在課內(nèi)語文學習法專家調(diào)研報告會上的講話范文

在課內(nèi)語文學習法專家調(diào)研報告會上的講話范文

下午好！很快樂我們由于“課內(nèi)語文學習法”而在一起研討。昨天的各位專家點評甚是精彩，有很多珍貴的意見值得我們學習，感謝你們給我和我的同事們的褒獎和鼓舞。

今日專家們坐在一起為語文教學而爭辯、各抒己見，我以為是一件好事，你們的討論都是為我們一線教師供應理論指導，而我們的教學也為你們的討論供應素材，這種相輔相成的關系使大家共同進步，也為中學語文教學注入了活水。最近我正好在教諸子散文，說到百家爭鳴，我和學生們說真的要感謝那個看似混亂實則開明的時代，有人說那是人類歷史上最好的十個時代之一，幾千年的中國文化在那時總結又由那時傳承下來，就是由于爭辯而激發(fā)了先人們的才智，假如不是那樣自由寬松的文化環(huán)境，今日我們到哪里去學習孔子的進取、老莊的瀟灑？反面的例子是曾并稱顯學的儒家墨家，隨著大一統(tǒng)的國家建立，尤其為中心集權的需要，漢代董仲舒提出“罷黜百家獨尊儒術”，墨家“兼愛、非攻”的民主思想自然被擠出主流，哪里還顯呢？

昨天爭論到“教什么”和“怎么教”這個語文界爭辯不休的問題，最全面的.范文參考寫作網(wǎng)站以我們一線教師的實踐來說，其實是同樣重要的。

教什么內(nèi)容，除了教材編者的意圖每個教師需要深入領悟之外，還需要依據(jù)學生的實際狀況適時機動，學情永久不能無視。我們所上的每一節(jié)課都只是語文系統(tǒng)學習的一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連才能構成完整的語文課，學生也才能積存大量的語文學問，培育出語文運用的技能。

至于怎么教，即使是沒有做過教法專業(yè)討論的一般教師也會在口口相授的聽課中根據(jù)某種套路來教學，這些套路經(jīng)過討論者們的歸納和改革就成了教法或者是學法的模式，無非是為幫忙一線教師上好課。

今日我們重點要談的是“課內(nèi)語文學習法”的特點，或許有人一提起模式就反感，感到由于形式限制了內(nèi)容，就不是好東西。我想來打個比方，我是個母親，得負責孩子的吃喝，所以雖然覺得做飯很麻煩，為了孩子的身體，還是每天細心選擇，給她做養(yǎng)分豐富、搭協(xié)作理、科學安康的飯菜，但是孩子還是不領情，她自己渴望在外買著吃，就盼著我有人請客出去吃飯，她好換換重口味，蘭州拉面、肯德基，我就讓她自己處理，但以他們的想法吃太多快餐會導致膳食不平衡。說明什么呢？僅僅一種做法，很簡單生厭，即使你的養(yǎng)分再豐富，也會看著就飽了。得換又不能由著她胡來，得適時而動。

“課內(nèi)語文學習法”的優(yōu)勢是激發(fā)學生的思維力量，而不是單純的學問傳授，它的創(chuàng)設意圖就是培育制造力，這個與學問學習也并不沖突，只是側重培育其自學力量罷了，以我的閱歷，學生在一節(jié)課上總是能提出一兩個好像于教參上找不到的問題，比方昨天我的課堂上學生提出的春上村樹和李白的生命觀的比擬，也總有學生能夠答復，由于那可能是他們的喜好，爭論未嘗不行，這就是生成之美，比起我們的一些固定的視界或許更寬，我們?yōu)槭裁磁逻@些發(fā)覺呢？應當支持啊，這是給我們找到新的視角來賞析啊。

固然傳統(tǒng)的經(jīng)典的視角教師是可以直接講解的，這些選文的討論可能很精彩，教師好預備，也好講授，但是這不是今日我們要爭論的主題，這就猶如命題作文，讓你寫《誠信》，你卻寫《彎道超越》，怎么找到爭辯的結合點呢？當我們論辯的時候，偷換概念是簡單將主題引入岔道的。我們今日的命題還是上法，不是內(nèi)容。今日吃的是西餐，雖不是中餐，也有養(yǎng)分的，假如在座的哪位設計出泰國菜，我也愿意烹調(diào)，請大家共享。

應盛主任的邀請第一個作為高中教師來體驗實踐他創(chuàng)設的教法，對于我這樣一個老教師來說，除了麻煩以外就再無什么功利可求了。熱門思想?yún)R報其時我想起魯迅的《吶喊自序》那段和金心異（錢玄同）的對話“我想，你可以做點文章……”、“然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的盼望?！濒斞刚f：“是的，我雖然自有我確實信，然而說到盼望，卻是不能抹殺的，由于盼望是在于將來，決不能以我之必無的證明，來折服了他之所謂可有，于是我最終同意他也做文章了。”把自己比作魯迅是