部編版小學語文六年級上冊《好的故事》教學設計

第部編版小學語文六年級上冊《好的故事》教學設計部編版小學語文六年級上冊《好的故事》教學設計1

一、復習詞語，回顧舊知

1.課件出示詞語，指名認讀。

擱在錯綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然

2.說一說文中的“好的故事”是什么，這個故事給你留下了怎樣的印象。

3.課件出示課文中的句子，齊讀：

(1)這故事很美麗，幽雅，有趣。

(2)現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。

4.過渡：這是一篇富有散文詩性質的短文，作者通過這簡短的文字，展現(xiàn)給

讀者一種美麗而深邃的意境。這節(jié)課讓我們繼續(xù)跟隨作者走進這“好的故事”，體會其中的意境。

設計意圖：由復習詞語架起新舊知識的橋梁。同時，由魯迅先生對這個故事的評價過渡到新課，為學習新課奠定基礎。

二、深入探究，品詞析句

1.默讀課文，思考：這個故事“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里?畫出相關詞語，批注出自己的感受。

2.學生自讀后，在小組里進行交流。

3.全班匯報，教師相機進行指導。

(1)PPT出示重點語句：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

引導學生抓住“一天云錦”“萬顆奔星”體會夢境中的“好的故事”幻化無窮，充滿生機。

(2)學習第5自然段。

①說一說這一段主要寫了什么。(這一段主要寫夢中回憶故鄉(xiāng)紹興山陰道上美的人和美的事。)

②從哪些地方體會到了“美麗，幽雅，有趣”?(澄碧清新的江南水鄉(xiāng)，百花競放的山野風光，勤勞樸實的農夫村婦，時聚時散的河中倒影，水中的萍藻游魚，諸影諸物，搖動，擴大，融和，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰，瑰麗多姿，令人愛戀。)

③小結：這些文字正是對故鄉(xiāng)綺麗風光的真實描寫。

④指導朗讀。

(3)感悟重點句：水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。

①引導學生抓住“永是生動，永是展開，看不見這一篇的結束”來體會其有趣、幽雅。

②指導朗讀。

③小結：動靜結合，交相輝映，構成一篇“好的故事”?！拔铱床灰娺@一篇的結束”，說明美好的事物終將代替丑惡的現(xiàn)實，光明一定驅散黑暗。

(4)品悟第7自然段。

①自由讀一讀第7自然段，圈一圈“好的故事”中出現(xiàn)了哪些事物。(一丈紅、大紅花、斑紅花、茅屋、狗、塔、村女、云。)

②說一說從哪些描寫中體會到“好的故事”中的“美麗，幽雅，有趣”。(引導學生抓住其中的人、事，體會其“美麗，幽雅，有趣”;抓住“忽而碎散”“全被拉長了”“退縮了”“碎散”“伸長”等詞語體會畫面中的變化之美及無限的趣味。)

③小結：作者運用了細膩的筆觸，使他筆下的自然景物充滿了動感與光感，具體而優(yōu)美，使人如臨其境，表現(xiàn)出像古人所說的“如鏡如圖”的感覺，突出了“好的故事”美的特質。

④指導朗讀。

(5)配樂引讀：現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道。

設計意圖：圍繞“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”展開品讀活動，引導學生抓住重點語句來談感受，體會其中的畫面感，同時借助朗讀來抒發(fā)情感，以讀促講。

三、借助資料，深入閱讀

1.結合背景資料，說一說：作者為什么要描寫這樣的好的故事，再現(xiàn)這樣的夢境呢?(作者把自然景物寫得優(yōu)美，創(chuàng)造了飽含作者美的情感和美的理想的意境，表達了作者對美好未來盡快來到的期望。)

結合時代背景，引導學生了解作者的寫作動機。

2.出示最后兩個自然段，指名讀。

我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。

但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。

3.默讀“閱讀鏈接”中的相關資料，理解最后兩個自然段。

4.指名匯報，引導學生結合相關資料，抓住關鍵語句談一談自己的體會。(引導學生抓住“追回他，完成他，留下他”體會作者對美好事物的執(zhí)著眷戀和追求，決計要同“昏沉的夜”進行不懈的抗爭。)

5.魯迅先生在文章的開頭和結尾都提到了“昏沉的夜”，找到相關的句子讀一讀，體會其中的含義。

6.學生匯報，課件出示：

燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經(jīng)不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的`夜。

但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。

(1)引導學生抓住關鍵語句談感受。

預設：

①這里，空氣的窒息、昏沉，令人厭惡，是對當時社會現(xiàn)實的影射。

②將夢幻與現(xiàn)實相交織，既表現(xiàn)了現(xiàn)實與理想的對抗，也揭示出作者內心世界的向善追求。

(2)指導朗讀。

設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生借助“閱讀鏈接”的補充閱讀，幫助學生深入理解課文的最后兩個自然段所表達的情感。同時，結合當時的社會背景領悟開頭和結尾中環(huán)境描寫的含義，體會首尾照應寫法的好處。

