在高考題目中也有著或多或少的展示。為順利培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化理解。所以，作為高中數(shù)學(xué)老師，需認(rèn)真對(duì)待備課，采取積極策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。例如，在學(xué)期的第一節(jié)課上，首先就介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的主要素養(yǎng)，并在每單元學(xué)習(xí)前，就分析此元旦中的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的意識(shí)，讓他們注重這方面的學(xué)習(xí)。在此種做法下，學(xué)生會(huì)提前掌握將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，由此設(shè)定出具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加高效的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到很大提高，同時(shí)也具備了良好的核心素養(yǎng)意識(shí)。（二）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境通常，當(dāng)教師提出發(fā)散問(wèn)題時(shí)，此時(shí)學(xué)生會(huì)陷入思考當(dāng)中。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，需保障所提問(wèn)題擁有良好的發(fā)散性，同時(shí)還需具有良好的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生其思考、分析，提高他們的思考能力。例如，在開(kāi)展“列聯(lián)表”的教學(xué)時(shí)，此時(shí)教師可設(shè)置這個(gè)的調(diào)查課題：人的耳朵上面有一個(gè)眼部反射區(qū)，許多女性耳洞的就在此區(qū)域，所以，以前的人得近視的很少。對(duì)此，我讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，分析耳洞、近視間的關(guān)聯(lián)性情況。由此實(shí)現(xiàn)了課堂范圍的拓展，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶。（三）注重過(guò)程教學(xué)對(duì)知識(shí)的合理性、思維的合理性進(jìn)行分析，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。從數(shù)學(xué)教學(xué)方面看，推理非常常見(jiàn)，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，此時(shí)需認(rèn)真對(duì)待概念知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“拋物線(xiàn)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可透過(guò)橢圓、雙曲線(xiàn)的性質(zhì)分析，從而總結(jié)出其定義。從教學(xué)要求方面看，新課改中并未要求這方面知識(shí)，但是，教師也可利用此種知識(shí)講解形式，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，主動(dòng)的開(kāi)展和諧學(xué)習(xí)，從而深入掌握拋物線(xiàn)的定義知識(shí)。（四）鼓勵(lì)學(xué)生們不斷勇攀高峰一個(gè)學(xué)生自信的學(xué)生，對(duì)其今后發(fā)展影響很大，甚至超過(guò)了知識(shí)、記憶方面的重要性。分析來(lái)看，學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性，這也就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于波動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生處于低迷的狀態(tài)時(shí)，此時(shí)極易喪失學(xué)習(xí)信心，讓本來(lái)可解決問(wèn)題也在此種狀態(tài)下直接放棄。此種情況，顯然不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師要多說(shuō)一些鼓勵(lì)語(yǔ)言，從而提高學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的信心，幫助他們攻堅(jiān)克難，順利的利用思考來(lái)解決問(wèn)題。（五）防止學(xué)生們出現(xiàn)偏科問(wèn)題由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有廣泛性特征，此時(shí)學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，所以，許多數(shù)學(xué)教師注重的是學(xué)生成績(jī)，設(shè)置了大量的練習(xí)題，此時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、模型建立等方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就存在著忽視的情況。從實(shí)際情況看，這些內(nèi)容也很重要，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，要對(duì)準(zhǔn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，全面的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，避免核心素養(yǎng)的一些方面出現(xiàn)薄弱情況。（六）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生反思認(rèn)知能力培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，這與其課后反思、總結(jié)存在著很大的關(guān)系。通過(guò)課后的總結(jié)、分析，可以進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)一定的深入拓展。利用課后所建立起的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而方便學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的針對(duì)性，培養(yǎng)和提升他們的發(fā)反思認(rèn)知能力，加快他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，課后的反思、總結(jié)，這一項(xiàng)工作很重要，需要老師引導(dǎo)學(xué)生去做。例如，在上“直線(xiàn)與方程”章節(jié)知識(shí)時(shí)，此時(shí)在教學(xué)基本完成后，我并非直接結(jié)束，而是讓學(xué)生思索、分析各形式直線(xiàn)方程的特征情況，同時(shí)對(duì)于直線(xiàn)方程的具體應(yīng)用的探討。通過(guò)這樣的操作，可讓學(xué)生及時(shí)的總結(jié)、分析所學(xué)知識(shí)，同時(shí)很快的找出各類(lèi)直線(xiàn)方程間的差異性所在，并加深他們對(duì)于直線(xiàn)方程知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)自身在這方面學(xué)習(xí)的薄弱之處，并及時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)填補(bǔ)。此后，本人又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這些學(xué)習(xí)的知識(shí)，從整體性的視角來(lái)分析這些知識(shí)架構(gòu)，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)提升了他們的反思認(rèn)知能力，促進(jìn)了他們的概括能力、表達(dá)能力的持續(xù)提高。（七）重視數(shù)學(xué)思想滲透，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力現(xiàn)階段，新課改在全國(guó)如火如荼的開(kāi)展，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，這讓我們認(rèn)識(shí)到，綜合素質(zhì)，決定了學(xué)生今后人生的發(fā)展情況。對(duì)于綜合素質(zhì)，其既包括各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也包括了良好的學(xué)科思維，是二者的有機(jī)結(jié)合。所以，在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師不能一味地的只是開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，需滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想、方法，如，類(lèi)比法、探析法等，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展提升，培養(yǎng)他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可自主的靈活選擇最佳的問(wèn)題解決辦法，達(dá)到一種有效的學(xué)習(xí)、高效的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于“數(shù)”，其是方程、函數(shù)、表達(dá)式、不等式，對(duì)于“形”，其是圖像、圖形、曲線(xiàn)等。關(guān)于數(shù)形結(jié)合，此時(shí)需從本質(zhì)層面入手，用形來(lái)展示數(shù)，用數(shù)來(lái)分析形。從高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容看，許多地方都存在著數(shù)形結(jié)合的運(yùn)用。例如，本人在開(kāi)展“對(duì)數(shù)函數(shù)”知識(shí)介紹時(shí)，此時(shí)設(shè)計(jì)了此題目：如果方程lg（-x2+3x-m）=lg（3-x）。在x∈（0，3）內(nèi)有唯一解，那么實(shí)數(shù)m的范圍是？學(xué)生通過(guò)研究分析此題，由此找出了等價(jià)變形，最終直接轉(zhuǎn)化為了方程來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的求解，并結(jié)合二次函數(shù)圖形找出其取值范圍。這樣做，實(shí)現(xiàn)了圖形結(jié)合運(yùn)用，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。三、結(jié)束語(yǔ)綜合可知，在新課改環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)的變革發(fā)展，將培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)擺在突出性的位置。同時(shí)，在日常教學(xué)當(dāng)中，需分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，開(kāi)展多樣化的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。參考文獻(xiàn)[1]趙婷.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（46）：381-382.[2]林小青.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：35+