四、拓展練筆，積累運用

1.魯迅的夢中有那么多美的人和美的事，是那樣的“美麗，幽雅，有趣”。你的夢境中或心中幻想過這樣美麗、有趣的事物嗎?動筆寫一段自己的夢境或心中所想的美妙景物吧。寫時不妨借鑒一下魯迅先生的寫作方法，可以富于變化，突出色彩，傳遞細膩的美感。

2.學生動筆練寫。

3.交流評議。

4.書寫本課生字。

(1)出示本節(jié)課要寫的生字。

焰削瞬凝驟擲陡

(2)引導學生獨立觀察，說一說生字書寫時需要注意的地方。

(3)教師強調“臼”的筆順，強調“擲、陡”中“阝”的寫法，重點示范“瞬、凝、驟”。

(4)學生練習書寫，投影展示學生書寫作品，師生評價。

5.布置作業(yè)：摘抄課文中自己喜歡的語句。

設計意圖：激發(fā)學生的表達欲望，模仿課文中的表達方法寫一寫自己美好的夢境或心中美好的景物。在指導書寫生字中，提高學生的書寫能力。同時，鼓勵學生積累優(yōu)美語句。

板書設計

教學反思

本篇課文描繪的夢境非常美，在教學中，我注意引導學生抓住關鍵詞語來體會夢境的“美麗，幽雅，有趣”。但是由于時代差別，作者的語言表達與現(xiàn)在的不完全一樣。為了拉近學生與作品的距離，我引導學生結合相關的歷史背景，借助課后的“閱讀鏈接”來深入理解。正是因為有了這樣的資料補充，學生才能更深切地體會到“昏沉的夜”中的壓抑、苦悶，更能體會作者再現(xiàn)這“好的故事”的用意。特別是理解最后兩個自然段時，由資料的介入補充，學生被魯迅先生對美好生活的執(zhí)著追求而深深感動，回頭再讀“好的故事”，融進更多的情感，學生的體會就更深了。部編版小學語文六年級上冊《好的故事》教學設計2

設計說明

魯迅在本篇課文中向讀者展現(xiàn)了一個“好的故事”，描繪了一個“美麗，幽雅，有趣”的夢境，表達了自己對美好未來的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗爭的決心。全文以情繪景，情景交融。教學設計中，以體會故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線索，引導學生抓住關鍵語句，結合相關資料來理解夢中的美好意境，體會作者對美的理想的追求。注重積累運用，通過拓展練筆，學習作者的寫作方法，鼓勵摘抄優(yōu)美語句，豐富學生積累。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件。

學生準備：

1.預習課文。

2.搜集魯迅的相關資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、引發(fā)質疑，深入讀文

1.板書課題，直接導入：同學們，看到課題你能提出哪些有價值的問題?

預設：這是一個怎樣的故事?這個故事好在哪兒?

2.介紹背景：此文寫于1925年，當時的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達了魯迅先生怎樣的.情感呢?讓我們走進文中，細細品味。

設計意圖：抓住課題激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生思考。適當介紹背景，有助于學生對文章內容的理解。

二、初讀課文，整體感知

1.過渡：本文寫于現(xiàn)代文學的初創(chuàng)時期，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。

2.學生自由讀，教師巡視指導。

3.出示詞語，檢查字詞認讀情況。

擱在錯綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然

教師強調：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“_uē”。

4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。

5.理解重點詞語的意思。遇到不懂的詞可以聯(lián)系上下文來理解，也可以查字典。提醒并訓練學生養(yǎng)成自學生字詞的好習慣。

膝髁：膝蓋。

伽藍：佛寺。

參差：長短、高低、大小不齊;不一致。

暈：光影、色彩四周模糊的部分。

驟然：突然;忽然。

蹙：皺(眉頭);收縮。

陡然：突然。

設計意圖：通過多種形式的朗讀，練習把課文讀通、讀順。引導學生采用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解詞語的意思。

三、再讀課文，理清脈絡

1.小組里再讀課文，想一想：這個“好的故事”指的是什么?

2.學生匯報，教師引導歸納概括。(這個“好的故事”指的是一個夢境。)

引導學生用合并段意法概括課文主要內容，理清文章脈絡。

第一部分(1～3自然段)：寫深夜的情況，引出夢境中“好的故事”。

第二部分(4～8自然段)：“我”夢中所見的“好的故事”。

第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過來回到現(xiàn)實，“好的故事”破滅。

設計意圖：引導學生整體感知課